如何有效進行英語閱讀課堂教學

溫莉珍

(廣東省惠州市惠城區惠臺學校 廣東 惠州 516003)

隨著新課程標準改革的發展和推進，提高閱讀教學的有效性，教師教學中應以學生為主體，教師為主導。筆者結合自己的實際教學，探討閱讀課前、課中、課后各個教學環節中如何幫助不同基礎和能力的學生學習英語，讓他們在英語學習中找到興趣，指導和訓練他們養成良好的閱讀習慣和科學的閱讀方法，提高他們的閱讀能力。

1.巧設導入，激發學習興趣

興趣是推動學習的一種最實際最有效的內部動力，直接影響著學生的學習效果。因此我在備課時針對不同課文類型及內容，結合知識性、趣味性、啟發性，采用巧妙靈活的導讀方法，這樣能夠輕松快捷地把學生帶入自覺的閱讀中。一般的課文是先提出問題以激疑誘趣。如：外研版九年級上冊Module4 Home alone Unit2 的內容是講述少年鄭晨宇一人在家獨自生活幾天的故事。故事性和趣味性強，易理解。教師先向學生介紹本文的文體和主題，然后拋出問題，激疑誘趣：Have you ever been alone at home for a few days? Do you want to be alone at home？What do you want to do if you are alone at home? 對學生的回答先不作反應，繼續說：Now ,read the story quickly and tell me what did Zheng Chenyu do alone at home?就這樣，既引起學生的閱讀欲望，又交給了學生閱讀任務。

對于較難理解的課文則課前給予導讀，既可減輕難度，幫助學生更容易弄懂所學內容，又可以讓學生提前預習，以便節省課堂教學時間，更好的完成教學任務。如外研版九年級上冊Module9 Great inventions Unit2是科普文章，內容比較抽象、枯燥。但如從What is a great invention ? What great inventions do you know? How a great invention produce ? 引入，就會情趣頓生。教師讓學生課前帶著這些問題去查閱相關資料，然后結合課文內容做好預習筆記，將在課堂上討論。學生因做了充分準備，都躍躍欲試。因此，整堂課氣氛活躍，既培養了學生的創新思維，又體現了學生的能力，發展了學生的個性。

2.分層教學，因材施教

新課標指出課程教學中教師要尊重個性差異，激發學生的學習興趣，讓學生獲得學習的成就感和自信心；教師應在尊重學生個性的前提下，密切關注學生個體的差異，根據不同情況創設不同的教育環境，進而提高學生掌握和運用知識的能力。對于班級學生存在英文水平參差不齊的實際情況，教師結合實際應用“分層教學”很有必要。教師根據教學內容和教學目標，結合學生和課堂實際進行教材資源整合，對不同層次的學生進行不同難度的閱讀任務設計，讓學生有機會進行互動交流，以提升學生的英語閱讀感知能力。以外研版九年級上冊Module3 Heroes Unit2 為例，在課前讓學生帶著問題收集心目中英雄的相關資料。比如“Who is your hero?”“When and where heshe was born?”“What is heshe like?”“What diddoes heshe do?” “Why is heshe your hero?”這些問題與話題相關，并且與學生的實際生活密切相關，容易激發學生的思維能力，而且可以使學生通過閱讀擴大視野，從而提升他們的能力。讓不同的學生嘗試不同難度的問題，讓他們學會根據自身的經歷和閱讀體驗流暢表達自己的想法，在一定程度上有利于提高學生的閱讀興趣和信心，激發他們學習主動性與創造性。

在課堂教學過程中教師根據學生的英語學科基礎水平和理解能力不同，教師以學生個體之間存在的差異性為基礎對學生進行分層管理。A為能力居上的學優生群組，B為能力居中的學生群組，C為基礎相對薄弱的學弱生群組。不同層次設置不同的閱讀能力目標，組織有效的課堂閱讀。對于閱讀能力較高的A層學生，可采用自主學習討論的方法，提升內容，開拓思維；對于閱讀能力一般的B層學生可鼓勵學習過程中進行小組討論，分類指導；對于C層學生，鼓勵他們從查找信息，解決“Yes or no”的問題開始，A 和B層學生在討論時，可以適當地對C層學生進行指導。以九年級上冊Module3 Heroes Unit2 閱讀課為例，完成限時閱讀任務后，要求A層學生能識記閱讀材料中的生詞并能描述My hero——Dr Norman Bethune的生平，能明確文段主旨大意，完成推理判斷等閱讀題，像“Why Dr Norman Bethune is a hero？”這類回答“為什么”的問題要求學生對閱讀材料掌握熟練并熟悉一定的相關背景知識，并有良好的語言表達，A層學生可以嘗試拓展思維運用綜合語言能力來回答；B層學生要求具有識別能力和判斷能力，能熟讀閱讀材料并完成辨析關鍵詞釋義、文章細節時間線索判斷等閱讀題；如讀文章完成下表Facts about Norman Bethune’s life

TimeWhatdidhedo?18901916193619381939

而C層學生要求能完成回答“是與否”及基礎信息配對、段落大意配對等題目。如：(1)Find out the facts about Norman Bethune

Nationality(國籍)BeborninBecomeadoctorinCametoChinain

(2)Read the text again and match the sentences with each paragraph.

Paragraph 1 a. His work for the Chinese soldiers made him a hero.

Paragraph 2 b. He worked hard without stopping to rest until he died.

Paragraph 3 c. He was a Canadian, but a famous hero in China.

Paragraph 4 d. He helped soldiers in the First World War.

Paragraph 5 e. He came to China to treat the Chinese soldiers.

閱讀課中的分層教學豐富了課堂，優化了教學效率，并方便教師根據不同學生的需求提供相應的幫助和指導，讓學生們更有信心和興趣且有目標地去進行英語的學習。

3.學法指導，培養閱讀技能

閱讀課主要是訓練學生對篇章的理解。教師在閱讀課前課中課后的設計思路應以學生為主體，模塊話題為主線，進一步拓展話題的深度和廣度。課堂教學的設計要本著使能力強的A層學生能發展思維，能力中等的B層學生對英語產生興趣和信心，能力較弱的C層學生能掌握方法的理念，有針對性地設計適合不同類型學生的學習活動，在識詞——句中猜詞釋義——段落理解——篇章概括運用中層層遞進。

教學方法在課堂閱讀問題的設置和練習上的層次性，由淺到深，對不同層次的學生設計不同層次的任務，比如A層學生進行篇章理解性的閱讀思考；B層學生教師主要給予答題方法的引導，掌握基本細節閱讀辨析技能；C層學生更偏于閱讀的雙基練習，要求掌握必要的基礎知識和基本技能，掌握閱讀課的基本閱讀技巧，從如何判斷關鍵詞、關鍵句等學會掌握段意，文章中心思想，難度較低，目的在于激發這部分學生的學習興趣。不同的教學目標和教學方法，目的在于使學生能充分訓練英語閱讀技能，進而更好地學習和發展。另外，閱讀課后教師布置難度層次各異的題目，以外研版九年級上冊Module 3 Heroes Unit2話題為例，讓A層次的學生課后進行書面復述，鞏固詞匯及語法知識背景知識；B層次的學生進行閱讀材料中重點句和長難句互譯；C層次學生則根據導學案完成閱讀材料中重點詞匯、短語和常用句式的互譯，量與質結合。根據與之前作業情況的比較，教師及時對學生作業進行評價，適當進行鼓勵或者鞭策。對于A層學生，教師可以補充提升閱讀內容，鼓勵其進行課外閱讀，擴充相關知識面和詞匯積累；而B層學生英語學習能力一般，可以鼓勵精做題，精讀文章和選擇與教材難度相當的讀物進行激發興趣；C層學生成績薄弱，這部分學生甚至有放棄學習英語的念頭，可以從趣味性的閱讀材料出發選擇簡單易懂又有趣的小文段來閱讀，尋找學習英語的自信和樂趣。然后可以一周選定某一天課前準備一個趣味播報，鼓勵同學們分享課外閱讀。教師采用有效的評價機制，在平時的閱讀課訓練中查看學生英語閱讀任務的完成情況，客觀地對學生進行評價和鼓勵，肯定學生的努力，引導學生正視自身和組員們在英語學習中的進步和閱讀技能的提高，激發學生的學習信心。讓學生感到只要努力，就有提高學習成績的希望，從而不斷激發他們閱讀的欲望，提升閱讀能力。

4.結語

為了有效地提高學生的英語閱讀能力，以學生為主體前提下，教師結合學生的認知水平，合理、靈活地采取相應的教學方法，將英語學習目標化層次化，讓學生們在自己的“最近發展區”中充滿信心和興趣進行英語的學習和閱讀技能的強化。全方位多角度地去提高學生的英語綜合運用能力，讓學生成為新時代的英語學習的主人。