小學(xué)語文讀寫結(jié)合的教學(xué)策略探究

陳麗朱

摘 要：隨著社會經(jīng)濟水平的飛速增長，小學(xué)語文閱讀教學(xué)受到了更多的關(guān)注，讀寫結(jié)合的教學(xué)方法頗受追捧。小學(xué)語文的主要教學(xué)目標(biāo)就是讓學(xué)生主動地接受語文知識的教學(xué)，同時，也掌握優(yōu)秀的讀寫能力。因此，對于小學(xué)語文教師來說，必須要將讀寫教學(xué)作為重要的教學(xué)內(nèi)容，重點培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力與寫作能力。讀寫結(jié)合模式的應(yīng)用，能夠充分提升學(xué)生的實踐能力，讓學(xué)生具備更強的創(chuàng)新精神，通過應(yīng)用讀寫結(jié)合的教育模式，學(xué)生才能更加深刻地理解語文的閱讀與寫作過程。“讀”是“寫”的前提，“寫”是提升“讀”的效率的基礎(chǔ)，由此可見，讀寫結(jié)合的教學(xué)是提升學(xué)生讀寫能力的重要方式。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文 閱讀教學(xué) 讀寫結(jié)合

DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2020.33.001

隨著新課改的深入，小學(xué)語文教學(xué)受到了更多的關(guān)注。作為小學(xué)教育階段的基礎(chǔ)性課程，小學(xué)語文課堂的教學(xué)任務(wù)重大，是對學(xué)生語言表達能力的培養(yǎng)，也是對學(xué)生讀寫能力的培養(yǎng)。本文針對小學(xué)語文閱讀教學(xué)中讀寫結(jié)合的教學(xué)現(xiàn)狀、應(yīng)用價值以及教學(xué)策略進行研究，希望能夠有效地提升學(xué)生的語文綜合能力。

一、小學(xué)語文閱讀讀寫結(jié)合的教學(xué)現(xiàn)狀

1.教師的讀寫結(jié)合教學(xué)意識較弱

實踐表明，影響小學(xué)語文教學(xué)中讀寫結(jié)合模式廣泛應(yīng)用的原因就是教師不具備較強的讀寫結(jié)合教學(xué)意識。相對來說，小學(xué)階段的語文課內(nèi)閱讀是比較簡單的，即使要求進行課外閱讀也并不會有太長的閱讀篇幅。受到傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響，教師在進行小學(xué)閱讀的教學(xué)時將更多的關(guān)注點放在了生字、生詞、語句、揣摩寫作意圖的教學(xué)上，很少會開展與寫作相關(guān)的教學(xué)，更不會傳授給學(xué)生寫作的技巧，導(dǎo)致小學(xué)語文的閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)完全分割，閱讀教學(xué)中對學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)作用無法有效發(fā)揮，甚至直接導(dǎo)致學(xué)生的語文讀寫觀念錯誤，不利于培養(yǎng)學(xué)生的語文綜合能力。

2.缺少寫作的練習(xí)與指導(dǎo)

在小學(xué)語文教學(xué)中，教師帶領(lǐng)學(xué)生進行寫作練習(xí)的頻率較低，同時，也沒有對學(xué)生進行寫作訓(xùn)練的專項指導(dǎo)，導(dǎo)致小學(xué)語文教學(xué)應(yīng)用讀寫結(jié)合模式受到阻礙。在小學(xué)語文教學(xué)中，閱讀理解教學(xué)比寫作教學(xué)更為重要，因為閱讀理解教學(xué)中包含的語文學(xué)習(xí)內(nèi)容較多，同時，當(dāng)學(xué)生步入高年級后仍舊需要對文章進行閱讀理解。而寫作教學(xué)則不同，部分教師為了提升學(xué)生的寫作成績，會讓學(xué)生采取范文背誦的方式，這種做法并不會從真正意義上增強學(xué)生的寫作能力。對小學(xué)語文教材進行分析可以看出，小學(xué)語文的寫作教學(xué)通常是一個教學(xué)單元一個主題，甚至部分學(xué)校都沒有設(shè)置專門的寫作課，教師對學(xué)生的作文批改也只是簡單的打出分?jǐn)?shù)，導(dǎo)致學(xué)生過于重視作文的分?jǐn)?shù)，將寫作當(dāng)成任務(wù)，從根本上阻礙了學(xué)生發(fā)揮想象力，也對學(xué)生寫作的學(xué)習(xí)興趣培養(yǎng)產(chǎn)生負(fù)面影響。

二、小學(xué)語文閱讀讀寫結(jié)合教學(xué)的意義

作為小學(xué)語文教師，必須要認(rèn)識到“讀”與“寫”是緊密相連的，而小學(xué)語文讀寫教學(xué)的本質(zhì)就是讀寫不分家。語文閱讀教學(xué)會在一定程度上對學(xué)生的思維能力與思想深度產(chǎn)生影響，單純的對學(xué)生進行寫作教學(xué)又會導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)寫作素材不足的問題。應(yīng)用讀寫結(jié)合的教學(xué)方法，可以在對學(xué)生進行閱讀教學(xué)的同時，提升學(xué)生的寫作能力，讓學(xué)生完成閱讀后有能力將自己的感悟用文字的形式表達出來，對作者的寫作技巧與修辭手法進行揣摩，在閱讀與思考的過程中逐漸提升寫作水平。可以說，小學(xué)閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)是相通的，二者相輔相成才能取得更好的教學(xué)成果。因此，小學(xué)語文閱讀教學(xué)中讀寫結(jié)合有著較強的應(yīng)用價值。

三、小學(xué)語文閱讀讀寫結(jié)合的教學(xué)策略

1.通過讀后感寫作強化讀寫結(jié)合的教學(xué)效果

小學(xué)語文的閱讀教學(xué)的過程中，關(guān)鍵點就在于通過閱讀激發(fā)學(xué)生的情感，培養(yǎng)學(xué)生的語言能力與理解能力，讓學(xué)生在閱讀的同時深入掌握閱讀相關(guān)知識。其中，最為常見的對學(xué)生的閱讀質(zhì)量進行了解的方式就是讓學(xué)生撰寫讀后感，同時，也能夠幫助學(xué)生與閱讀內(nèi)容產(chǎn)生共鳴。例如，在進行《鳥的天堂》一課的教學(xué)時，教師可以在課堂上帶領(lǐng)學(xué)生共同閱讀課文，隨后組織學(xué)生撰寫一篇讀后感。在閱讀時著重進行對“樹”的閱讀，讓學(xué)生品味作者的寫法，同時幫助學(xué)生積累寫作素材。文章中寫道：“我見過不少榕樹，這樣大的還是第一次看到，枝上又生根，有許多根直垂到地上，伸進泥土里。”當(dāng)學(xué)生讀到這一段時可能會有感而發(fā)寫出自己的想法：“文章中給我們描述出了一個巨大的榕樹，用擬人、比喻的寫作方法，展現(xiàn)出榕樹的巨大，榕樹的根長出了枝，長枝垂到地面后又伸進泥土里形成了根，根與枝相連，錯綜復(fù)雜。”教師通過對學(xué)生的指導(dǎo)，幫助學(xué)生對文章的表達方式與寫作思路進行深入的分析，促使學(xué)生更加輕松地找到寫作的靈感。不僅如此，在學(xué)生撰寫讀后感的同時，學(xué)生也能夠?qū)@篇課文進行更加深刻的理解，掌握文章中重點的字、詞、句，進而達到提升小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量的目的。

2.指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)文章的寫作手法進行仿寫

小學(xué)語文教師必須要認(rèn)識到，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中應(yīng)用讀寫結(jié)合的教學(xué)方式是不能脫離教材文本知識點的，而是要在結(jié)合知識點的基礎(chǔ)上，促使學(xué)生在學(xué)習(xí)教材知識的同時積累更多課外知識。讀寫結(jié)合的語文教學(xué)模式能夠充分地激發(fā)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣與閱讀興趣，培養(yǎng)學(xué)生的良好積累能力，指導(dǎo)學(xué)生在閱讀的過程中摘抄優(yōu)秀語句與段落，分析作者的寫作技巧，進而準(zhǔn)確地了解小學(xué)語文教材中應(yīng)用的寫作方式。一般情況下，教師在進行寫作教學(xué)時可以給學(xué)生找一篇范文，讓學(xué)生根據(jù)范文中的寫作形式與寫作技巧進行仿寫，幫助學(xué)生在不斷仿寫的過程中掌握更多的寫作技巧，同時能夠更好地應(yīng)用寫作技巧。

例如，在講解《觀潮》這一課時，教師首先可以給予學(xué)生一定的時間對整篇文章進行熟讀，讓學(xué)生了解作者想要描繪的景象與想要表達的情緒，引導(dǎo)學(xué)生分析作者的寫作手法。通過閱讀，學(xué)生能夠感受到作者想要描繪的大潮到來的景象，相互探討為什么在作者的描繪下，景象變得更加生動且富有感染力，進而發(fā)現(xiàn)在整篇文章中，作者都抓住了一個關(guān)鍵字“變”，突出了潮水的變化過程。讓學(xué)生通過閱讀學(xué)習(xí)作者的寫作思路，提升學(xué)生的寫作水平。除此之外，教師還可以給學(xué)生布置課后作業(yè)，讓學(xué)生學(xué)習(xí)并模仿文章的寫作形式來撰寫一篇與雨景相關(guān)的作文，通過模仿的方式，不僅能夠提升學(xué)生的寫作水平，同時，也能夠幫助學(xué)生對大自然有著更加深刻的認(rèn)識，培養(yǎng)學(xué)生豐富的想象力，最終，達到增強學(xué)生語文閱讀能力的目的。

3.結(jié)合生活實際進行語文讀寫教學(xué)

目前，小學(xué)語文教材的編寫原則符合小學(xué)生的語文認(rèn)知能力，縱觀小學(xué)語文教材可以發(fā)現(xiàn)，很多與實際生活相關(guān)的事件都被編寫進教材中。在進行小學(xué)語文的讀寫教學(xué)時，教師也必須在教學(xué)過程中貫穿生活實際情況，讓學(xué)生明確，課本是與生活緊密相連的，應(yīng)用靈活高效的讀寫結(jié)合策略，并以此來達到提升學(xué)生閱讀能力與寫作能力的目的。

例如，在進行《北京的春節(jié)》這一課的教學(xué)時，教師就應(yīng)當(dāng)結(jié)合生活實際進行讀寫教學(xué)。通過閱讀，學(xué)生能發(fā)現(xiàn)作者的寫作風(fēng)格極為清晰，內(nèi)容簡潔明了，可以加深學(xué)生對于春節(jié)的認(rèn)識。春節(jié)作為我國的傳統(tǒng)節(jié)日，在人們的心理上有著無可取代的重要地位，因此春節(jié)具有一定的可觀察性，學(xué)生能夠感到課文中描繪的場景與自己有著直接的關(guān)系，進而充分地激發(fā)學(xué)生對課文閱讀的興趣，使學(xué)生愿意閱讀、主動閱讀。閱讀后，教師對學(xué)生進行引導(dǎo)，帶領(lǐng)學(xué)生共同回憶春節(jié)的風(fēng)俗、春節(jié)的意義以及發(fā)生在自己身上的春節(jié)趣事。利用多媒體設(shè)備播放北京春節(jié)的景象，讓學(xué)生將看到的景象與課文進行對比，形成對北京春節(jié)的獨特認(rèn)知與感受。

綜上所述，在進行小學(xué)語文教學(xué)時，最為重要的教學(xué)任務(wù)就是閱讀與寫作，小學(xué)語文教師必須在教學(xué)過程中時刻貫穿讀寫教學(xué)。同時，采取讀寫結(jié)合的教學(xué)模式能夠從根本上提升學(xué)生的語文綜合能力與核心素養(yǎng)，讓學(xué)生認(rèn)識到閱讀與寫作之間相輔相成的關(guān)系。為了對學(xué)生的讀寫能力進行培養(yǎng)，最好的方式就是讓學(xué)生進行讀后感的撰寫，無論是按照范文的形式進行仿寫，還是結(jié)合生活實際情況進行描述，都能夠起到提升學(xué)生讀寫能力的作用，幫助學(xué)生形成良好的讀寫習(xí)慣，提升學(xué)生的積累量，進而最大限度地提高小學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力。

參考文獻：

[1] 曲環(huán)《基于語文學(xué)科素養(yǎng)的低段說寫結(jié)合的實踐研究》，《小學(xué)生作文輔導(dǎo)（讀寫雙贏）》2018年第2期。

[2] 王東《結(jié)合身邊事物提升學(xué)生讀寫能力——小學(xué)習(xí)作淺談》，《新課程》2018年第4期。