試論初中語文閱讀教學中學生主體作用的發揮

李倩

摘 要：在教育改革的背景下，對于傳統的初中語文閱讀教學方式要進行創新。而在新的教學理念下，初中語文教師要將學生們的主體作用在閱讀的課堂教學中發揮出來。引導初中學生們自主閱讀學習，探究課文內容的含義。而在進行閱讀教學設計時，教師也要以激發學生閱讀興趣為切入點，提高學生閱讀課堂學習的自主性和積極性。

關鍵詞：初中語文 閱讀教學 主體作用

DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2020.33.007

在新的教學理念背景下，為了提高語文閱讀教學的效果，語文教師要明確學生在課堂中的主體地位，并發揮出學生的主體學習作用，彰顯學生的學習個性，促進學生的個性化發展。所以，在對教育進行改革和創新時，語文教師要針對學生的學習興趣對教學方式進行選擇與優化，提高學生自主學習意識，鍛煉自主學習能力，以提高學生的語文學科閱讀能力，為核心素養的發展打下牢固的基礎。

一、明確閱讀課堂教學目標，調動學生自主學習欲望

在語文閱讀教學開展的過程中，語文教師要針對學生的實際情況和教學內容，對閱讀課堂的教學目標進行合理的制定。并通過明確教學目標，對課堂教學合理設計，引導學生的自主閱讀學習。明確教學目標不僅能夠幫助教師對教學進行優化，也能讓學生擁有學習的方向。并且通過學習目標的刺激，也能激發學生的學習欲望，讓學生在課堂中能夠主動進行閱讀、積極參與到閱讀環節，對課文進行學習與理解。因此，語文教師要制定合理的教學目標，讓教學目標能夠起到激勵的作用。這樣學生在目標的激勵下，才能主動進行學習，真正成為語文閱讀課堂的主體，并發揮出主體的學習作用，提高閱讀教學的質量與效率。

例如：在對《說和做——記聞一多先生言行片段》進行閱讀教學時，語文教師首先要對教學內容進行分析，并結合班級內學生的實際學習情況，合理制定語文閱讀課堂的教學目標。讓學生通過對課文的閱讀，分析課文的語言運用，感受課文中聞一多的形象，并結合課文感受聞一多先生的人格魅力，為學生樹立正確的人生觀念，促進學生健全人格的發展。而引導學生理解聞一多先生的人物形象作為教學的重點，語文教師可以結合背景導入，對學生的閱讀欲望進行激發。并通過教學目標的激勵，讓學生主動對課文進行閱讀理解，并通過閱讀分析課文內容，分析作者的寫作手法，感知聞一多先生的人物形象。讓學生能夠掌握自主閱讀的方法，將學生的自主作用在語文閱讀課堂中進行體現，鍛煉學生的自主學習能力和閱讀能力。

二、鼓勵學生積極思考，重視學生提出的疑問

對于學生來說，在自主閱讀學習過程中，會遇到閱讀學習的問題。而學生在閱讀中出現疑問，說明學生真正投入到了自主閱讀學習中，通過獨立思考對課文進行理解與分析。而這也是學生在閱讀課堂中主體作用發揮的重要體現。而對于語文教師來說，要對學生提出的問題給予重視，并對學生進行鼓勵，激勵學生自主學習、提出問題的信心。讓學生敢于在課堂中提問，同時教師要通過引導的方式，指導學生對問題進行思考，并通過合作的方式讓學生對問題進行探究和思考，培養學生的思維能力。

例如：在進行《土地的誓言》閱讀教學過程中，語文教師要引導學生對課文進行自主閱讀，讓學生成為閱讀課堂學習的主體。同時也要鼓勵學生在閱讀中思考，對自己不理解的地方提出問題，讓學生閱讀學習的主體作用能夠發揮。比如：在學生完成閱讀后，有些學生會發現課文的第一段列舉了許多東北的物產，學生不理解作者為什么要列舉許多物產，如果刪除一部分會不會影響閱讀效果？而針對學生提出的問題，語文教師可以結合實際情況進行分析，讓學生通過閱讀原文和刪減后的課文進行感受。讓學生理解這些例子不僅表達了關東大地的特點，也表達了作者對于這片土地的熱愛與留戀。讓課文內容更具有感染力，并且通過作者語言的描寫，也能引起讀者對于關東大地的聯想和想象，更容易激發學生的閱讀欲望。通過對學生提出的問題進行解決，也讓學生通過自主學習獲得了更多的收獲，提高了閱讀課堂教學的效果。

三、鼓勵學生進行課外閱讀，發揮學生的主體作用

在閱讀課堂教學中，為了發揮學生的主體作用，提高學生的閱讀能力，語文教師也要對課外閱讀給予重視，并在課堂教學中積極引導學生自主進行課外閱讀學習，并積極結合課文內容對教學進行拓展和延伸。不僅要豐富學生的閱讀量，也要讓學生通過自主閱讀收獲知識，掌握閱讀學習的方法。并將閱讀的素材作為學生寫作的基礎，以提高學生的語文學科綜合學習能力。并且，隨著學生能力的提高和閱讀量的豐富，學生在閱讀課堂中越發能夠自主學習和探究，讓閱讀課堂主體作用發揮的效果更加顯著。

例如：在進行《阿西莫夫短文兩篇》課堂教學時，語文教師便要結合課堂教學內容，對課外閱讀材料進行拓展。同時，也要引導學生自主對課外閱讀內容進行搜集，讓學生在課前對課文內容進行復習。這樣在實際開展閱讀教學時，語文教師便可以發揮學生課堂主體學習作用，讓學生自主進行閱讀學習，針對課文進行理解與分析。讓學生了解大陸漂移假說，并掌握針對說明文的學習方法，并且，通過對課外閱讀教學的拓展，也能豐富學生的知識視野，培養學生的閱讀興趣。不僅讓學生在課后能夠主動閱讀，在課堂學習中具有主動性，能夠自主完成閱讀學習的任務。

四、尊重學生在課堂的情感感悟與體驗

語文閱讀課堂教學與情感教學有著密切的關聯，而對于學生來說，在課堂自主學習的過程中，不僅會收獲閱讀的知識內容，也能夠理解課文的深厚情感，豐富自主閱讀學習體驗，讓學生的主體作用得到了體現。而語文教師也要尊重學生的情感感悟，讓閱讀教學與情感教育進行結合，構建學生的健全人格，為學生樹立正確的人生價值觀念。

例如：在對課文《鄧稼先》進行閱讀教學時，語文教師要引導學生通過自主閱讀對課文進行分析，感受我國“兩彈元勛”鄧稼先先生的高尚人格魅力，了解他鞠躬盡瘁，死而后已的一生。而在學生進行自主閱讀學習的過程中，學生也能通過課文對作者的情感表達進行理解，感受鄧稼先的良好品格，以及人格魅力，激發學生對祖國的熱愛之情。而在這一過程中，語文教師便要將閱讀教學與情感進行結合，尊重學生在課堂中的情感感悟。讓學生能夠對自己閱讀的情感體驗進行表達，鼓勵學生積極分享閱讀心得，讓學生的學習能力得到鍛煉，發揮出學生閱讀課堂的主體作用。

五、讓學生體驗閱讀學習的魅力和成就感

在閱讀課堂教學中，想要發揮學生的主體作用，語文教師便要讓學生感受到閱讀學習的樂趣和魅力，通過閱讀學習能夠收獲學習的成就感。因此，在實際開展閱讀教學的過程中，語文教師要用欣賞的眼光看待班級學生，對學生的閱讀學習成果給予肯定。并通過積極的互動與交流，讓學生感受到教師的尊重，體驗閱讀學習的快樂，感受閱讀學習帶來的成就感。

例如：在對《最苦與最樂》進行閱讀教學時，語文教師要積極引導學生自主閱讀學習，并組織學生通過小組合作對課文進行分析，讓學生通過相互交流探究課文閱讀學習的成果并進行分享。而在學生分享自己的學習成果時，語文教師也要通過鼓勵和表揚的方式，對學生進行激勵，讓學生感受到成功的喜悅。培養學生的閱讀學習興趣，讓學生能夠主動進行閱讀學習，發揮主體學習的作用。

綜上所述，在語文閱讀教學過程中，語文教師要積極發揮學生的課堂主體作用。通過學生的自主學習，對學生的綜合學習能力進行鍛煉。在對學生學科核心素養進行培養時，激發學生的自主閱讀學習興趣，提高閱讀課堂的教學效果。

參考文獻：

[1] 田東紅《淺談語文閱讀教學中應有效發揮學生的主體作用》，《神州》2012年第5期。

[2] 王廷棟《淺談語文閱讀教學中應有效發揮學生的主體作用》，《關愛明天》2014年第7期。