“讀圖時代”的小學語文課堂教學

楊日生

摘 要：隨著社會生活水平的不斷提高，人們的物質生活得到充實。隨著快速化的生活節奏，語文教學工作也呈現出了讀圖的發展形勢。語文是學生學習階段的重要科目之一，在一定程度上可以提高學生的學習成績，培養學生的人文素質，在“讀圖時代”如何開展語文教學工作，一直是教育工作者都在思考的話題。本文將圍繞“讀圖時代”如何開展語文教學工作為話題進行探討。

關鍵詞：小學語文 教學實踐 讀圖時代

DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2020.33.037

語文是學生的必修科目之一，是學習其他科目的基礎。因此，教師要讓學生認識到學習語文的重要性，提高學生的學習能力，讓學生具備一定的核心素養。在開展語文教學實踐的時候，教師應該考慮到時代背景，采用學生易于接受的教學方式，讓學生可以在語文課堂發揮自己的優勢和潛力，提高學生的主觀能動性，幫助學生更好的理解語文知識，加深對語文知識的印象，強化學生的記憶力，提高學生的認識水平，讓學生可以在學習語文知識的同時，養成良好的學習習慣。

一、“讀圖時代”的內涵和特點

“讀圖時代”就是所謂的快餐時代。社會發展水平在不斷提高，科技技術日新月異在，什么東西都講究速度，隨后一些標志著快速的產品應運而生，快遞、快餐、快件等不斷地涌入到人們的生活中。人們的生活壓力越來越大，雖說物質生活得到了有力的保證，但是精神世界卻逐漸空虛，沒有整塊的時間進行閱讀，大部分的人都是在上下班的路上，通過碎片化的閱讀方式，滿足人們的精神世界。這種現象同樣存在于語文教學中，使得學生無法學習到更多的語文知識。教師在對語文知識進行講解的時候，應該采用適合學生的學習方式，讓學生通過整塊時間學習語文知識，提高學生對語文知識的學習能力。“讀圖時代”就是快速閱讀，讓學生在最短的時間內學習語文知識，掌握學習的技巧。但是這樣的方式并不利于學生學習能力的提高，教師要改變教學模式，在“讀圖時代”的大背景下，讓學生可以學習到更多的語文知識，了解學習內容。學生是課堂參與的主體，教師要對學生進行指導和幫助，強化學生的學習能力，使得學生具備良好的學習方式，更好地了解文章的寫作意圖。在學習語文的過程中，教師要對學生的學習情況進行了解，幫助學生提高學習成績。“讀圖時代”是互聯網和社會發展的產物，教師沒有能力改變時代，只能依靠自身職業技能和職業素養，創新教學方式，激發學生的學習興趣，讓學生可以在“讀圖時代”下學習語文知識。

二、“讀圖時代”開展語文教學工作的重要性

1.利用“讀圖時代”的直觀性，提升課堂教學的效率

在“讀圖時代”開展語文教學工作存在一定的難度，語文教學課堂也發生了巨大的變化。教師在講解語文知識的過程中，可以通過現代信息技術作為輔助手段，創新教學方式，豐富教學內容，激發學生學習語文的興趣。與此同時，教師還可以通過多媒體的教學方式，讓學生對語文知識有更加深刻的印象，便于學生理解和記憶，提高學生的認知能力。傳統的語文教學方式，僅僅是依靠文字的傳輸激發學生的學習欲望的，這樣的教學方式較為單一，在一定程度上不能滿足學生的學習需求。教師可以利用聲音或者畫面的形式，將語文知識直觀呈現給學生，所有的信息都可以表現出來，多媒體的教學方式被廣泛應用在教育領域。因此，教師可以在“讀圖時代”下，利用現代信息技術，激發學生的學習興趣，通過信息技術的教學優勢，提升學生的聽課效率，以此來提高教學質量。由于小學生的理解能力還沒有得到完善，在講解語文知識的時候，僅僅依靠文字的講解是不能提高學生的學習成績的，在一定程度上還限制了學生潛力的發揮。教師可以通過圖像的教學方式，簡化教學流程，幫助學生更加輕易獲得語文知識，從而提高學生的學習能力，掌握學習技巧。

例如教師在講解《草原》這一門課程的時候，必定要講解這是作者老舍先生第一次訪問內蒙古看見的草原景象。由于小學生很少有機會看見草原，在學習這篇文章的時候存在一定的局限性。語文教師如果繼續沿用以往的教學方式，學生很難理解文章中的內容。因此，教師可以利用多媒體的教學方式，吸引學生的注意，將草原的美景展示給學生看，刺激學生的感官，使得學生可以直觀感受到大草原的魅力。在學習語文的時候，圖像是最有效的教學方式，當學生見識到了草原美景后，可以加深學生對文章的理解能力，使得學生情感受到熏陶，體會到作者的寫作意圖，與作者產生情感共鳴。

2.利用圖像信息傳播量大的特征，拓展學生的視野

語文知識相對來說比較復雜繁多，教師在講解語文知識的時候存在一定的困難。在“讀圖時代”的背景下，可以將龐大的信息進行匯總，提高教學質量。因此，教師可以利用這一優勢開展小學語文教學工作。由于小學生年齡尚小，對一些事物還缺少判斷能力，相對來說對圖畫比較感興趣，語文教材中多含有教材的文字，圖畫比文字更具有感染力。為了吸引學生的注意力，教師在講解語文知識的時候，可以利用圖片的形式，對學生的理解能力進行提高，引導學生更好的理解文章中的內容，拓寬學生的視野，增加學生的知識儲備量，為學生的寫作積累素材，幫助學生對課文有更加深刻的理解。

例如教師在講解《火燒圓明園》這一門課程的時候，就要講述當時八國聯軍侵華對圓明園的破壞，肆意踐踏的內容。由于這部分涉及歷史知識，學生的認識能力有限。教師可以通過圖片的形式將當時的情景進行展示，激發學生的愛國情懷，讓學生可以學習到更多的語文知識。并讓學生展開想象，文章不僅表達了作者對祖國的熱愛之情，還對侵略者的野蠻行徑進行了描寫，以此來提高學生的民族使命感和歷史責任感，讓學生對毀滅一詞有更加深刻的了解，使得學生勿忘國恥，提高學生的社會責任感，讓學生具備一定的愛國主義意識，提高學生的認知水平，讓學生可以理性愛國。

3.在“讀圖”的過程中，促進學生想象能力的發展

小學生是培養各種能力的關鍵時期，教師要充分利用好這一時間段，通過讀圖的方式，培養學生想象力，提高學生的發散思維能力。在學習語文的過程中，語文教材中會涉及很多學習內容，學生在學習語文知識的時候，不僅要學習理論基礎，還要鍛煉想象力，讓學生可以在語文課堂充分發揮自己的想象力，使得學生可以身臨其境，感受到文章的寫作背景和寫作意圖，強化學生的理解能力。這就要求學生具備一定的想象力。然而，小學生的思維意識還沒有形成定式，在學習語文知識的時候，無法發揮自己的想象力。因此，教師可以在講解的時候引入圖像，幫助學生答疑解惑，提高學生的認知水平。

例如教師在講解《竹節人》的時候，可以先采用問題導學法，對學生進行提問：什么是竹節人？學生印象中的竹節人是什么樣的？通過一系列的提問引發學生的學習興趣，讓學生帶著問題去思考。與此同時，教師可以通過圖畫的形式，將竹節人向學生進行展示，幫助學生理解文章的內容，使得學生可以加深對課文的印象，強化學生的理解能力。教師還可以讓學生動手制作竹節人，鍛煉學生的動手能力，讓學生在制作的過程中，更加了解文章的內涵，使得學生可以具備一定的學習能力。語文作為我國的母語，在教學過程中具有重要的意義，教師在講解語文知識的時候，應該采用較為有效的教學方式，便于學生接受，使得學生可以感受到學習語文知識的重要性，增強學生的學習能力。

總之，在“讀圖時代”開展小學語文教學工作，可以在一定程度上激發學生的學習興趣，熏陶學生的情感，引發學生的情感共鳴。讓學生可以認識到學習語文知識的重要性，強化學生的理解能力，使得學生體會到語文課堂的趣味性。圖畫教學方式在講解語文知識的時候具有強大的感染力，教師可以利用“讀圖時代”的特征，創新教學方式，豐富教學內容，提高學生的理解能力，讓學生學習到更多的語文知識，以此培養學生的核心素養。

參考文獻：

[1] 劉文靜、任順元《“讀圖時代”的小學語文課堂教學》，《現代教育論叢》2010年第5月。

[2] 吳金芳《“讀圖時代”的小學語文課堂教學》，《新課程導學》2014年第24期。

[3] 鄒杰華《“讀圖時代”的小學語文課堂教學》，《課外語文》2017年第4期。