新課改背景下初中語文教學中情感教育的應用探討

朱定萍

摘 要：隨著新課改的出臺和實施，要求教師在教學中貫徹落實素質教育的教學理念，以確保學生的發展符合時代發展的需求。而情感教育無疑是開展素質教育的重要前提，讓學生能夠得到良好的情感培養，才能將課本中的語文知識透徹地掌握在腦海中，形成良好的學習能力與人格品質。基于此，在新課改下初中語文教學課堂中，教師應充分發揮出情感教育的作用，確保教師語文教學的實效性，促使學生的身心健康成長與學習發展。

關鍵詞：新課改 初中語文 情感教育 應用

DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2020.33.046

從語文教學的本質來說，語文是對人們實際生活的一種特殊呈現方式，課文知識與人們的實際生活都是息息相關的。所以新課改下要求教師將情感教育運用到實際教學中，實現對學生語文教學的教學目標，隨之促使學生能夠將情感融入閱讀學習中，才能真正學會與學好課本中的語文知識。但是由于初中語文教師受應試教育觀念的影響，往往過于注重學生的語文學習成績，而忽視了對學生的情感教育，使學生不僅難以形成正確的情感，還難以理解課文中蘊含的情感，使得學生的語文學習效果日漸低下。為有效改善這種不良教學現象，教師應將新課改下將學生作為學習主體者的教學理念，以及對學生開展情感教育的教學任務，貫徹落實到實際的語文教學中。創新對學生的教學方式，使學生能夠得到良好的情感教育，形成正確的情感與價值觀念，真正掌握課本中的語文知識，促使學生語文學習的長遠發展。

一、情感教育的概述和教學意義

從廣義的教學角度來說，情感教育是與認知教育相對的概念，是完整教育過程必不可少的一部分。情感教育指在課堂教學過程中，教師要創設有利于學生學習的和諧融洽的教學環境，妥善處理好教學過程中情感與認知的關系，充分發揮情感因素的積極作用，通過情感交流增強學生積極的情感體驗，培養和發展學生豐富的情感，促使他們形成獨立健全的個性和人格特征的教學方法。而語文這門學科又是開展素質教育的重要教學載體，開展素質教育又是新課改下的教學要求，所以在初中語文教學課堂中實施情感教育至關重要，這樣才能確保語文教育與素質教育的實效性。

因為初中生正值青春叛逆期，這意味著學生的思想與情感觀念都處于發展階段，如若在此時教師不及時展開情感教育，在學生學習語文知識的過程中，為學生創設良好的情感學習環境，培養學生正確的情感與思想觀念，那么學生將較為容易受到外界環境的不良影響，產生錯誤的情感與思想。將語文學習當成一種背誦與記憶知識的課程，無法從語文課文的學習中，學習做人的道理、學習文化思想、學習道德行為等等，非常不利于學生的語文學習與發展。由此可見，在新課改下的初中語文教學課堂中開展情感教育，是確保學生語文成長與身心健康成長的重要保證。初中語文教師應根據學生的實際心理與學習情況，創新有效的情感教育方式，使學生能夠得到良好的情感與認知教育，促使學生朝著正確的方向健康成長與發展。

二、新課改背景下初中語文情感教育的應用策略

1.創設良好的情感氛圍

在新課改下的初中語文教學課堂中，教師可以通過組織學生小組合作學習的教學方式，為學生創設良好的情感氛圍，使學生能夠積極地探究作者與人物的思想情感，相互之間帶動與促進學習，提高學生語文學習的自主學習能力與語文學習效果。通過這種趣味化的教學方式，有效地運用情感教育在語文教學中，使學生既能夠得到教師情感上的教學關懷，還能得到正確的情感教育與培養，幫助學生樹立正確的“三觀”與思想觀念，使學生能夠獲得良好的語文學習發展。由此，讓學生能夠從課堂中活躍的情感氛圍中，親身體驗與感悟作者寫作時的感受，升華學生的文化素養與思想意識，加快學生語文發展的步伐。

舉例來說，在學習《回憶魯迅先生（節選）》這節課時，先根據學生的不同學習能力，科學合理地將學生分為不同的學習小組，使小組中的學生能夠相互幫助學習課文知識，形成良好的情感氛圍與學習氛圍。之后，教師應鼓勵小組中的學生，說出屬于自己不同的學習見解，加強對學生情感的教育，使閱讀小組能夠深層地探究課文知識與作者的思想情感，體會作者在字里行間中流露出對魯迅先生的懷念之情。最后，使學生能夠形成正確的情感，積極地學習魯迅廣闊的胸襟和可親可敬的個性品質，提高學生的語文學習效果。

2.尋找學生與作者情感的契合點

為將情感教育有效地運用到初中語文教學課堂中，教師應尋找學生與作者情感之間的契合點，從這個契合點開展語文教學，使學生能夠全身心地投入到知識學習中，進而實現新課改以生為本的教學理念，以及讓學生學好語文知識的教學目標。因此，初中語文教師應全面地掌握學生的心理特點與學習情況，尋找學生對課文中作者情感的契合點，使學生能夠回想起與作者相同的情感體驗，增強學習語文知識的學習興趣。同時，使學生能夠感受自己情感的素質，一步步深度閱讀課文與感悟課文，真正走入作者的內心，理解課文中的知識深意，提高學生的情感意識與語文學習水平。

舉例來說，在學習《木蘭詩》這節課時，木蘭所經歷的一切，與家長一直為學生做臟活累活的情感體驗是一樣的，所以教師可以從這個契合點開展教學，使學生能夠從對父母之愛的情感體驗中，體會到木蘭替父從軍的情感，幫助學生加深對課文知識的理解。之后，教師應給予學生充足的自主學習空間，使學生能夠深刻領會課文的思想感情，有效培養學生正確的思想意識與情感觀念，提高學生的語文學習效率。而教師應根據學生的實際學習情況，開展對學生有針對性的教學指導，使學生能夠深刻感受到作者筆下我國古代勞動人民勤勞純樸、樂觀勇敢的愛國精神，以及對和平生活的向往和不慕名利的優秀品質，升華學生的思想道德素養，使學生能夠成為高素質的人才。

3.深挖教材，滲透情感

初中語文課程相對于小學語文課程更加深奧與困難，所以教師應幫助學生深度挖掘教材，將情感滲透到對學生的實際教學中，使學生能夠得到知識與情感的良好培養，為學生的語文發展奠定堅實的基礎。在新課改下的初中語文教學課堂中，教師可以運用向學生提出問題的教學方式開展教學，使學生能夠在教師的問題啟發下，一遍、兩遍、三遍地深度閱讀課文知識，將自己的情感融入對課文的閱讀學習中，形成與作者的良好的情感共鳴。以此，可以從根源上消除學生在語文學習中不認真的不良學習現象，而是使學生能夠真正走入課文中的知識世界中，學習其中的語文知識與體會其中的情感，進而不斷強化學生的語文學習效果與語文學習能力，促使學生語文學習的快速發展。

舉例來說，在學習《臺階》這節課時，先向學生提出閱讀問題，如：父親為什么“總”有臺階低這樣的感覺？課文中如此詳寫父親洗腳，是要表現什么？你是如何理解父親的心態的？使學生能夠圍繞教學問題，一步步深度挖掘課文中的知識深意與思想情感，充分發揮出學生學習的主體作用，有效提高學生的語文學習效率與效果。之后，教師應根據學生的學習情況，給予學生有針對性的教學指導，將情感教育滲透到教學中，使學生能夠深刻體會作者親歷農村生活的深刻感受，以及我國農民以一種堅韌不拔的意志，立志改變現狀的優秀品質，提高學生的文化素養與思想意識。并使學生能夠形成正確的情感意識與觀念，將課本中的語文知識與思想透徹地掌握在腦海中。

綜上所述，在新課改背景下的初中語文教學課堂中，將情感教育應用到實際的教學中，是確保學生身心健康成長與語文學習發展的重要前提。教師應始終堅持新課改下將學生作為學習主體者的教學理念，創新多樣化的語文教學方式，讓學生能夠真正融入課文學習中，得到良好的情感教育，形成正確的“三觀”與情感觀念，將課文知識內化為自己的思想，從而促使學生語文學習的全面發展。

參考文獻：

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