核心素養背景下的初中歷史課堂提問策略初探

黃鼎程

摘 要：隨著我國課程改革的進一步深入，培養歷史學科核心素養已經成為改革的重要著力點。歷史學科核心素養包括唯物史觀、時空觀念、史料實證、歷史解釋和家國情懷五個方面。在核心素養時代，初中歷史課堂也正在慢慢發生變化，教師的教學技能要和教學觀念一起更新和完善。眾所周知，課堂提問是教學過程中最常見的教學技能之一，它貫穿教學過程的每個環節，課堂提問技能在一定程度上是教師教學水平的試金石。為了適應培育學生核心素養的時代要求，初中歷史教師必須反思，我們該如何優化課堂提問？

關鍵詞：初中歷史 課堂提問 優化策略 核心素養

DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2020.33.052

課堂提問是教學過程的生命線，它貫穿教學的每個環節。在核心素養背景下，可以通過提高課堂提問技藝促進核心素養的培育。優化課堂提問需要注重問題的啟發探究性，要緊扣教學內容，還要考慮學生的認知差異，更要講究問題的趣味性。通過優化課堂提問，不但可以提高課堂效率，還能促進初中歷史學科核心素養的培育，促進學生歷史思維能力的發展，為進入高中歷史學習打下基礎。

一、課堂提問的內涵和重要性

教學提問是指教師在課堂教學過程中向學生提出問題以及對學生的回答做出反應的教學技能。教師通過提問和學生進行雙向交流，一起完成教學目標。熟練掌握提問的技巧，有助于啟發學生的思維，把學習的積極性調動起來，也有助于教師實時了解學生的學習狀態。有些教師備課時設計的問題存在諸多科學性問題，進而出現“高負低質”“高耗低效”等問題，如何改善這些問題以真正促進學生歷史學科素養的培養？

二、課堂提問的優化策略

人類知識越來越豐富的過程，往往是從提出問題開始的。問題的提出和解決，是日常教學中必不可少的環節。多掌握課堂提問的技巧，有利于教師專業發展，對促進學生主動參與歷史學習和培養問題意識也有關鍵作用。

1.提問要突出啟發探究

教師提出的問題要能引起學生的思考，激起探究欲望。如果學生只需要回答“是”“對”，“不是”“不對”，或者直接翻書就能找到現成答案，只需要舉手把答案讀給教師聽就能完成任務，這種提問就沒有什么思考價值了。表象來看，學生可能在踴躍舉手，回答的也沒錯，但本質上沒達到鍛煉歷史思維的目的，不利于培育核心素養。新課程提倡自主學習，在自主學習過程中，教師并不是“透明人”，教師要扮演好指導者的角色，提出的問題要有探究性，要利用“最近發展區”理論，讓學生跳一跳摘到更美味的果實。

例如，在講授統編教材《中國歷史》七級上冊第八課《百家爭鳴》時，教師可在導入環節出示孔廟相關圖片，設計如下問題：聯合國教科文組織已經把孔府、孔廟、孔林列入《世界遺產名錄》，把孔子列為世界文化名人，聯合國教科文組織做出這一決定的原因是什么？這樣以探究性問題激發學生的問題意識導入本課，學生在學習“孔子和儒家學說”這塊內容時注意力就會比較集中。在課堂小結時回到開篇的探究性問題，學生在論證聯合國教科文組織把孔子列為世界文化名人的理由時，通過闡述孔子的生平及其創立的儒家思想的內容和對世界文化的影響，既鍛煉了分析論證問題的能力，也學習到春秋戰國時期的思想家們以天下為己任，關心國家發展和人類命運的崇高理想，有利于培養學生的家國情懷。

又如，統編教材《中國歷史》七年級上冊第十二課《漢武帝鞏固大一統王朝》。學習本課面臨的一個首要問題就是：漢武帝鞏固大一統王朝的歷史背景是什么？在這個問題上就可以通過相關文字史料和圖表引導學生思考漢武帝即位之初面臨怎樣的政治經濟文化軍事形勢。比如利用課本課后活動提供的圖表，提問：請同學們閱讀《西漢初期的中央和封國力量對比》圖表，分析西漢初期中央面臨什么問題？學生據此分析歸納漢武帝面臨的政治問題，以此為基礎，接著提問：漢武帝采取什么措施解決這一問題？這些措施取得了什么效果？這樣就激發學生帶著問題去探究本課的第一個重點——“推恩令”的實施。

2.提問要以教學目標為中心

教師在課堂提問時要有目的性，要以教學目標為中心，尤其是每課的重點和難點問題，做到有的放矢。教師緊扣教學內容，依據知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀目標，精心設計問題，認真聆聽，及時點撥，及時反饋，指導學生如何加深對教材的理解，一切始終圍繞教學目的。設問要切中要點，不應在無關緊要的問題上浪費過多時間，不能無的放矢。

例如，在學習統編版《中國歷史》七年級上冊第七課《戰國時期的社會變化》時，2011版初中歷史課程標準的要求是“知道春秋戰國時期諸侯國之間的戰爭，了解這一時期的社會變化;通過商鞅變法，認識改革使秦國逐漸強大起來……”所以教師應該明確本課重點和難點均是商鞅變法，可適當補充戰國時期的典故來輔助教學。但如果花大量的時間提問學生關于典故，如唇亡齒寒是什么意思？三令五申是春秋時期還是戰國的典故？這些問題和本課有關系但不是核心和重點，學生的已有認知不一定回答得出來，教師可以直接講述典故內容或讓學生課后自主查閱，不適合花大量課堂時間來進行問答，本末倒置，最后浪費了寶貴的課堂時間，也無益于實現教學目標。

3.提問要考慮學生認知水平

教師備課前要充分了解本班的學情，要對學生的已有知識水平和認知結構做一個總體分析。只有精準分析學生情況，才能提出適合學生年齡和認知基礎的問題。同一年級的不同班級，具體認識水平會有所不同，任課教師設計的問題要有針對性，不能忽略認知基礎的差異。對同一班級不同水平的學生，可設計不同層次的問題，做到因材施教，讓提出的問題符合“最近發展區”。如果向學生提出的問題超越了他們的已有學習經驗，比如問一些還沒學過的內容，有些學生就不知怎樣解答了，只能用盲目猜測答案的方式，這類問題就不能很好調動學生的積極性，起不到培育學科素養的作用。

例如講八年級上冊的新文化運動時，如果提問：新文化運動的知識分子對待傳統文化的態度和西方文藝復興思想家對傳統文化的態度有何不同？由于初二學生還沒學習世界史，學生回答這個問題就有困難。但如果在九年級文藝復興授課時或中考復習時提出這個問題，學生提取舊知進行對比分析就能解答了。

4.提問要注意循序漸進

教師課堂提問要按教材內容和學生年齡及認知水平，由淺入深、由易到難。根據難易度，歷史課堂提問大致可分為四個層次的問題水平和分類。第一級是單純的記憶性問題，即為識記級水平;第二級是識別性問題，即為簡單理解級水平;第三級是推理性問題，要求學生運用分析和綜合方法進行論證;第四級是評價性問題，要求學生史論結合，評價歷史人物和事件。歷史課堂提問的設計要有系統性，使學生的思維能力隨著問題的層層深入逐步得到發展，使整個思考過程環環相扣，有條不紊，符合學生學習規律和認知規律，也就是要有科學性。

如講授統編版《中國歷史》七年級下冊第十四課《明朝的統治》“朱元璋強化皇權”這個知識點，可先提供如下史料：

洪武十七年，給事中張文輔言自九月十四日至二十一日八日之間，內外諸司奏札，凡一千六百六十，計三千二百九十一事。

——〔清〕孫承澤《春明夢余錄》卷二十五

設計如下問題：

1.閱讀材料，你得到了什么信息？

2.結合教材，為什么會出現這種現象？

3.朱元璋怎樣才能既減輕自己的負擔又達到鞏固統治強化皇權的目的？他采取了哪些措施？

首先，這幾個問題從“是什么”到“為什么”到“怎樣做”層層深入，由易到難，系統地架構“朱元璋強化皇權”這個知識點。其次，學生從史料中提取有效的信息，客觀論述歷史現象，有理有據地表達自己的看法，培養學生從史料中獲取歷史信息的能力，有利于培養了“歷史解釋”“史料實證”素養。

總之，核心素養并非遙不可及，只要教師遵循教育規律，精心設計課堂提問，在日常教學中可以慢慢地培育歷史核心素養。此外，教師及時進行教學反思，努力完善課堂提問藝術，在師生雙向交流中實現教學相長。

參考文獻：

[1] 于友西、趙亞夫《中學歷史教學法》，高等教育出版社，2017年。

[2] 袁兆桐《新課程有效教學疑難問題操作性解讀高中歷史》，教育科學出版社，2008年。