用“關(guān)聯(lián)”和“問題”建立中小學(xué)思政課教學(xué)的系統(tǒng)性

丁明偉

摘 要：一個人思想道德素養(yǎng)的高低，決定著其一生的發(fā)展，做好中小學(xué)思政教育，是確保學(xué)生身心健康成長與發(fā)展的重要前提。而中小學(xué)思政課知識都是相互關(guān)聯(lián)在一起的，讓學(xué)生掌握知識的關(guān)聯(lián)性，從思政問題中內(nèi)化知識，才能使學(xué)生真正學(xué)會與學(xué)好思政課程?；诖?，中小學(xué)思政教師應(yīng)運(yùn)用“關(guān)聯(lián)”和“問題”建立思政教學(xué)的系統(tǒng)性，幫助學(xué)生建立完善的思政知識結(jié)構(gòu)框架，確保學(xué)生思政學(xué)習(xí)的實(shí)效性，促使學(xué)生的健康與長遠(yuǎn)學(xué)習(xí)發(fā)展。

關(guān)鍵詞：關(guān)聯(lián) 問題 中小學(xué)思政課 系統(tǒng)性

DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2020.33.056

中小學(xué)思政課教學(xué)不僅是對學(xué)生思想與政治知識的教學(xué)，更是對學(xué)生自身素質(zhì)與思想價值觀念的培養(yǎng)，以實(shí)現(xiàn)讓學(xué)生朝著正確方向健康成長與發(fā)展的教學(xué)目標(biāo)。但是由于學(xué)生思維的薄弱性，使得學(xué)生難以在自主學(xué)習(xí)思政課知識的過程中，將知識關(guān)聯(lián)記憶解決實(shí)際的思想政治問題，這使得學(xué)生學(xué)習(xí)思政課程較為困難，教師同樣難以實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，非常不利于學(xué)生的健康成長與發(fā)展。因此，建立系統(tǒng)化的中小學(xué)思政課教學(xué)體系至關(guān)重要。當(dāng)教師可以運(yùn)用“關(guān)聯(lián)”和“問題”將知識體系、學(xué)習(xí)體系和資源體系，設(shè)計為一個運(yùn)行的教學(xué)整體，學(xué)生即可從核心的思政教學(xué)問題，向外延伸出不同的知識點(diǎn)，形成對思政知識的整合記憶，真正掌握思政課程知識的本質(zhì)與規(guī)律。所以中小學(xué)教師應(yīng)從學(xué)生的學(xué)習(xí)角度出發(fā)，開展系統(tǒng)化的思政課教學(xué)，為學(xué)生的健康成長與發(fā)展提供有力保障。

一、開展中小學(xué)思政課系統(tǒng)化教學(xué)的重要性

對于中小學(xué)生來說，思政課程是一門學(xué)習(xí)知識的課程，背誦其中的知識應(yīng)對考試即可。但是對于思政教學(xué)來說，思政課程承擔(dān)著素質(zhì)教育的重任，是理論常識與實(shí)踐活動的融合課程，既要讓學(xué)生掌握課本中的理論知識，還要讓學(xué)生形成將理論知識與生活實(shí)際關(guān)聯(lián)的學(xué)習(xí)心理，培養(yǎng)學(xué)生良好思想素養(yǎng)與政治素養(yǎng)，滿足新時代人才發(fā)展的需要。而如若教師沿用傳統(tǒng)的單向灌輸思政教學(xué)方式，學(xué)生所學(xué)習(xí)的知識點(diǎn)會較為零散，更難以理解思政與現(xiàn)實(shí)之間的關(guān)系，無法運(yùn)用所學(xué)的知識解決實(shí)際問題，形成正確的思想價值觀念，會嚴(yán)重影響學(xué)生的身心健康成長與學(xué)習(xí)發(fā)展。

所以教師應(yīng)充分發(fā)揮出自身的教學(xué)主導(dǎo)作用，正確且深刻地認(rèn)識到開展中小學(xué)思政課系統(tǒng)化教學(xué)，轉(zhuǎn)變學(xué)生錯誤的學(xué)習(xí)觀念。使學(xué)生能夠從理論知識與實(shí)際生活的“關(guān)聯(lián)”學(xué)習(xí)中，從理論思想與時事政治的“問題”探究中，真正認(rèn)識到學(xué)習(xí)思政課程的價值與意義，幫助學(xué)生樹立正確的人生觀、世界觀與思想觀，使學(xué)生能夠系統(tǒng)化地學(xué)習(xí)思政知識，將所學(xué)的知識內(nèi)化為自己的知識與思想，進(jìn)而促使教師思政教學(xué)實(shí)效性與學(xué)生素質(zhì)不斷提升。

二、建立豐富關(guān)聯(lián)，實(shí)現(xiàn)從知識點(diǎn)向知識體系的整體性轉(zhuǎn)變

在中小學(xué)思政教學(xué)課堂中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)心理與學(xué)習(xí)興趣，以及對學(xué)生的課程教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生建立核心性的學(xué)習(xí)問題，建立豐富的關(guān)聯(lián)，建立系統(tǒng)化的教學(xué)體系，將學(xué)生的被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為主動學(xué)習(xí)，使學(xué)生能夠從研究“為什么”的過程中，透徹地掌握課本中的思政知識，切實(shí)提高學(xué)生思想政治素養(yǎng)與學(xué)習(xí)效果。通過這種建立“關(guān)聯(lián)”與“問題”，為學(xué)生構(gòu)建系統(tǒng)化的中小學(xué)思政課程教學(xué)的方式，使學(xué)生能夠?qū)崿F(xiàn)從知識點(diǎn)向知識體系的整體性轉(zhuǎn)化，使學(xué)生既能基于問題的基礎(chǔ)上建立屬于自己完善與系統(tǒng)化知識的體系，還能通過知識點(diǎn)之間的連線形成復(fù)雜的思維能力與對知識的深層次理解，強(qiáng)化學(xué)生思政學(xué)習(xí)的效果。

由此，從根源上杜絕學(xué)生被動與形式化地學(xué)習(xí)思政知識，以及在課堂中出現(xiàn)不認(rèn)真的不良學(xué)習(xí)心理與行為的不良學(xué)習(xí)現(xiàn)象，而是使學(xué)生能夠在教師的引導(dǎo)下，全身心地投入到思政課程學(xué)習(xí)中，探究教學(xué)內(nèi)容形成的原因與知識點(diǎn)間的聯(lián)系，促使學(xué)生正確思政觀念的有效形成，使學(xué)生能夠以正確的學(xué)習(xí)觀念解決生活中的思想與政治問題，真正讓學(xué)生學(xué)會思政課程，促使學(xué)生朝著更高層次的學(xué)習(xí)方向良好發(fā)展。

三、通過問題設(shè)計的三個傾向，實(shí)現(xiàn)學(xué)生與教材的關(guān)聯(lián)和對概念的再構(gòu)建

1.傾向于對學(xué)生起點(diǎn)的了解

在中小學(xué)思政教學(xué)課堂中，為學(xué)生設(shè)計問題關(guān)聯(lián)知識點(diǎn)的時候，教師應(yīng)傾向于對學(xué)生起點(diǎn)的了解，使學(xué)生能夠依據(jù)自己原生性個體認(rèn)知的體驗(yàn)，形成對思政課程知識的濃厚學(xué)習(xí)興趣，主動且積極地投入到學(xué)習(xí)中，將課本中的知識關(guān)聯(lián)起來系統(tǒng)化地記憶，提高學(xué)生的思政素養(yǎng)與學(xué)習(xí)效果。同時，教師應(yīng)給予學(xué)生充足的問題探究時間，使學(xué)生能夠從自己原有的生活經(jīng)驗(yàn)中真實(shí)感受思政知識，加強(qiáng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)，使學(xué)生能夠自主構(gòu)建系統(tǒng)化的知識體系，強(qiáng)化學(xué)生的思政課程學(xué)習(xí)效果。

舉例來說，在學(xué)習(xí)《小水滴的訴說》這節(jié)課時，先根據(jù)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，向?qū)W生提出問題：“你認(rèn)為水資源對于生活重要嗎？怎樣才能保護(hù)水資源？”啟發(fā)學(xué)生對思政知識的深度思考，使學(xué)生能夠在原有的經(jīng)驗(yàn)與認(rèn)知中，加強(qiáng)對課本中知識的理解與記憶，將課本中的知識系統(tǒng)化地關(guān)聯(lián)在一起，構(gòu)建完善的知識學(xué)習(xí)體系。之后，根據(jù)學(xué)生的不同回答，教師應(yīng)給予學(xué)生有針對性的教學(xué)指導(dǎo)，使學(xué)生能夠真正學(xué)會如何從小事做起保護(hù)水資源——節(jié)約用水 ，促使學(xué)生思政學(xué)習(xí)效果的不斷提升。

2.傾向于基礎(chǔ)判斷力的形成

中小學(xué)生還未形成正確的判斷能力，所以需要教師給予學(xué)生正確與及時的教學(xué)指導(dǎo)，使學(xué)生能夠從思政課學(xué)習(xí)中，形成正確的思想與價值觀念，學(xué)會運(yùn)用思政知識判斷事物，進(jìn)而促使學(xué)生的身心健康成長與素質(zhì)發(fā)展。在開展思政教學(xué)的時候，教師應(yīng)傾向于學(xué)生基礎(chǔ)判斷力的形成，為學(xué)生設(shè)計相應(yīng)的學(xué)習(xí)問題，使學(xué)生能夠?qū)栴}探索的過程中，將課程中的各個知識點(diǎn)關(guān)聯(lián)在一起，實(shí)現(xiàn)對自我思政知識的系統(tǒng)化構(gòu)建。由此，使學(xué)生能夠形成正確的價值判斷能力，促使學(xué)生思想素質(zhì)的良好發(fā)展。

舉例來說，在學(xué)習(xí)《健康看電視》這節(jié)課時，根據(jù)學(xué)生平常觀看電視的情況與理解，向?qū)W生提出學(xué)習(xí)問題：“過度看電視對身體是否有傷害？”使學(xué)生能夠從對問題的探究中，從電視對人們生活的意義、觀看電視時間長短對身體健康的影響、以及觀看電視帶來的作用等不同層面，學(xué)習(xí)課本中的思政知識，幫助學(xué)生將知識點(diǎn)系統(tǒng)化地關(guān)聯(lián)在一起。之后，使學(xué)生能夠從深層的問題探究中，與教師的教學(xué)交流中，懂得過度看電視給身體帶來的各種傷害，反思和調(diào)整自己看電視的行為，促使學(xué)生良好思想與行為的養(yǎng)成。

3.傾向于知識自我構(gòu)建的內(nèi)化

在中小學(xué)思政教學(xué)的課堂中，教師可以通過設(shè)計傾向于知識自身構(gòu)建內(nèi)化的問題，幫助學(xué)生將思政知識關(guān)聯(lián)在一起學(xué)習(xí)，使學(xué)生能夠系統(tǒng)化地學(xué)習(xí)課程知識，逐步提高學(xué)生的思政課程學(xué)習(xí)效果。同時，教師可以讓學(xué)生自主驗(yàn)證問題的回答，使學(xué)生能夠?qū)⑼獠恐R轉(zhuǎn)化為自我知識，將課本中的思政知識轉(zhuǎn)化為自己的知識體系，一步步加強(qiáng)學(xué)生對思政知識的理解，促使學(xué)生綜合素養(yǎng)與學(xué)習(xí)能力的雙重提升，使學(xué)生能夠真正學(xué)會課本中的思想知識，促使學(xué)生的良好學(xué)習(xí)發(fā)展。

舉例來說，在學(xué)習(xí)《低碳生活每一天》這節(jié)課時，先通過多媒體視頻為學(xué)生播放地球變暖，導(dǎo)致全球范圍內(nèi)的氣候異常，進(jìn)而對環(huán)境和人類生存造成一系列影響和傷害的視頻，使學(xué)生能夠直觀地認(rèn)識到環(huán)境危害。并通過向?qū)W生提出學(xué)習(xí)問題：“環(huán)境與人們身體健康之間有什么關(guān)系？”使學(xué)生能夠朝著正確的學(xué)習(xí)方向，將環(huán)境知識關(guān)聯(lián)在一起學(xué)習(xí)，促使學(xué)生對課程知識的理解，使學(xué)生能夠系統(tǒng)化且高效地學(xué)習(xí)知識。最后，使學(xué)生能夠通過自身體驗(yàn)、觀察和思考，形成良好的環(huán)保意識，強(qiáng)化學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

綜上所述，用“關(guān)聯(lián)”和“問題”，建立中小學(xué)思政課教學(xué)的系統(tǒng)性，是確保學(xué)生健康成長與發(fā)展，以及教師思政教學(xué)實(shí)效性的重要保障。中小學(xué)思政教師立足于學(xué)生的發(fā)展，通過問題設(shè)計與建立關(guān)聯(lián)，為學(xué)生構(gòu)建系統(tǒng)化的知識學(xué)習(xí)體系，使學(xué)生能夠從核心的問題出發(fā)，深度探究知識點(diǎn)知識的關(guān)聯(lián)，將各個知識點(diǎn)與各個問題關(guān)聯(lián)在一起，形成對思政知識的深刻理解與記憶，全面提高學(xué)生的思政素養(yǎng)與學(xué)習(xí)能力，從而促使學(xué)生的健康與全面發(fā)展。

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