小學(xué)高年級學(xué)生語文閱讀能力培養(yǎng)措施探究

陳筠筠

摘 要：小學(xué)語文的教學(xué)目的是以培養(yǎng)學(xué)生的語文閱讀能力為主要任務(wù)，使學(xué)生能夠熟練地運(yùn)用語言文字。閱讀，不僅僅是語文的基本技能之一，也為學(xué)生今后的全面發(fā)展起到奠基性的作用。閱讀能力的提高不僅僅是語文教學(xué)的任務(wù)之一，也是學(xué)生今后進(jìn)行各方面學(xué)習(xí)的必備能力。文章圍繞著如何提高小學(xué)高年級學(xué)生的語文閱讀能力展開論述，結(jié)合一些案例，表述作者自己的觀點(diǎn)，希望為小學(xué)語文閱讀教學(xué)提供一些參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)高年級 語文閱讀 能力培養(yǎng)

DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2020.30.004

在新課改新時(shí)代的背景下，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力格外重要，小學(xué)高年級語文的教育應(yīng)該側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力上，教師通過對學(xué)生的閱讀能力的培養(yǎng)，使學(xué)生的語文水平得到提高，學(xué)生的語言文字運(yùn)用能力提升，從而使學(xué)生的語文素養(yǎng)得到提升。以達(dá)到學(xué)生全面發(fā)展的目的。

一、閱讀對小學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)作用

閱讀對小學(xué)高年級的教學(xué)起著重要的作用。小學(xué)生一般年紀(jì)偏小，在學(xué)習(xí)的過程中自我約束能力較弱，很容易被外界干擾，所以，小學(xué)語文教師在語文教學(xué)中，要培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，閱讀就是一個(gè)很好的方法，可以引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成正確的語文學(xué)習(xí)觀念，讓學(xué)生學(xué)會主動(dòng)學(xué)習(xí)。有很多小學(xué)生在寫作水平和語言表達(dá)上都有很大的進(jìn)步空間，通過對學(xué)生進(jìn)行閱讀訓(xùn)練，可以提高小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探索知識的能力，在閱讀的過程中感受到不一樣的世界，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性。再者，小學(xué)是培養(yǎng)好習(xí)慣的最好階段，要在小學(xué)時(shí)期多做積累，才能為日后學(xué)習(xí)和閱讀打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，為以后的學(xué)習(xí)之路添磚加瓦。“讀書破萬卷，下筆如有神”，讀書會成為一個(gè)人的養(yǎng)分，當(dāng)書讀到一定境界時(shí)所謂的文學(xué)素養(yǎng)也就自然而然地有了。古代西方哲學(xué)家蘇格拉底曾經(jīng)說過：“承認(rèn)自己的無知乃是打開智慧大門的鑰匙。”我們通過讀書就會發(fā)現(xiàn)我們的無知，走出我們的狹隘，又所謂腹有詩書氣自華，當(dāng)前小學(xué)生受應(yīng)試教育的影響，沉溺于題海戰(zhàn)術(shù)，很多小學(xué)生養(yǎng)成了內(nèi)向沉默的性格，也很少有時(shí)間去圖書館和閱覽室，導(dǎo)致部分小學(xué)生語言積累匱乏，而當(dāng)學(xué)生閱讀了大量的優(yōu)秀書籍，就可以對相關(guān)的語文知識進(jìn)行大量的積累。小學(xué)語文的閱讀內(nèi)容中包含了很多優(yōu)秀的文化內(nèi)容，這些文化有助于提升小學(xué)生的思想道德水平，培養(yǎng)學(xué)生的健康人格。例如，現(xiàn)在大力弘揚(yáng)的愛國主義教育，閱讀中有很多優(yōu)秀作品，可以培養(yǎng)學(xué)生的愛國主義精神，形成正確的人生觀和價(jià)值觀。教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語文學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中，一定要讓學(xué)生對知識進(jìn)行反思，使學(xué)生對學(xué)習(xí)到的知識點(diǎn)能夠更好地理解，在這過程中了解自身對知識點(diǎn)的掌握程度，針對這一結(jié)果，讓學(xué)生能夠?qū)﹂喿x方法進(jìn)行自我調(diào)節(jié)以及改正閱讀習(xí)慣，進(jìn)而使學(xué)生能夠有效提高自己的閱讀水平。因此，教師在教學(xué)過程中一定要培養(yǎng)學(xué)生反思以及反饋的能力，要積極地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行這方面的鍛煉，當(dāng)學(xué)生遇到問題時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)留給學(xué)生足夠的時(shí)間去進(jìn)行自主思考，然后再公布正確答案，讓學(xué)生在思考的過程當(dāng)中結(jié)合正確答案，不斷地修正自己的閱讀習(xí)慣。利用這樣的教學(xué)方法，能夠有效地使學(xué)生養(yǎng)成愛反思、愛思考的良好閱讀習(xí)慣。

二、如何提高小學(xué)高年級學(xué)生的語文閱讀能力

1.夯實(shí)基礎(chǔ)，注重字詞句的學(xué)習(xí)

在傳統(tǒng)的教育教學(xué)過程當(dāng)中，課堂當(dāng)中的語文閱讀理解一般只是教師在那里教授，學(xué)生的主體地位不突出，只是被動(dòng)接受知識，教師并不知道，學(xué)習(xí)也同樣需要學(xué)生的自主進(jìn)行，只有當(dāng)學(xué)生能夠真正地對閱讀產(chǎn)生興趣，才能夠進(jìn)行高效地閱讀學(xué)習(xí)，提高自身的閱讀綜合水平，能夠有效避免閱讀效率的低下。在新課程改革的推進(jìn)下，學(xué)生的主體地位逐漸突出，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生能夠養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)行為習(xí)慣，進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。通過觀察這樣的教學(xué)模式可以發(fā)現(xiàn)，這對于學(xué)生閱讀行為習(xí)慣的培養(yǎng)起到了重要作用。為此，教師應(yīng)當(dāng)應(yīng)新課程改革要求進(jìn)一步改變自身的教育模式，結(jié)合課堂教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生能夠有效進(jìn)行自主閱讀，逐步的使學(xué)生能夠形成層次分明的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣，教師要在這一過程當(dāng)中使學(xué)生對知識進(jìn)行積極的思考，逐步鞏固語文的知識內(nèi)容。隨著信息技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，信息化已經(jīng)滲透到人類生活的方方面面，對人們傳統(tǒng)思維方式產(chǎn)生了很大的影響。網(wǎng)絡(luò)作為高科技的產(chǎn)物、現(xiàn)代文明的結(jié)晶和信息傳播的載體，其重要性已經(jīng)日益顯現(xiàn)。網(wǎng)絡(luò)文化傳播在一定程度上影響著中小學(xué)生的價(jià)值觀、人生觀、世界觀的形成，也左右著中小學(xué)生的日常行為準(zhǔn)則，網(wǎng)上部分不健康、不文明的內(nèi)容已經(jīng)對中小學(xué)生的身心健康造成極大的危害，致使中小學(xué)生道德意識、法律意識淡化。同時(shí)，信息的豐富伴隨信息的污染，網(wǎng)絡(luò)上流動(dòng)的各種冗余信息成為干擾中小學(xué)生選擇有用信息的“噪聲”，而且計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)擠占了中小學(xué)生閱讀書本、思考問題的時(shí)間，對中小學(xué)生的學(xué)業(yè)有極大影響。據(jù)中國社會科學(xué)院曾對九省市自治區(qū)4845名中小學(xué)生進(jìn)行的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，40%的學(xué)生除了課本以外基本沒有藏書，藏書50冊的學(xué)生只占36%，藏書500冊以上的學(xué)生只有2%。閱讀量的減少，不僅影響了中小學(xué)生知識結(jié)構(gòu)的平衡，更重要的是極大地破壞了他們的文字應(yīng)用能力。許多中小學(xué)生上網(wǎng)很熟練，卻寫不出漂亮的漢字、流暢的作文，文章中錯(cuò)字、病句隨處可見，這種現(xiàn)象不能不令人擔(dān)憂。

2.加強(qiáng)對學(xué)生的漢字教育

常言道“得語文者得天下”，無論是基礎(chǔ)教育還是中高考，語文的地位都是很重要的。對于小學(xué)生而言，語文更是尤其重要。小學(xué)階段是學(xué)習(xí)母語的最佳年齡段，而低年級又是其中的黃金時(shí)段，孩子聽、說、讀、寫能力和理解能力形成的關(guān)鍵，便在這一時(shí)期。學(xué)好語文，會對學(xué)生的涵養(yǎng)有很大的影響，無形中對學(xué)生養(yǎng)成人生經(jīng)驗(yàn)、提升文化品位有很大的幫助。小學(xué)是學(xué)習(xí)漢字的關(guān)鍵階段，更是啟蒙孩子探索中華文化的重要開端。對于很多學(xué)生來說，漢字的學(xué)習(xí)是難點(diǎn)也是痛點(diǎn)，機(jī)械式的反復(fù)記憶讓漢字學(xué)習(xí)變得枯燥無味，學(xué)習(xí)效果與預(yù)期相比更是大打折扣。漢字不是無序隨機(jī)的組合，點(diǎn)、橫、撇、捺之間都充滿理性思考和邏輯思維，讓學(xué)生從漢字的起源和演變中掌握規(guī)律、摸清邏輯，才能舉一反三、觸類旁通，讓漢字學(xué)習(xí)變得系統(tǒng)而高效。

教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生聯(lián)想，訓(xùn)練學(xué)生的思維。生動(dòng)的圖像聯(lián)想記憶，豐富的漢字起源故事，有趣的歷史民俗知識，讓學(xué)生輕輕松松牢記每個(gè)漢字，形成從“圖像加工”到“邏輯處理”的完整記憶鏈，幫助學(xué)生識字。教師還需講漢字故事，2000多個(gè)漢字的起源與演變，深挖漢字的故事。用故事講述每個(gè)漢字的來龍去脈，并用圖畫、字形、結(jié)構(gòu)、字義、詞語相對照的方式，從圖畫中領(lǐng)悟意蘊(yùn)，用故事內(nèi)化記憶。

3.跳出課堂，開拓課外閱讀之路

在進(jìn)行語文閱讀教學(xué)的過程中，教室不能僅僅把目光放在課本之中，課內(nèi)的文章對于學(xué)生的閱讀能力的培養(yǎng)來說是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。學(xué)生閱讀能力的綜合提升需要學(xué)生進(jìn)行大量的閱讀，需要學(xué)生跳出課堂跳出課本，積極拓寬自己的閱讀視野。處于小學(xué)階段的學(xué)生，作業(yè)很少，閱讀是有效的知識鞏固方式。現(xiàn)在中小學(xué)一直強(qiáng)調(diào)給學(xué)生減負(fù)，尤其是低年級的學(xué)生，基本上是沒有課后作業(yè)的，除了課堂上學(xué)習(xí)的知識內(nèi)容，幾乎沒有其他可以用來鞏固掌握的知識體系的方式，而且低年級學(xué)生的教材很簡單，翻來覆去就那些內(nèi)容，讓學(xué)生反復(fù)地看也會覺得沒有興趣，這種時(shí)候，通過閱讀有一定趣味性的學(xué)習(xí)報(bào)，有助于學(xué)生增強(qiáng)對知識的掌握程度，也有利于繼續(xù)培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣。同時(shí)小學(xué)生的課外閱讀，需要有一定的針對性。小學(xué)生正處于知識體系的初步建立時(shí)期，不同于學(xué)齡前兒童讀物的多樣性和低幼化，也不同于成年人讀物的專業(yè)性和多學(xué)科混合特性，小學(xué)生需要開始建立分學(xué)科的知識學(xué)習(xí)體系和概念體系，尤其是語文、數(shù)學(xué)的分科，涉及的知識有了明顯的差異，如果仍然僅僅依靠跟學(xué)校知識體系相關(guān)度低的課外書籍來輔助閱讀能力和知識水平的提升，顯然是不夠的。

綜上所述，對小學(xué)高年級學(xué)生的閱讀能力的培養(yǎng)是一個(gè)重要且漫長的過程。教師應(yīng)當(dāng)重視閱讀教學(xué)作用，運(yùn)用科學(xué)的方法展開閱讀訓(xùn)練。

參考文獻(xiàn)：

[1] 王寧《如何培養(yǎng)小學(xué)中高年級學(xué)生的閱讀能力》，《學(xué)周刊》2019年第26期。

[2] 陳雷云《小學(xué)高年級學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀能力培養(yǎng)的實(shí)效性》，《數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究》2019年第3期。