淺談核心素養視野下的初中語文閱讀教學生活化策略

王加青

摘 要：一直以來，“教什么”與“怎么教”都是語文閱讀教學的兩大難題，而核心素養體系的提出則從宏觀角度解決了這兩個難題，同時為語文課程改革提供了新思路，即以培養學生的終身發展所需要的必備品質與關鍵能力為目標，有效貫通生活與教學，讓學生能夠更好地適應現實生活。語文學科核心素養主要包括“語言建構和運用”“思維發展和提升”“審美鑒賞和創造”以及“文化理解和傳承”四個方面。文章以《我的叔叔于勒》的教學為例，淺談核心素養視野下的初中語文閱讀教學生活化策略。

關鍵詞：核心素養 初中語文 閱讀教學生活化 策略

DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2020.30.012

生活化是語文閱讀教學的發展新趨勢。語文課程標準明確指出，語文課程要加強綜合性，溝通與其他課程之間的聯系，溝通與生活的聯系。教師應跳出應試的范疇來設計課堂教學，應運用生活化教學策略提升學生的情感表達能力、語言思維能力、閱讀素養等。

一、創設情境，豐富情感體驗

入選初中語文教材的多是可讀性強的文章，或語言優美，或情感動人，或富有啟迪意義。然而，學生的人生閱歷有限，在閱讀文本時難以產生強烈的情感體驗與精神共鳴。如果教師能巧設教學情境，引導學生在教學情境中朗讀、品味、理解，便能使學生豐富自身的情感體驗。

在《我的叔叔于勒》的教學中，教師為了引導學生走進若瑟夫的內心世界，體會“親情”與“金錢”對其內心的沖擊，設計了問題情境：“假如在你面前有一個天平，一端放上金錢，一端放上親情，在你心中，它們哪一個更重？如果是金錢，將會怎么樣？”接著引導學生在思考問題的過程中深入小說文本，讀出菲利普夫婦的自私冷酷與唯利是圖，感受若瑟夫內心的復雜與痛苦。人在痛苦與疑惑的時候，會追問，會感慨，若瑟夫便是如此。他說：“這是我的叔叔，父親的弟弟，我的親叔叔。”純真善良的若瑟夫強調了于勒與“我們”一家的骨肉親情，這其中有對于勒叔叔的同情，有對父母行為的困惑與不滿，還有強烈的諷刺意味。小說中所呈現出來的那些金錢關系下的小市民的尖酸與冷酷的特點，要結合時代背景與環境來理解，這對于初中生來說有一定的難度。通過問題情境的創設，教師便能將小說的主題、人物的形象等解析得恰到好處。在此基礎上，教師再適時播放相關的影視片段，讓學生進行適度拓展，便能讓他們快速而又深入地了解莫泊桑筆下的其他小市民形象，如《羊脂球》中的馬車上的乘客、《項鏈》中的瑪蒂爾德。這能加深他們對菲利普夫婦形象的理解，并使他們從本質上思考資本主義制度下，被金錢異化了的親情及人際關系。

二、交流探究，注重思維訓練

語文教學也需要培養學生的理性思維。學生的語言表達要有條理性，思維要能夠去粗取精、去偽存真，這樣他們才能更好地感悟藝術對真、善、美的追求。然而，重體悟而輕思維已經成為現代閱讀教學的桎梏，由此引發的一系列問題在現實生活中很容易體現出來。如初中生閱讀社論、時評、公文等的能力明顯欠缺，介紹某物或某人時不會表達、邏輯混亂、缺乏條理性。這就要求教師在生活化的閱讀教學實踐中，不僅要關注學生的情感體驗，還要關注學生的思維訓練，使學生在自主、合作、探究學習中學會閱讀，并不斷提高他們的閱讀素養。

在《我的叔叔于勒》的教學中，教師以生活化的問題，啟發學生由淺入深地開展小說閱讀探究活動：“同學們，你們有叔叔嗎？你們的父母是怎么稱呼你們的叔叔的？再來看看，小說中‘我的父母菲利普夫婦對‘我的親叔叔于勒的稱呼有什么？請你快速讀課文，找出這些不同的稱呼并思考這些稱呼帶有怎樣的情感情緒。”學生在快速瀏覽中鍛煉了提取信息的能力，明確了菲利普夫婦對于勒的稱呼變化：從“壞蛋、流氓、無賴”，到“有良心的人、好心的于勒、正直的人、有辦法的人”，再到“賊、討飯的、流氓”。這樣的生活化問題看似平常簡單，卻能夠激發學生課堂參與興趣，也能夠為閱讀留下懸念。依據學生的探究成果，教師順勢設疑：“是什么原因讓菲利普夫婦對親弟弟于勒的稱呼發生了變化？請用一個字概括。”學生：“錢。”教師總結并提問：“概而論之，在于勒貧窮時，菲利普夫婦對他充滿怨恨;在于勒富有之后，菲利普夫婦對他又贊美、又盼望。誰能聯系這些稱呼簡單理理這篇小說的故事情節？”學生自主概括小說情節：“趕于勒—盼于勒—遇于勒—躲于勒。”在概括情節的基礎上，引導學生探討問題，對小說主旨形成初步感知：“小說中人物的情感與態度變化，折射出了社會與時代的深刻問題。莫泊桑著力刻畫菲利普夫婦的小市民形象，給我們呈現了資本主義社會中人與人之間的關系。”當然，學生在交流探究中既要訓練思維，又要掌握閱讀小說的方法與技巧，這就需要教師以提問題的形式，或以案例引導的形式來點撥學生。

三、深入教材，感知生活意蘊

在初中語文閱讀教學實踐中，教師可以從典型細節入手，引導學生感知生活意蘊，在文本閱讀過程中學會觀察、思考、體悟美。當前，一些教師過度解讀文本，忽略了學生的自主發現、文學想象與審美創造，從而使語文教學喪失了應有的活力。

在《我的叔叔于勒》的教學中，教師先讓學生觀察校園的景色，結合個人生活體驗說說，心境不同，觀察到的校園美景是否相同，并解釋理由。再讓學生思考這一問題：“與同學發生誤會后，窗外的世界是什么樣的？誤會消除后，窗外的世界又是什么樣的？”然后有效聯系文本內容，主要就是讓學生在小說中找出菲利普一家去哲爾賽島旅行時的景物描寫，并思考：“一家人歡歡喜喜地去的時候，他們周圍的自然風景是怎么樣的？當他們遇到年老落魄的于勒而倉皇狼狽地逃離時，周圍的自然風景又是什么樣的？為什么會有所不同？”學生通過閱讀明確：“出發時，‘一片平靜的好似綠色大理石桌面的海上，襯托出‘我因寶貴的哲爾賽島旅行而快活驕傲的心情;離開時，‘天邊遠處仿佛有一片紫色的陰影從海里鉆出來，暗示菲利普一家遇到于勒后希望落空，倉皇狼狽地逃離時的心情。”在學生明確了“我們”一家人的情感發生了變化的基礎上，教師總結：“哲爾賽島之旅，菲利普一家期盼已久，心情自然快活，而巧遇于勒卻又要躲避他，這導致他們的內心很是復雜。心情的變化，自然會影響到他們對眼中風景的評價。可以說，潦倒落魄的于勒給菲利普一家人帶來了強烈的沖擊。”最后讓學生思考：“事情發生了這樣的變化，會對菲利普夫婦及其女兒的婚姻產生怎樣的影響？”這樣，學生在文本賞析過程中，便能激發聯想與想象，加深對菲利普夫婦的形象與小說主旨的理解，了解作者在批判中有同情、在諷刺中有理解的復雜情感。

四、回歸生活，關注審美創造

語文的外延等同于生活的外延。在語文教學實踐中，教師要引導學生關注生活的點點滴滴，從而讓學生的思維表達因生活而更具個性，讓學生的審美創造因生活而豐富。教師還要充分地體現語文的工具性與人文性，以著力培養學生的語文學科核心素養。在初中語文閱讀教學中，教師應引導學生回歸生活，結合生活實際思考文本，落實語言運用，關注審美創造，從而實現人文性與工具性的統一。

在《我的叔叔于勒》的教學中，教師對于小說主題表達存在的爭議，沒有直接給出自己的看法，而是引導學生聯系生活實際，思考：“你身邊有類似于勒或者菲利普夫婦的人嗎？你對身邊的小人物有怎樣的看法？是理解、同情還是批判？”由此，指引學生更好地去理解文本內容，進而明確：“評價人物時要一分為二，不要對人物形成臉譜化的理解。菲利普夫婦對于勒的冷酷，有一部分是于勒自己造成的。于勒他年輕時糟蹋錢，連累家人，是應該受到譴責的。他發跡后給親人寄信，說明其也有善良的一面;而淪為一個衰老窮苦的水手，又十分值得人們同情。”這樣，學生便能更全面地解讀人物形象，挖掘小說隱含的主題思想。同時，也能對人生有更深刻的領悟：“現實生活中的人，像于勒、菲利普夫婦那樣的，并非絕對的善或惡、美或丑、崇高或卑下，他們都是復雜多面的。人的復雜性在于他是集善與惡、可憐與可恨于一身的。”

總之，核心素養視野下的生活化閱讀教學，重在激發學生的閱讀興趣，激活學生的情感體驗，讓學生在交流探究中進行思維訓練與審美創造，并有效建立生活與教學、成長等的聯系，以實現學生核心素養的全面提升。

參考文獻：

[1] 董旭午《生活化語文教學基本范式的本真性及價值研究（上）》，《語文教學通訊》2014年第10期。

[2] 姜艷《以生活為原漿釀寫作之醇酒：初中作文教學生活化策略初探》，《中學語文教學參考》2017年第11期。