小學語文閱讀教學中培養學生核心素養的幾點思考

白波文

摘 要：小學階段閱讀教學主要目的是提升學生獨立思考和閱讀的能力。“獨立”作為重點，為的是讓學生可以獨立思考、獨立讀書、獨立品評、獨立理解。為了達到此標準，因此在教學中須保證學生主體地位不改變，極致發揮學生主體作用，同時給予學生獨立思考、操作和讀書的充分時間，能夠讓學生主動積極地發揮個性特長。令學生養成“不等老師主動教，自己便能主動讀的能力”。以下就是對于怎樣提升閱讀教學的一些感悟。

關鍵詞：小學語文 ?閱讀教學 培養 核心素養

DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2020.27.002

一、語文閱讀與學生核心素養之間的緊密關系

起首，從本體屬性來說，“書讀百遍，其意自現”，最為客觀地詮釋了寫作與閱讀的辯論關系，與此同時“說”與“寫”對于語文科目而言，才是它在社會生活和學習活動中的模范表象。換句話說，沒有“讀” 的積累與吸納，也就相當于了沒有“說”的表達和“寫”的傾吐。除此之外，語文教學閱讀中還富含著豐富多彩的智慧元素和科技力量，對學生開展“啟智益能”十分有利。其次，從人文價值屬性角度來說，“人無書氣，即為粗俗氣，市井氣，而不可列于士大夫之林”，事實證明只要廣泛吸收，飽讀詩書，就可以讓氣質高雅起來，文采四溢。最后，教學活動及其語文學科中蘊含著眾多美好，如情感美、意境美、形象美、語言美等。只要保持長期閱讀和多元閱讀，就能夠不斷提升對美的鑒賞能力和創造能力，進而愛上閱讀。

二、針對語文閱讀培養核心素養的思考

1.語文學科的結構方面

從語文科目建設的內涵上來深究，語文探索過程中對于核心素質教養的培育應當經過“思維提升與發展、語言運用與建構、審美創造與鑒賞、文化傳承與理解”四大操作要領，這四大方法并非是絕對不交叉的，是有確定的邏輯關系和先后順序的。學生起初要對結構有一定的認知，根據閱讀材料或者課文發散自己的思維，提升判斷能力和審美能力，從而對中華文化進行繼承與弘揚，為實現中華民族偉大復興的中國夢而努力奮斗。

2.語言運用的基礎性方面

語言是人類生活學習中最基本的技能，是生產生活和交流學習之間不可或缺的媒介，所以語言具備了極端的、獨特的教育性。在培育學生的時期里，對于核心素質教養的培養包括對語言綜合運用能力的培育與提升。語文閱讀中的說、聽、寫、讀這四個學習方法本質上也同樣是對語言綜合運用能力的提升，因此教師授予學生知識的過程中更加需要注意這一點，讓學生在語言應用中進行足夠充分的消化、理解，在此基礎上才能夠達成對語言的嫻熟應用。

3.語言與思維審美的融生性方面

語言的確是人類為了生活而生產的工具，但其不僅僅只具有工具性，更多擁有的是其他工具所不具備的藝術氣息，富含著獨特的審美能力以及要求。在提升學生的理解能力、閱讀能力的同時，更重要的是學會深入語言的核心素養，也就是藝術審美的能力和思維思考的能力，它們與最基礎的用具一樣，是相輔相成、互相團結的。閱讀教學的終極目的就是可以實現學生之間高端審美思考和基本交流表達的有機結合，進而提高學生的生活品位和精神內涵。

4.語文核心素養發展方面

中國擁有著五千多年的中華文明，無數的祖輩保存下來了不計其數的稀世珍寶，開創出了一個學識與修養并存的中華寶庫。語文閱讀教育真正想要達成的目標是讓中華民族擁有更加優秀的傳統文化以及對傳統文化精髓的吸收和傳承，這也能夠說是語文閱讀教學它自身對于核心素質教養的培育，為以后學生的學習內容打好基礎，憑借對課堂的巧妙設置來進行導讀，也就相當于這節課已經成功了一半。

三、將語文閱讀教學不斷推向深入

1.“趣讀”

“學習的最好刺激，乃是對所學材料的興趣”。由于年齡與心智的變化規律，學生有著劇烈的依賴性在任何可以刺激他們的活動上。 閱讀教育只要欠缺情趣的有效滋潤和豐富內涵其中任意一個，不是事倍功半就是虛于應對，這種情形是危機且不利的。由此可知，在小學時期語文教學中，授課老師需要一直把情趣融合于閱讀中并作為首要任務。以小學閱讀教學作為舉例，可在教學中實行視文結合、圖文互動。經典神話《哪吒鬧海》就是一個鮮明的例子，正式上課前讓學生首先查看課文插圖，同時搜查有關此課文的影像或動漫，讓學生對課文產生濃厚興趣后進而對課文深入研討;接下來，以“鬧海原因”“如何鬧海”“鬧海結果”作為閱讀過程中的線索，同時在課文中畫出哪吒堅韌不屈、英勇頑強的相關句子和詞語，以此讓學生產生急于“樂說”、主動“回讀”的情趣。如此一來，學生在閱讀上的情趣也會越加濃厚。久而久之，學生的閱讀能力和朗讀能力會大幅度提高，最后達到入情入境、深情滿溢的效果。

2.“導讀”

學生起初對文字反應較為遲緩，不僅欠缺閱讀的自主性，而且就算讀了很多遍，也只是認識了字詞，并未掌握要領，很難走向作者、深入文本。這也就客觀的說明了“導讀”的必要性和重要性。例如《詹天佑》課堂教學中，講師首先簡介了我國高鐵技術處于世界的地位，讓學生先產生一種自豪感。接下來講述運輸帶給我國的便捷，借此機會來提問：“我國是誰最先自主修建鐵路？”緊接著出示本堂課課題，同時強調本堂課課題“杰出愛國工程師——詹天佑”，然后再問：“愛國體現在哪？杰出又體現在哪？”借此來激發讀者對閱讀的期待，并且也給學生作出了良好的引導與暗示。在整堂教學課程中，講師會借助媒體網絡向學生們展示詹天佑所設計的鐵路路線從而激發讀者閱讀興趣。這種導讀方式會達到事半功倍的效果。

3.“疑讀”

論語有曰：“學而不思則罔，思而不學則殆。” 就閱讀來說，只有把學習和思考結合起來，才能學到切實有用的知識，而閱讀中最重要的就是帶著疑問進行閱讀。此疑問主要包括學生的質疑和老師的提問。教學中，老師要善于向學生提問，這樣才能夠給學生更好地引導與暗示;同時學生在課堂上發出的質疑能夠帶動課堂氣氛，開發學生的大腦活動能力。例如，《嫦娥奔月》閱讀教學中，老師采用圖文結合的方法，發出一系列提問進而引導學生們對問題的合作探究與思考，同時加深學生對性格特征和人物形象的感悟。總的來說，“疑讀”可以讓學生根據自身實際情況進行知識上與思維上的“填補”，在閱讀中積極創設情境，進而更好地加強思維活動能力，激發學生的學習興趣。

4.“引讀”

閱讀能力訓練和閱讀意識培養并不是短期就能速成的，而是一種厚積薄發、潛移默化的積淀與積累的過程。而這段時間里，需要學生與老師的和諧促進、相互配合：“教師善教、學生樂學。”從教師角度講，要通過各類方法和途徑，把學生所閱讀的時間引向課堂中的各個步驟，把學生所閱讀的對象帶入到社會生活中，把學生所閱讀的渠道引向生活閱讀、書本閱讀、電子閱讀等形式，把學生所閱讀的過程引向群體閱讀與個體閱讀的有機結合中，把學生起初閱讀模式引向勤于閱讀、自覺閱讀、讀寫互動、常態閱讀的杰出狀態。例如，可以開展“趣味閱讀”活動，不斷擴大良好閱讀所帶來的好處。也可通過杠桿調節，令學生自主養成相互促進、主動閱讀的意識、習慣和能力。總之，閱讀來自知識的內化與吸收，來自智慧的積淀與積累，來自情感的審美與熏陶。只要學生能夠自主養成閱讀的良好能力和意識習慣，就能夠走向核心素質教養的個性之路，所以我們應該努力奉獻自己的力量和智慧去打造一個完美的核心素養。

總而言之，核心素質教養的培養對學生的影響是否良好有著極大的影響。語文教學活動應同核心素質教養的培養有機結合，但對于目前的教學情況來看，閱讀教學仍保留著授課方法死板、目的性強的傳統元素。在小學語文的教學中，應讓學生切實親自感悟文字的“魅力”，拓展學生閱讀內容和閱讀渠道的文化視野，帶領學生深入文章、走向讀者，在充足考慮到語文基礎性、結構性、核心素養和審美能力的發展方向的上進而對語文閱讀活動進行更多優秀的設計。興趣好似一切活動動機的內在起點，課堂上激發學生學習興趣，調動學生積極性，使學生們最大限度地投入課堂，達成質的飛躍。當學生們打開書本時，他們也會走進屬于自己的內心世界，體驗到俯瞰一切的奇特感覺。

參考文獻：

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[2] 雷玲《小學語文名師教學藝術》，華東師范大學出版社，2008年。

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