重視傳統文化 關注實際應用

劉鑫運

摘 要：在新的時代背景下，國家對傳統文化的繼承與發(fā)展愈發(fā)地看重，推行了一系列保護傳統文化的策略，并為小學教育提出了新的要求，將傳統文化的滲透作為小學教育重要任務，讓小學教育的有效性被賦予了新的定義，教師想要呈現出優(yōu)質的課堂教學效果，為學生提供更為優(yōu)質的教學服務，就應對傳統文化的實際應用重視起來?；诖?，本文將對小學語文閱讀教學中傳統文化的實際應用展開研究。

關鍵詞：小學高年級 語文閱讀教學 傳統文化

DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2020.27.014

眾所周知，傳統文化凝聚了中國五千年的文化精華，是中國的瑰寶。但目前中國的傳統文化卻處于無人問津的狀態(tài)，逐漸地淡出人們的視線，致使多種傳統文化知識與技術失傳。想要制止這一嚴重的文化損失的持續(xù)，小學教師就必須自覺地肩負起更高的使命與責任，將傳統文化積極地引入到小學語文閱讀教學中，讓其發(fā)揮實際應用價值，為學生的成長與發(fā)展帶來深遠的影響。由此可見，對小學語文閱讀教學中傳統文化的實際應用進行探究是十分必要的，具體策略綜述如下。

一、傳統文化在繼承與發(fā)展上面臨的困難

1.人們對傳統文化缺乏正確的認識

中國傳統文化極其豐富，在各個領域都有所涉足，但由于人們對傳統文化缺乏正確的認識，在面對傳統文化時首先聯想到的就是刻板、枯燥、乏味等詞匯，對于傳統文化主動探究的興趣較弱，進而導致在西方文化的涌入下，中國本土文化遭到了一定的沖擊，越來越多的人投入到了對西方文化的盲目崇拜中，極大地傷害了中國本土文化繼承與發(fā)展。

2.社會環(huán)境影響

我國雖然地大物博，每年產生的經濟效益位居世界前列，但由于人口眾多，就業(yè)依然是新一代在步入社會后面臨的大問題。進而導致學生家長與教師為了讓學生在今后擁有更好的發(fā)展前景，存在急于求成的心理，一味地在乎學生的學習成績，忽視了學生在學習過程中的體驗感受，以及學生素質能力的培養(yǎng)，致使傳統文化無法獲得在教育中滲透的有效切入點，無法改變教育現狀，發(fā)揮實際效果。

3.教師教學能力不足

傳統文化知識不同于普通的知識文化，對文化精神、文化情感等都具有一定的要求，但就目前傳統文化在小學語文教學中的滲透情況來看，多數教師對此并沒有一個清晰明確的認識，僅僅將傳統文化當作一種硬性的知識灌輸給學生，讓學生采取死記硬背的方式記憶，不僅未能做到將傳統文化與小學語文閱讀課堂的有效融合，還極大地削弱了傳統文化的精髓，在幫助學生正確地認識傳統文化上存在極大的不足。

二、現代閱讀教學重視傳統文化的重要性

1.提升學生的閱讀質量的重要性

文章是寄托情感抒發(fā)情緒的有效載體，閱讀者只有付出真正的情感投入到對文章的賞析中，才能夠感受到文章中表達的思想感情，與作者產生共鳴，從而實現閱讀的有效性。但小學階段的學生對外界事物的認識較為淺薄，在情感的表達與探究上都存在一定的局限性，在理解文章的情感上往往存在一定的不足，進而導致學生的閱讀效率與質量較低。而通過在小學語文閱讀教學中滲透傳統文化的方式則能夠為學生提供良好的媒介，切換學生閱讀文章的思路，讓學生從一個全新的角度重新審視文章內容，將其代入到現實生活中，進而使學生能夠產生身臨其境的感受，有效地理解文章人物或作者的情感，對提升學生的閱讀質量具有重要性。

2.對學生的綜合素質能力的構建具有重要性

小學階段是學生初步認識世界的階段，在這一時期學生所受的教育不僅僅關系到學生的文化知識的沉淀，還影響著學生的行為習慣的構建、思想意識的組成、以及學生的道德品質。所以在這一時期教師對學生開展引導工作是十分關鍵的，通過在小學閱讀課堂教學中滲透傳統文化方式的實施，能夠帶給小學階段的學生積極、正確的引導，讓學生通過對歷史故事的探究得到啟發(fā)，掌握正確對待事物的思想態(tài)度，并在對傳統文化中德育知識的學習中，發(fā)現自身在學習與生活中存在的問題，積極地加以改正，對學生綜合素質能力的構建具有極高的重要性。

三、小學語文閱讀教學關注傳統文化的實際應用

傳統文化在小學語文閱讀教學中滲透并不是一個紙上談兵的過程，教師只有讓學生真正理解傳統文化，掌握傳統文化知識并學會應用傳統文化解決學習與生活中的問題，讓傳統文化發(fā)揮實際應用價值，才能夠達成讓傳統文化在小學語文閱讀教學中充分滲透的目的，以下將對小學語文閱讀教學關注傳統文化的實際應用展開幾點探究：

1.引入傳統文化書籍內容，提高學生文化素養(yǎng)

我國的傳統文化知識內容得以保存的大部分要歸功于古人對書籍記錄的習慣，而實際調查結果顯示，目前我國能保存完好的書籍中針對思想與教育的研究內容占據了不小的比重，因此，教師應積極地更新自身的教學思想，在實施小學閱讀教學時應積極地利用這些傳統文化知識內容，為學生進行課堂內容拓展，引導學生對所學的知識進行進一步探究，加深學生對閱讀知識的理解，培養(yǎng)學生的學習能力，使傳統文化能夠帶給學生實際的影響力。例如：《守株待兔》一課的目的是讓學生認識到不勞而獲的思想是不切實際的。教師在開展教學時，可以將這一課的傳遞的思想態(tài)度作為原點，為學生引進孔子的《論語·為政》中有關學習與思考研究的一部分內容，并通過白話的方式為學生講解，帶給學生啟發(fā)，使學生能夠認識到一味思考與盲目學習都是不可取的，幫助學生逐步的掌握正確閱讀學習的方式方法。之后，教師可以給予學生一定的時間，讓學生利用在對傳統文化的研究中獲得的學習方法重新閱讀這一課的文章，讓學生感受學習前后的變化，促使學生能夠深刻地認識到傳統文化的價值，讓傳統文化在學生的學習中發(fā)揮更高的實際效果，促進學生文化素養(yǎng)的提升。

2.情境教學，培養(yǎng)學生學習興趣

小學階段的學生認識外界大多是通過教師的講解以及對身邊的人與事物的觀察的方式，并且在觀察的過程中學生還會下意識地進行行為模仿，感受這些事件中的思想情感，從而實現內化。教師在制定傳統文化與閱讀課堂結合教學方案時，可以對學生現階段的這一特點加以利用，以文章為基礎，組織學生進行情境再現，讓學生站在文章中感受事件的起因、進程、結果，促使學生能夠更為深入地理解作者的思想情感，幫助學生有效地攻克閱讀學習中的難點問題，培養(yǎng)學生學習興趣。

例如：學習到《草船借箭》一課，《草船借箭》出自三國演義，講述諸葛亮在戰(zhàn)爭期間的所作所為，充分地體現了人物的智慧。但文章較為復雜，學生在閱讀時往往遇到一定的阻礙。對此，教師可以采取情境教學的方式，讓學生自由地選擇《草船借箭》中的人物角色，讓學生進行情境表演，進而在幫助學生有效地理解傳統文化知識的同時，提升學生對傳統文化內容的研究興趣，幫助學生構建出樂學善學的思想態(tài)度。

3.正確認識傳統文化，積極提升自身的專業(yè)能力

傳統文化是由各個地區(qū)的地域特征、人文特點、民族文化等構建而成的，涉及的領域較為廣闊，可供挖掘的知識內容較多，在小學語文閱讀教學中的應用具有極大的優(yōu)勢。但想要讓那個傳統文化在小學閱讀教學中發(fā)揮作用，教師就必須正確地認識傳統文化，并做到立足當前著眼長遠，積極地提升自身的專業(yè)能力，堅持“以人為本”的教育思想觀念，為傳統文化在小學語文閱讀教學中順利有效地應用奠定堅實的基礎。

總而言之，在新的時代背景下過度地強調與社會需求相統一的教育方式已經不再適用，教育的革新勢在必行。因此，教師應對小學語文閱讀教學中傳統文化的實際應用起到高度的重視，順應新時代下學生的需求，加強傳統文化的實際應用，呈現出有效的課堂教學效果，為傳統文化的繼承與發(fā)展提供有力的支持。

參考文獻：

[1] 黃曉梅《小學語文教學中傳統文化的滲透》，《課程教育研究》2015年第35期。

[2] 陳瑞珍《探析怎樣在小學語文教學中滲透傳統文化》，《快樂閱讀》2015年第18期。