傳承和弘揚傳統文化

范曉陽

摘 要：小學語文古詩詞閱讀教學的作用是引領學生根據作者的寫作風格體會作者的思想情感，進而促進學生對詩詞內容的理解能力。因而，為弘揚傳統文化內容，樹立學生正確的價值觀念，教師需要在古詩詞閱讀課堂上帶領學生學習傳統文化，以多種教學方法滲透傳統文化，進而提升學生的文化素養，增加學生對古詩詞內容的學習能力，逐步提升學生對古詩詞的鑒賞能力。

關鍵詞：經典閱讀 傳統文化 小學教學 ?古詩詞

DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2020.27.016

在新時期的教學過程中，教師要全面落實德智體美勞的發展方向，堅持學生在課堂內的主體學習地位，繼而強化學生的思想道德層次，加深學生對傳統文化底蘊的理解。為此，教師需要在古詩詞教學課堂內，依據詩詞內容適當地引入傳統文化，培養學生正確的核心價值理念，弘揚民族文化。

一、傳統文化教育在小學語文古詩詞閱讀課堂上的重要性

在現階段的小學語文古詩詞課堂，枯燥乏味的教學環境使得學生對詩詞內容的理解能力沒有顯著提升，無法進一步加強學生的學習效率，增強學生對古詩詞思想的認識。因此，傳統文化教育在古詩詞課堂的作用首先表現在吸引學生的學習興趣，教師可依據詩詞內容，將其中的重點詞匯進行講解，進而培養學生的民族精神，讓學生掌握詩詞展示的思想。其次，傳統文化教育的實現可豐富教學內容，引領學生走向更高的語文世界，探索古詩詞的內容，并幫助學生加強文化素養，使學生站在高層次的傳統文化上感受古詩詞情感，以此拓展學生的視野，鍛煉學生對古詩詞的鑒賞能力，促進學生的學習效果。

二、傳統文化在小學語文古詩詞閱讀課堂上的應用

1.借助古詩詞內容提高學生的審美能力

小學語文教材內具有眾多耳熟能詳的詩詞內容，不僅可以幫助學生認識不同朝代的作家，還可以幫助學生在古詩詞的內容上理解傳統文化，進而豐富學生的知識儲備。因此，教師要嚴格遵守新課改的教學要求，以學生為主體講解古詩詞內容，深入挖掘詩詞中存在的傳統文化，不斷帶領學生感受文人志士的思想情感，走進古詩詞世界體驗不一樣的文化世界，以此提高課堂教學質量，加強學生的學習效果。

例如在學習《十五夜望月》時，教師就要重點帶領學生賞析“今夜月明人盡望，不知秋思落誰家”的詩句，促進學生對“別離思聚”的理解能力。首先，教師要幫助學生了解古詩詞含義，將其中重點詞匯進行介紹，像是“中庭”“秋思”“地白”等內容。其次，教師要讓學生從文字、修辭、表達方式、情感、寫作特點等角度分析詩句內容。如：在字的方面，一個“落”字給人生動的感覺，仿佛能隨著作者的思想體會到無盡哀傷，進而加強學生的鑒賞能力，提高學生對古詩詞內容整體分析。而后，教師可將寒食節進行簡單的介紹，促進學生對傳統文化的認識，增進學生的文化層次，不斷提升學生的學習質量。

2.在古詩詞內容上拓展傳統節日，增強民族凝聚力

由于經濟文化的快速發展，世界各個國家的文明正在不斷交流，以至于個別商家在節日氛圍中進行促銷活動，使得學生對西方節日的習俗內容具有全面的認識，對中華民族的傳統節日沒有正確的理解，不利于加強學生的文化素養。因而，教師要借助描述傳統節日的詩詞內容拓展教學，帶領學生認識節日的習俗，幫助學生逐步掌握中華民族文化的特點，進而弘揚民族精神，增強民族凝聚力。

例如在學習《元日》時，教師就可利用“屠蘇”“曈曈日”“桃符”等詞語內容拓展春節文化，引領學生在詩詞中感受到過年的快樂，體會詩人在除舊迎新時的喜悅心情。在教學過程中，教師首先要以互動的模式調動學生的積極性，帶領學生正確認識春節的時間，加強學生對“農歷正月初一”的理解能力，并闡述“元”是開始的意思，提高學生對古詩詞標題的認識。其次，教師可在講解詩詞內容的過程中逐一展現圖片內容，像是“爆竹聲中一歲除”的“爆竹”，教師就需要在多媒體上引領學生認識不同類型的煙花，激發學生的學習興趣，并以“農民鋤草圖”為核心指引學生掌握漢字內容，增強學生的學習效率。而后，教師需播放鞭炮的聲音，讓學生置身于春節中，將春節的由來、習俗等內容進行全面的講解，使學生逐步掌握中華民族的傳統節日，提高學生的文化素養。

3.更新教學方法，激發學生的學習熱情

為逐步促進傳統文化在古詩詞課堂上的應用，提高學生的文化素養。教師要摒棄傳統的教學模式，明確學生的性格特點，以學生對古詩詞內容的學習情況引領學生學習古詩詞思想，幫助學生更好地理解傳統文化。并且，教師可采取故事內容吸引學生目光，讓學生對所要學習的詩詞內容有一個基礎的理解，進而產生高效的教學質量，逐步提升學生的學習效果，實現傳統文化在古詩詞課堂的作用。

例如在學習《己亥雜詩》時，教師就要以新型的教學環節帶領學生學習無私奉獻的精神，促進學生的愛國主義情懷。首先，教師需要幫助學生明確詩詞中的詞語含義，增強學生對漢字的認識。而后，教師要以“己亥雜詩”中的“已亥”為內容進行拓展教學，引領學生走進1840年的中國，了解詩人的寫作背景，進而提升學生的民族信心。其次，教師要帶領學生具體分析詩句內容，讓學生感受到詩人對祖國山川破敗的心情。像是“浩蕩離愁白日斜，吟鞭東指即天涯”以抒情敘事的形式寫出了作者離京時憂傷的情感，并重點說明“浩蕩”與“白日斜”之間的關系，將“夕陽西下，斷腸人在天涯”的詩句進行比較，繼而促進學生對“作者憂心國家的前途與命運”情感的理解，讓學生在掌握詩詞背景，樹立學生的民族信念，不斷以國家發展為己任，增強學生的學習質量，促進學生的思想品德。

4.創設情境，實現傳統文化的意義

情境教學模式逐漸受到教師與學生的共同喜愛，不僅對學生的學習效率具有幫助作用，還可在課堂內加深學生的學習印象，使學生深刻掌握學習內容。因而，教師可在古詩詞課堂內以情境教學模式實現傳統文化的滲透，加強學生對古詩詞內容的理解能力，發散學生的思維，引領學生逐步分析古詩詞結構，進而提高學生的閱讀能力。并且，教師還要將背景內容進行介紹，保證學生在理解的基礎上掌握傳統文化內容，培養學生正確的學習習慣。

例如在學習《江南春》時，教師就要帶領學生通過體驗江南的景色領略祖國的山川美景，提高學生對動靜結合寫作方法的鑒賞能力。在教學過程中，教師要利用教學工具展現江南明媚的春光，讓學生走進江南煙雨蒙蒙的樓臺，體驗別具一格的景色。而后，教師要將“鶯啼、綠樹、紅花、水村、山墩、寺廟”等內容進行展示，并誦讀王安石的“春風又綠江南岸，明月何時照我還”或是“江南可采蓮，蓮葉何田田，魚戲蓮葉間”的詩句，使學生通過不同描寫江南的詩句感受江南的獨特風景，進而促進學生的鑒賞能力，讓學生透過江南風景感受詩人對唐朝國力衰弱的憂慮之情，增強學生的民族情感，逐步發揮古詩詞與傳統文化的結合作用。

5.開展經典朗讀活動，增強學生的民族信心

小學語文古詩詞內容的教學，不僅需要教師的指導，還需要教師帶領學生以飽滿的情緒進行朗讀，以此促進學生的情感表達。為此，教師要在古詩詞課堂內開展朗讀活動，以新穎的教學模式指引學生掌握古詩詞的著名文章，進而幫助學生了解古詩詞的朗讀規律，并采用擊掌式的教學方法加強學生對詞語的理解能力，科學劃分詩句內容，逐步指導學生在古詩詞中感受到傳統文化，增強學生的記憶能力。

總而言之，作為小學語文教師，需提高自身的文化素養，明確傳統文化在古詩詞閱讀課堂的重要性。而后提高學生的審美能力，拓展教學內容，以不同的教學方法激發學生的學習欲望，進而發揮傳統文化的教學作用，提升學生對傳統文化的理解能力，樹立學生民族信念，實現高效的古詩詞課堂。

參考文獻：

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