語文課堂因朗讀而精彩

翁串飛

摘 要：小學語文閱讀教學的首要任務就是能正確、流利、有感情地朗讀課文，讓學生從中體驗美好情感，受到熏陶和感染，體會優美的語言及表達方式。記得特級教師于永正老師說過：“師生朗讀精彩的課堂，必然是充滿生機，充滿靈性，富有情趣的課堂。”因此在多年的教學實踐中，我都把朗讀指導放在首位，引導學生充分地讀，讀出意，讀出味，讀出情，讀得如聞其聲，如見其人，如臨其境。事實證明：一堂語文課，即使沒有先進的教學手段，獨到的教學方法，巧妙的教學設計，但只要朗讀好了，讀出文章的情感和意境來了，就會上得有滋有味、有聲有色。

DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2020.27.017

一、借助范讀，傳遞情感

在朗讀教學中，教師的范讀十分重要，它不但可以給學生提供模仿的樣板，還可以給學生啟發，使他們從中領悟語言美，韻律美，情感美。因為老師在誦讀文本的過程中，將自己的情感和文本的情感融于一體，直接傳達給學生，給孩子情感熏陶。當老師和孩子共同沉浸在文字營造的那份美好情感中時，那種美妙不是我們苦口婆心地進行講解所能傳遞的，它能觸及孩子的心靈，引起孩子們的感情共鳴。如教學《桂林山水》時，我先用輕柔的聲音，緩緩的語速、欣喜的情感誦讀第二段：“我看見過波瀾壯闊的大海……”讓學生認真傾聽，再問：你們聽出桂林的水有什么特點嗎？學生很容易從老師的朗讀中感悟到桂林山水的“清、靜、綠”，對桂林水的贊美之情就這樣自然地傳遞給孩子。然后讓學生練習朗讀，他們便會讀得有滋有味，贊美之情溢于言表。

二、啟發想象，領悟情感

別林斯基曾說過：“閱讀時，你到處感覺到他的存在，卻看不見他本人，你讀到他的語言，卻聽不到他的聲音，你得用心去補足這個缺點。”因此，在指導學生朗讀時，要幫助學生憑借想象走進作品所描述的那個看得見、摸得著，能聞其味、聽其音、辨其色的活生生的形象世界，同時運用形象思維去感受語言文字的意蘊和情感，才能有聲有色地讀出來。如《我是什么》一課中有這樣一段話“平常我在池子里睡覺，在小溪里散步，在江河里奔跑，在海洋里跳舞，唱歌，開大會。”我先引導學生回憶自己在池子、小溪、江河、海洋看見的水是怎樣的情景，想象水靜靜流淌、歡快奔騰、歡呼咆哮的不同情形，從中感悟朗讀的語速和語調，再讓學生練習讀出這幾種情形。孩子們朗讀時由慢到快，先輕后重，讀得搖頭晃腦，十分傳神。

三、創設情境，激發情感

課程標準指出：語文教師應高度重視課程資源的開發和利用，給學生創設語文實踐的環境，提高學習語文的能力。由于孩子的生活經歷少，對教材中的許多事物都很陌生，如自然風光、歷史事件等。老師只有為他們創設體驗的環境，才能讓他們有所感悟。隨著現代信息技術的發展，語文課程資源越來越豐富，掛圖、工具書、錄音、錄像、電視、網絡都為情境教學提供了有利的條件，在朗讀教學時，要充分利用這些資源讓學生去體驗、去感悟，才會讀得如臨其境。如教學《一個中國孩子的呼聲》中第七自然段時，要充分理解作者對和平的渴望來自父親的犧牲帶來的痛苦感受，也來自對戰爭中兒童的同情。可我們的孩子遠離戰爭，不了解戰爭給人民帶來的深重災難，如不運用形象直觀的情境，孩子們是無法感受戰火的無情與戰爭的殘酷。教學中，我通過視頻來創設情境，播放了戰爭中敘利亞兒童的真實生活情景，增強對戰爭的感性認識，使學生置身其中，激發他們的同情心、心痛感，自然從心底發出呼吁：“救救孩子們，要和平不要戰爭”“全世界應該一致行動起來，維護和平，制止戰爭！”這樣的朗讀有悲憤的情感，有熱切的渴望！

四、體驗角色，融入情感

學生是學習的主人，閱讀是學生個性化的行為。在朗讀教學中要尊重和珍惜學生的獨特感受、理解和體驗。體驗角色，分角色朗讀就最能體現這一教學觀念。這種方法比較適合故事性強的課文，要讀好這類課文，關鍵在于體會人物的情感。因此要求引導學生自己讀進去，走進人物的生活，揣摩人物的內心，產生真實的體驗，進而在師生的交談、討論中完善體驗，準確把握人物的情感。在教《夜鶯的歌聲》時，我先讓學生充分地自由讀課文，畫出小夜鶯和德國軍官的對話。再想想，他們的動作、神態？然后討論：假如你是小夜鶯，在這種情況下你是什么心情，會怎樣做呢（引導學生進入角色）？最后分角色朗讀：你能把夜鶯與軍官的語氣讀出來嗎（引導學生表達情感）？由于體驗了角色，孩子們都能在朗讀中把小夜鶯的機智勇敢，軍官的兇狠粗暴表達得淋漓盡致。

五、斟詞酌句，品味情感

閱讀中的“感悟”是學生憑借對語言及其語感的直覺，獲得某種印象或意義的心理過程，是意會。因此，只有讓學生潛心讀書，自己咀嚼語言文字的滋味才能實現，也才能體驗到語言文字包含的情感。在教學中，我們往往會發現有些詞句雖然并不深奧難懂，但用得精妙傳神，耐人尋味，只要抓住幾個關鍵詞進行點撥，就可使學生體會文章所含之情，體會作者表情達意的技巧。如《畫家與牧童》一文中，當大家對畫家紛紛稱贊時，一個牧童擠進來喊著：“畫錯啦，畫錯啦！”這聲音好像炸雷一樣，大家一下子都呆住了。“炸雷”這一比喻就用得特別妙。初讀時，學生都認為是牧童的聲音特別大，嚇住了大家，所以朗讀時大喊“畫錯啦，畫錯啦！”而忽略了比喻句的作用。這時，我引導學生思考：炸雷除了聲音大之外，還有什么特點？（來得突然，令人感到意外）再問：“大家為什么有這樣的反應呢？（體會孩子的率真）”追問：“面對這一聲‘炸雷，畫家又有什么反應呢？（體會畫家的誠摯與謙虛）”通過這一番品味，作者所要表達的情感就不言而喻。再讀時就能很好地把握人物語言和情感，讀出韻味來了。

六、活動展示，延續激情

為了展示孩子們精彩的朗讀，我經常帶孩子們開展相關活動：每天讀一首詩、故事大王比賽、我為你讀詩、演講……還組織了兩次百人左右的大型朗誦活動，在學校展示活動中均獲師生及家長好評，2018年排練的經典誦讀《聲律啟蒙》獲岳陽市三等獎。2019年排練的《祖國之春》朗誦，參加學校藝術節和省市相關比賽獲獎。希望孩子們將這份對朗讀的熱愛延續下去，讀更多經典的作品。

朗讀是有聲的語言，是一種創造性的藝術，一堂語文課，老師能想方設法讓學生充分展示這一藝術魅力，一定會精彩極了。