親探通幽徑 細析明精微

王蓉

DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2020.27.018

新課程背景下，學生的自主學習、自主思考能力和較深入的思維品質的培養越來越受到重視，如何逐步消解以往學生被動學，被動考的學習狀態，讓學生不僅是問題的解答者，更是問題的發現者。

一、從命題角度思考文本，有利于突破難點

對詩歌情感的理解還是有深淺之別，如有一學生在看到一首詩歌時，有了命題意識的他，突然想出一道題考考同學，讓同學們更準確深入地去把握情感。以下是這位同學的命題：擬行路難（其六）鮑照弄兒床前戲，看婦機中織。自古圣賢（）貧賤，何況我輩孤且直。他將這首詩中的一句“自古圣賢（）貧賤”，抽出一個副詞，讓學生選填，并說出理由。

A. 多 ? ? ?B. 盡 ? ? ? ?C.皆 ? ? ? D. ?常

盡管只是一詞之變化，學生思維卻被激發，有人選“多”，認為合情合理;有人選“常”，表示頻率之高;有人選“皆”，認為突出圣賢都不得志;更有同學強調“皆”和“盡”意思相同，夸張到無一例外，深刻體現了作者的激憤之情，但選擇“盡”在音韻上更和諧。這樣剝絲抽繭，在討論中辨析，在辨析中理解，在理解中深入接近詩歌本質。

二、從命題角度鑒賞文本，有利于發現亮點

筆者從眾多書籍中摘選了《平凡的世界》其中的一個片段，通過閱讀這個片段，讓學生從命題的角度去鑒賞文本，以下是命題：

1.下列對小說內容與藝術特色的分析，正確的一項是（）

A.文章多處描寫細膩而真實。如少平拿黑面饃時，將“合著雨水”的菜湯小心翼翼舀進自己碗中，這讓人深刻感受到少平貧窮而自尊的性格以及饑餓的現狀。

B.校園里，甲等菜用大碗裝，這代表富有子弟所食用。乙等菜也用大碗裝，但大多是家庭條件中等偏上子弟所食用。

C.選文采用第三人稱，是采用全知視角，便于敘事真實。

D.文中描寫孫少平見到郝紅梅時停止吃飯，“怔怔地望著”，體現他的自卑與難堪。

2.選文主要人物是孫少平，寫郝紅梅和其他人物有什么作用？

3.文中畫線部分的環境描寫有什么作用？

1.D

2.答案：

（1）將其他學生吃飯時的喧鬧嬉笑與少平吃飯時的孤獨對比，體現了孫少平的寒酸，突出了他自尊要強的形象。

（2）寫郝紅梅，體現當時農村學生的困頓生活。作者以她與孫少平作為當時農村貧困學生代表，以小見大，具有一定的社會意義。

（3）表達作者對當時農村貧困學生的同情，歌頌當時農村青年的自尊自強與堅韌不拔的精神。

3.答案：

（1）交代自然環境背景。烘托出寒冷凄清的氛圍。

（2）推動情節的發展。平穩過渡到主人公孫少平的出場，使行文流暢自然。

（3）預示了主人公孫少平寒酸凄苦的身世和窘迫的形象。

自主命題在閱讀教學中，確實是值得嘗試的舉措。之所以有一定效果，是將學生真正推到了主體地位。建構主義學習理論認為知識學習是一個建構過程，必須突出學習者的主體作用。學生自主命題正是將學生的學習由“他主學習”轉向“自主學習”，使學生主動參與到整個學習過程中去，促進他們主動閱讀，深入思考，從而提高自己的閱讀審美和鑒賞能力。

參考文獻：

肖亞麗《多元化策略 提升高中語文閱讀教學的有效性》，《課程教育研究》2019年第33期。