初中語文教學中對學生思維能力的培養(yǎng)探討

林衛(wèi)英

摘 要：語文教學是學生在學習過程中的重要課程，也是必修科目之一，旨在培養(yǎng)學生的文學素養(yǎng)，讓學生具備一定的學習能力，老師在開展語文活動的過程當中，不僅要提高學生的學習成績，還要將教學重點放在培養(yǎng)學生的思維方式上，讓學生提高綜合能力的同時具備一定的思維模式，本文將圍繞初中語文教學中如何培養(yǎng)學生的思維能力為話題進行探討。

關鍵詞：初中語文 思維能力 教學質量

DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2020.30.041

思維能力是學生綜合能力的重要體現(xiàn)，通過培養(yǎng)學生的思維能力，可以讓學生更加理解文章中的內(nèi)容，提升學生的感悟能力，讓學生可以學習到更多的語文知識，語文作為語言學的一部分，是初中學習階段的重要學科，也是促進學生綜合發(fā)展不可或缺的關鍵因素，通過培養(yǎng)學生的文學素養(yǎng)和思維能力，讓學生在語文方面的核心素養(yǎng)得到一定的提高，從而提高學生的綜合能力，因此，在初中語文教學過程當中，培養(yǎng)學生的思維能力是非常關鍵的，老師在講解語文知識的時候，應該有針對性地對學生的思維能力進行培養(yǎng)。

一、培養(yǎng)學生思維能力的必要性

根據(jù)新課改工作的不斷深入，對初中語文教學工作也提出了更高的要求，在初中學習語文的過程當中，傳統(tǒng)的教學方式已經(jīng)不能滿足于學生對語文知識的需求，應該轉變教學觀念，創(chuàng)新教學手段，以培養(yǎng)學生的思維能力作為教學重點內(nèi)容，讓學生可以提高自主能動性，積極參與到語文學習活動當中，提高學生的參與感和體驗感，加強對學生思維能力的培養(yǎng)，滿足教育改革的要求，初中階段是學生各種能力形成的關鍵時期，也是學習的黃金時期，在這一時間段中開展語文教學工作，培養(yǎng)學生各種方面能力作為教學的重點。以往的語文教學老師過分看重學生的學習成績，而忽視了對學生思維能力的培養(yǎng)，使得學生的綜合能力受到了一定的阻礙，因此在以后的語文教學活動中，應該將教學重點放在培養(yǎng)學生的思維能力上，促進學生全面發(fā)展，提高學生的綜合能力。培養(yǎng)學生的思維方式是一個動態(tài)過程，老師在對語文知識進行講解的過程當中，不僅要提高學生的思維能力，還要培養(yǎng)學生的學習能力，讓學生可以針對不同的問題采取不同的對策，提高學生的學習成績。

二、初中語文教學中存在的問題

不得不承認，初中語文教學工作在近幾年得到了一定的成效，但是也存在著一定的問題。其一，教學觀念缺乏創(chuàng)新性。由于教師受應試教育的長期影響，所形成的教學觀念一直是讓學生掌握課本中的語文知識，而忽視了學生是否能夠掌握語文知識中的語文思想，以及學生實際的語文學習感受，使得學生一直在形式化學習語文知識，非常不利于學生的語文學習與發(fā)展。所以初中語文教師要堅持以人為本的教學理念，選擇一些學生可以接受的教學方式，激發(fā)學生學習語文的興趣，調動學生學習的積極性，使學生能夠透徹地掌握課本中的語文思想與語文知識;其二，教學方式過于單一。在實際開展初中語文教學的過程中，教師運用的是單向灌輸?shù)慕虒W方式，直接為學生講解課本中的語文知識，使學生不僅難以理解課本中的語文知識，還會產(chǎn)生對語文知識學習抵觸與厭煩的學習心理，使教師無法在一定程度上提高學生的語文成績，甚至會嚴重影響到學生的語文學習與發(fā)展。而為學生能夠得到良好的語文發(fā)展，教師可以將現(xiàn)代信息技術引入到語文教學活動當中，豐富對學生的語文課堂教學內(nèi)容，激發(fā)學生的語文學習興趣，幫助學生加深對語文知識的理解，以此來提高學生的學習質量，讓學生可以學習到更多的語文知識，幫助學生樹立正確的人生觀、世界觀和價值觀。

三、提高學生思維能力的具體措施

1.激發(fā)學生興趣，提升學習積極性

興趣是學生學習的最好老師，在教授語文活動實踐中，應以激發(fā)學生的興趣為重點，使學生對學習語文產(chǎn)生濃厚的興趣，從而提高學生的學習能力和學習成績;如果學生對學習語文知識有濃厚的興趣，學習效率相對較高，相反，如果學生對學習語文沒有興趣，則會導致學生學習效率低下，增加語文學習的難度。老師在講解初中語文知識的時候，可以立足于學生的興趣，學生和語文之間拉近距離感，緩解學生緊張的情緒，使得學生可以積極學習更多的語文知識，在學習語文的過程當中，體現(xiàn)出更高的積極性，才有動力思考和分析語文學習中的問題。

如在講授《孔乙己》課程時，為避免學生感到語文課堂枯燥乏味，教師可提前安排教學內(nèi)容，讓學生收集孔乙己作者的其他作品，使學生能夠親身經(jīng)歷語文知識的形成過程，初步掌握課本中的語文知識。在講授過程中，可采取小組合作學習的方式，讓學生組成學習小組，組對組繼續(xù)比賽，激起學生的好勝心，使學生能夠產(chǎn)生濃厚的語文學習興趣，深度學習課文中的語文知識。雖然會浪費教學時間，但能在一定程度上提高學習效率與學習效果，營造活躍的學習氛圍，為學生的思維發(fā)展與語文發(fā)展奠定基礎。

2.創(chuàng)設問題情境，引起認知的沖突

學生在學習語文知識的時候，不僅要學習基礎的理論知識，還要積極思考。假若學生不經(jīng)過思考直接學習語文知識，對于語文知識的理解就會一直流于表面，學生的語文發(fā)展會受到嚴重的影響。因此，初中語文教師應深刻地認識到，讓學生自主發(fā)現(xiàn)、分析與掌握語文知識的重要性。在語文講解過程中，教師要營造良好的教學氛圍，培養(yǎng)學生的思維能力，引發(fā)學生的認知沖突，在語文教學中，教師可通過創(chuàng)設問題情境，根據(jù)課文內(nèi)容提出相應的問題，讓學生積極思考，帶著問題聽課，提高學生的主動性，調動學生的探究欲望。

例如老師在講起《列夫托爾斯泰》這一門課程的時候，不同的學生對列夫托爾斯泰都有不同的看法。老師可以對作者的生平進行介紹，通過提出一系列問題，讓學生進行思考和探究，使得學生可以在課堂上積極學習語文知識，增強學生之間的交流互動，培養(yǎng)學生的合作意識。同時，讓學生能夠從對問題的探究中，發(fā)現(xiàn)語文知識的本質，將自己被動學習的思維轉化為主動學習的思維，從不同的學習角度思考語文知識，強化學生對語文知識的理解，促使學生思維能力的不斷提升。

3.提升學生主動學習意識，傳授細微的教學方法

學生的思維能力養(yǎng)成不是一蹴而就的事情，是需要一個長期的實踐過程，不僅要通過老師的努力，還要通過學生的自主性，讓學生可以自主思考。假若教師難以將學生作為學習主體者的教學理念，落實到實際的語文教學中，學生就會出現(xiàn)時而自主思考，時而跟隨教師思考的不良思考與學習現(xiàn)象，這會使學生的思維能力逐漸下降，不利于學生的思維發(fā)展與語文發(fā)展。因此，初中語文教師應充分發(fā)揮出學生學習的主體地位，讓學生能夠在老師的輔導下，潛移默化地提高自己的思維能力。此外，老師在講解語文知識的時候，還應該將學生作為教學的中心，根據(jù)學生的實際情況開展語文教學工作，確保學生思維能力的良好發(fā)展。

例如老師在講解《桃花源記》這一門課程的時候，可以根據(jù)學生的反饋情況放慢教學步伐，在講解語文過程當中，應該讓學生談一談自己的看法和見解，而不是一味地想要完成教學任務。之后，使學生能夠從教師的教學中，逐漸提升主動學習的意識與思維能力，將自己的情感融入教學中，深度學習課本中的語文知識。而且在學習語文的時候，教師應該給學生更多的表達機會，讓學生可以踴躍發(fā)言，積極回答問題，培養(yǎng)學生思維能力和認知能力。以此，使學生能夠與教師之間形成良好的溝通關系，進行深層次的學習交流，不斷提高學生的思維能力與語文學習效果。

總而言之，在初中語文實踐過程當中，想要培養(yǎng)學生的思維能力，需要老師創(chuàng)新教學內(nèi)容，提高學生自主學習的意識，將思維培養(yǎng)的方法傳遞給學生，讓學生可以參與到課堂學習當中，激發(fā)學生學習語文的興趣，提高學習積極性，采用有效的教學方式，科學合理地培養(yǎng)學生的思維能力，為學生以后的發(fā)展奠定良好的基礎。

參考文獻：

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