單元整體閱讀在初中語文教學(xué)中的應(yīng)用策略

鄒盼

摘 要：眾所周知，單元整體教學(xué)是新課程改革不斷深入發(fā)展的背景下提出的一種新的教學(xué)新形式，其在初中語文閱讀教學(xué)的應(yīng)用，便于突破單篇閱讀的限制，大大提升學(xué)生的閱讀效率。在這篇文章中，筆者將結(jié)合教學(xué)經(jīng)驗，詳細產(chǎn)生單元整體閱讀教學(xué)原則和策略，為一線教師提供教學(xué)借鑒，促進初中語文閱讀教學(xué)質(zhì)量的提升。

關(guān)鍵詞：初中語文 閱讀教學(xué) 單元整體教學(xué) 教學(xué)策略

DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2020.27.023

所謂單元整體閱讀教學(xué)就是指以學(xué)生為主體，對教材進行資源整合，旨在把一個單元作為一個體系，以單元主題為核心，以點帶面，實現(xiàn)整體推進。這種閱讀教學(xué)法的落實，不僅可以提高閱讀能力，擴大閱讀容量，還可以促進思維發(fā)展，培養(yǎng)語文核心素養(yǎng)。為此，本文就核心素養(yǎng)視野下，初中語文單元整體閱讀教學(xué)進行了探討分析，重點是利用單元整體閱讀教學(xué)，提高閱讀理解能力和語文學(xué)習(xí)能力。

一、單元整體閱讀教學(xué)的意義

（一）有利于提高文學(xué)鑒賞能力

在以往教學(xué)中，教師是以一篇文章為核心展開的閱讀教學(xué)，而單元整體閱讀教學(xué)，是針對同一主題多個內(nèi)容進行的閱讀學(xué)習(xí)，各個文本之間有很強的關(guān)聯(lián)性，需要學(xué)生依據(jù)一定的線索進行整合，還需要根據(jù)相同點和不同點進行對比分析，圍繞整體多角度思考問題，不僅擴大了閱讀范圍，還可以提高學(xué)生的文學(xué)鑒賞能力。

（二）有利于形成良好閱讀習(xí)慣

良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，是提升學(xué)習(xí)質(zhì)量的前提，在初中語文閱讀教學(xué)中，利用主題單元教學(xué)法，以鍛煉獨立閱讀能力為前提，培養(yǎng)獨立思考、善于總結(jié)、分析、反思良好閱讀習(xí)慣為目標，展開的教學(xué)設(shè)計，在課堂實際教學(xué)中，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，不僅可以改變學(xué)習(xí)方法，提高閱讀效果，還可以促進思維發(fā)展，培養(yǎng)閱讀理解能力，升華語文核心素養(yǎng)。

二、初中語文單元整體閱讀教學(xué)的策略

（一）確定單元整體閱讀教學(xué)目標

教學(xué)目標，不僅是教師實施單元整體教學(xué)的出發(fā)點，還是落腳點。隨著核心素養(yǎng)培養(yǎng)要求的提出，語文學(xué)科的教學(xué)目標從三維教學(xué)目標過渡到核心素養(yǎng)目標上。語文課程標準中，立足語文核心素養(yǎng)，提出了“語言建構(gòu)與運用”“思維發(fā)展與提升”“審美鑒賞與創(chuàng)造”“文化傳承與理解”教學(xué)目標。在課程標準要求的指導(dǎo)下，教師要以語文核心素養(yǎng)的四個維度為切入點，設(shè)定明確的單元整體閱讀目標，使學(xué)生明確閱讀方向，同時借助整體閱讀，獲得語文學(xué)習(xí)發(fā)展，提升閱讀效果。

以七年級下冊的第三單元為例，縱觀單元導(dǎo)語我們可以發(fā)現(xiàn)，該單元呈現(xiàn)的《阿長與〈山海經(jīng)〉》《老王》《臺階》和《賣油翁》這四篇文章都是在講述“小人物”的故事。此外，單元導(dǎo)語中還說道：這些人物雖然渺小，但是在他們的身上卻有著引導(dǎo)人向善、求美的力量，驅(qū)動著讀者向他們學(xué)習(xí)，受到良好精神品質(zhì)的熏陶，同時，單元導(dǎo)語部分還提出了教學(xué)建議：引導(dǎo)學(xué)生閱讀文本，把握關(guān)鍵語句，體會文本中的意蘊，實現(xiàn)與作者的情感共鳴，樹立良好的思想品質(zhì)，實現(xiàn)健康發(fā)展。以年級下冊第三單元整體閱讀教學(xué)目標為例：

1.閱讀文本，分析文本標題、選擇角度等，把握文本重點，整體上認知文本內(nèi)容，潛移默化地提升單元結(jié)構(gòu)層次能力。

2.細讀文本，深入把握文本細節(jié)內(nèi)容，建立文本聯(lián)系，體會人物心理，塑造人物形象，感知人物身上的美好品質(zhì)。

3.結(jié)合文本內(nèi)容、文本特點以及作者的寫作風(fēng)格，體驗多樣的閱讀活動，反復(fù)閱讀，理解文本內(nèi)容，與作者碰撞情感，深度理解文本內(nèi)涵，實現(xiàn)情感升華。

（二）組合單元整體閱讀教學(xué)內(nèi)容

單元整體閱讀教學(xué)的實施盡管是以某一個統(tǒng)一的單元話題為中心的，但是在闡述這個話題的過程中，不同的文本，展現(xiàn)不同的內(nèi)容，塑造不同的人物，表達不同的情感。基于此，筆者在實施單元整體閱讀教學(xué)的時候，以教材單元內(nèi)容為依托，多樣方式地組織文本內(nèi)容

1.依據(jù)課前預(yù)習(xí)，組合教學(xué)內(nèi)容

挖掘教材資源，是教師有效組織語文教學(xué)活動的主要途徑。部編版語文教材，設(shè)計了諸多的模塊，不同的模塊在教學(xué)實施過程中起著不同的作用，教師要切實地利用這些模塊，確定教學(xué)思路。

比如，《阿長與〈山海經(jīng)〉》預(yù)習(xí)模塊，指導(dǎo)著學(xué)生分析人物形象。《老王》的預(yù)習(xí)模塊，同樣需要學(xué)生分析老王和楊絳的形象。基于此，在組織單元整體閱讀教學(xué)的時候，筆者以分析人物形象為主線，將單元閱讀文本組合起來，驅(qū)動學(xué)生閱讀、分析文本內(nèi)容，總結(jié)作者是從哪些方面刻畫人物形象的？刻畫了怎樣的人物形象？這些人物形象的身上具備怎樣的品質(zhì)等。如此組合的教學(xué)內(nèi)容，使得閱讀重點突出，便于學(xué)生提升閱讀效果。

2.聯(lián)系課后習(xí)題，組合教學(xué)內(nèi)容

語文教材在每一篇章之后，都設(shè)計了相應(yīng)的練習(xí)題，目的是為了檢驗學(xué)生的閱讀情況，同時使學(xué)生通過解決這些問題，建構(gòu)對閱讀內(nèi)容的深刻理解，提升閱讀效果。課后練習(xí)題與閱讀文本內(nèi)容密切聯(lián)系，在一定程度上，為教師實施閱讀教學(xué)提供了依據(jù)。

以七年級上冊第一單元為例，教材在《春》這篇文章后，設(shè)計了練習(xí)題，其中，“思考探究三”，要求學(xué)生思考，作者為什么要將春天比作“落地的娃娃”“小姑娘”等。《濟南的冬天》這篇文章后的“積累拓展三”，要求學(xué)生分析文本中的不同語句，分析使用擬人手法產(chǎn)生的效果。立足于此，在實施單元整體教學(xué)的時候，筆者將分析修辭手法作為主線，組建閱讀文本，要求學(xué)生在閱讀文本的過程中，勾畫使用了修辭手法的語句，分析使用這些修辭手法產(chǎn)生的效果。如此教學(xué)，不僅可以使學(xué)生理解不同修辭手法的不同應(yīng)用效果，深入地理解文本內(nèi)容，還可以體會到文本語言特色，受到語言美的熏陶，為自主地書寫文章，創(chuàng)造語言美打下堅實的基礎(chǔ)。

單元整體教學(xué)是提升學(xué)生閱讀能力的主要途徑。在實施初中語文教學(xué)的時候，教師要在整體性、統(tǒng)一性、人文性等原則指導(dǎo)下，結(jié)合課程標準要求，設(shè)定明確的教學(xué)目標，組合閱讀教學(xué)內(nèi)容，應(yīng)用“1+X”閱讀方法，使學(xué)生進入單元整體閱讀中，有針對性地分析、探究文本，建構(gòu)對文本內(nèi)容的理解，同時積累閱讀策略，提高閱讀質(zhì)量。

參考文獻：

[1] 王璨《部編本初中語文單元整體教學(xué)的實踐與反思》，湖南師范大學(xué)2018年碩士論文。

[2] 王本華《部編初中語文教材的閱讀設(shè)計與教學(xué)實踐》，《語文建設(shè)》2018年第16期。