論中國經典動畫片在小學低段語文教學中的應用

林超超

摘 要：語文的教學不僅在于培養學生的聽說讀寫能力，也在于發展學生健全良好的人格。對于小學語文的教學而言，兒童動畫片在識字、口語交際、閱讀、寫作教學等方面均有實踐價值。從本質上來看，其內在機理也符合教育心理學的有關理論，能激發學生的學習興趣，調動學習欲望，啟迪思維空間，并具有審美教育、健全人格培養的作用。

關鍵詞：動畫片 低段語文教學 立德樹人

DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2020.27.040

一、動畫片與識字教學

關于識字教學，一、二年級的教學重點是識字寫字。漢字是象形文字，可以利用圖畫這形象化的手段來幫助學生掌握漢字的音、形、義。而動畫片資源的引入，對于低年級學生識字存在著一定的價值，使學生在觀看動畫片時識字。例如：在一年級語文上冊《口耳目》中，這課主要是學習象形字，所以1984年的動畫片《三十六個字》最適合該課的教學。片中爸爸教兒子識字，解說象形文字，了解中國漢字的發展，故事中用到了“日、山、馬”等三十六個象形字，把漢字表現得活靈活現。通過動畫片識字，不但激起了學生識字的興趣，而且發展了學生的思維能力。

二、動畫片與口語教學

口語交際是在創設特定的語境下，使學生懂得處于什么樣的場合應該說什么話，以達成最佳的交流效果。一二年級語文課本的口語教學中大多采用看圖說話的形式，在引導學生表達自己的想法時存在一定的限制。當把動畫片應用到口語交際教學中，其價值不僅在于語境的創設，還在于其后的拓展教學，比如講故事、討論、角色表演、演講等。以講故事為例，學生在看過動畫片后，通過講故事的形式把內容概要說出來。也可以讓學生進入角色，對動畫片進行配音或者表演，引領學生多角度、多層次的對話。

以1960年的動畫片《小蝌蚪找媽媽》為例，對于學生來說，不僅是一堂語文課，而且是一堂生動的自然課，可以學習到從小蝌蚪到青蛙的演變過程，還能認識不少水中的小動物，如蝦、金魚、螃蟹、烏龜、鯰魚等。這些小動物形象鮮明，各有各的特色，蝦公公和藹可親，小蝌蚪天真好奇，青蛙媽媽慈愛親切……學生通過對每一個角色的配音，感受他們說話的語氣，在樂趣中進行口語交際練習，以取得較好的訓練效果。

三、動畫片與閱讀教學

小學階段的閱讀教學主要是培養學生感受語言、理解內容、欣賞和評價文章的能力。傳統的閱讀教學，通過引導學生對教材的解讀來感受語言、品味語言。然而，因為興趣、知識、經驗等方面的不足，兒童在閱讀過程中存在一定的難度。當我們把動畫片引入閱讀教學中，可以發現在對人物、環境、情節的描繪上，動畫片的呈現形式與文章的表達方式相似。如人教版語文一年級上《雪孩子》，1980年的動畫版把課本內容呈現得惟妙惟肖。通過觀看動畫片，我們可以直觀地感受到雪孩子和小兔一起玩時的快樂，也可以看到雪孩子為了好朋友的生命奮不顧身，從中體會到友情的珍貴。還有動畫片《咕咚來了》《抬驢》，都可讓學生理解課文內容，懂得故事中所講的道理。通過動畫片，我們可以讀懂故事內容，強化閱讀教學知識。

四、動畫片與寫作教學

小學階段的寫作教育中，第一學段（一、二年級）的要求是“寫話”。一、二年級的學生在寫作方面處于起始階段，以模仿為主，從短語到句子，句子到短篇寫作，逐層遞進。許多經典動畫片時長在10分鐘左右，句子簡潔明了、健康向上，易于學生學習和掌握。并且，學生在看動畫片的過程中，在輕松的氛圍內無形中接受了對時間、人物、情節描寫等寫作方法的教學。可要求學生寫出動畫片中的故事，或者對故事進行改編，從而達到寫作要求的目的。一年級學生以說為主，要求會寫簡單的句子;二年級學生已經有一年寫字的積累，在敘事方面已能完整表達出來，呈現在書面寫作上。

以1984年《除夕的故事》為例，放動畫片之前先問學生：“有誰知道過年前一天的晚上為什么叫除夕？”基本上學生回答不出來。

接著設疑：“古時候，有一只叫‘夕的怪獸，每到農歷十二月三十晚上就出來危害百姓，百姓們都受到了傷害，怎么辦呢？”

接下來讓學生各抒己見，預想故事的發展過程，然后再給他們觀看《除夕的故事》。通過這部動畫片知道了原來是“年”經過勇敢的搏斗幫百姓們除掉了“夕”，為了紀念此事，人們把臘月三十晚上叫“除夕”，天亮后叫做“年”。

如此，不僅可以了解“除夕”和“年”的由來，感受中國的神話故事，而且在寫故事中學會敘事的方法。

五、動畫片與立德樹人

魏書生魏老曾說過：“就語文教學而言，大部分思想教育內容應當是通過感染使學生接受。”而動畫片正是能實現“感染”學生的手段之一，符合心理學的規律。中國的經典動畫片富有人情味，能夠引導小朋友在故事中看到真、善、美，并且具有很強的教育性，在立德樹人方面具有積極的價值和意義。

以《三個和尚》為例，讓小朋友懂得同學間要團結，也要勤勞。設疑—觀看動畫片—復述故事—體會其中蘊含的道理，通過這樣的學習過程，從而達到了語文教學與立德樹人的雙成目標。

當然，動畫片在低段語文教學中的應用，只是一種輔助性的教學手段，它只是選取合適的動畫片切合課本內容的教學，并不能取代課本教學。它是為了讓孩子們能在愉悅的課堂中學習，在他們感興趣的事物中接受新知識。語文的教學是多樣的，把動畫片應用到語文教學中只是一種嘗試，還需不斷地探索和反思，正如魏老所說：“教育應該是各種形式、各種方法，都在競爭，都在開放，這才是大好局面。只要它能開放出特色來，它就有生命力。”

參考文獻：

魏書生《班主任工作漫談》，文化藝術出版社， 2011年。