情境教學(xué)法在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用研究

唐娜

摘 要：情境教學(xué)法是一種具有時效性的新型教學(xué)方法，它可以優(yōu)化教師的課堂教學(xué)過程，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生在真實的情境中學(xué)習(xí)，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和自覺性，讓學(xué)生找到一條適合自己學(xué)習(xí)的途徑，為他們未來的學(xué)習(xí)模式打下基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：情境教學(xué)法 小學(xué)語文 應(yīng)用

DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2020.27.042

一、情境教學(xué)法在小學(xué)語文教學(xué)中的優(yōu)勢

1.有助于提升學(xué)生的語言欣賞力

情境教學(xué)法可以在課堂上應(yīng)用，也可以在課堂外應(yīng)用，主要是通過多種感官教學(xué)工具，將機械化的課本知識內(nèi)容轉(zhuǎn)化為有趣、豐富、生動的課堂真實情景。語文教師在創(chuàng)設(shè)情境時可以結(jié)合語文學(xué)科素材，將學(xué)生感興趣、有深意的語言知識引入情境之中，讓學(xué)生從視覺上、聽覺上、語言上進行學(xué)習(xí)。讓學(xué)生在身臨其境之中感受語言的魅力、激發(fā)自己的情緒，最終促使自己產(chǎn)生多樣化的情感，既可以加強學(xué)生的情感體驗，也可以讓學(xué)生感受語言知識的意境。

2.有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情

情景教學(xué)法可以讓學(xué)生滿足自己動手動腦，探究未知事物的好奇心，可以讓學(xué)生在一種互動性的情境中自覺加入教師的教學(xué)之中，促使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，從而激發(fā)自己思維意識，引導(dǎo)自己全身心的完成一系列學(xué)習(xí)任務(wù)。

二、情境教學(xué)法在小學(xué)語文教學(xué)中的措施

1.利用多媒體教學(xué)，創(chuàng)設(shè)信息化的教學(xué)情境

小學(xué)生好動，喜歡動手，對新生事物都有好奇之心，會主動地通過自己的認(rèn)知習(xí)慣去選擇可以觸摸、探究、動手的新事物，但是他們卻不喜歡動腦，不喜歡在課堂上靜靜地坐著。因此教師在教學(xué)時可以利用情境教學(xué)法巧妙地避開小學(xué)生的缺點，抓住學(xué)生的優(yōu)點，讓學(xué)生在多樣性的情緒體驗、感官刺激中參與到課堂教學(xué)之中。信息化時代的到來為教師開展情境教學(xué)活動提供了便利，教師可以在語文課堂教學(xué)時利用多媒體教學(xué)，將課本上的教學(xué)內(nèi)容有重點、有主題、有思路的通過視頻、圖片、動畫等直觀教具呈現(xiàn)給學(xué)生。學(xué)生既可以改變被動接受知識的學(xué)習(xí)方式，也可以主動投入到生動、形象的情境之中，認(rèn)真學(xué)習(xí)、主動探究。

例如，《秋天》一課的教學(xué)中，教師可以利用多媒體重點向?qū)W生突出秋天的特色，秋天的寓意，人們對秋的喜愛，教師可以通過圖片向?qū)W生展示一些季節(jié)，讓學(xué)生自己猜，然后讓學(xué)生識別秋天有哪些標(biāo)志。也可以為學(xué)生播放一組關(guān)于重陽節(jié)的視頻，讓學(xué)生從基礎(chǔ)的秋天景色的認(rèn)識中自覺過渡到對秋天的象征和代表之中，可以讓學(xué)生進一步對在秋季進行中的節(jié)日進行了解，激發(fā)學(xué)生對秋天的熱愛。在展示結(jié)束后，教師也可以準(zhǔn)備一些總結(jié)性的問題，引導(dǎo)學(xué)生在充分思考中回憶、總結(jié)、梳理自己所學(xué)的知識，當(dāng)學(xué)生回答結(jié)束后，自然地過渡到秋天這節(jié)課之中，讓學(xué)生在積極的情緒之中全面參與到教師的教學(xué)之中，保持專注力，及時跟上教師的教學(xué)進度。這種教學(xué)方式，既可以檢驗學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，也能避免學(xué)生開小差。可以為學(xué)生營造積極的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生的興趣和好奇心，也能從不同的感官角度，調(diào)動學(xué)生的情感，加深學(xué)生印象的同時，也進一步為學(xué)生積累了豐富的經(jīng)驗。

2.以實物演示情境

“以實物為中心，略設(shè)必要背景，使之構(gòu)成一個整體，以演示某一特定的情境，此為實物演示情境”。實物教學(xué)過程中，觀察的實物則需要引導(dǎo)兒童在課外觀察更合適。比如，教學(xué)《小蝌蚪找媽媽》一文時，學(xué)生可在課后觀察蝌蚪演變成青蛙的過程。

3.以音樂渲染情境

音樂以特有的旋律、節(jié)奏，塑造出音樂形象，把聽者帶到特有的意境中。音樂語言與文學(xué)語言相結(jié)合，會獲得意想不到的效果。在語文教學(xué)中，借助音樂來渲染情境是非常理想的手段。筆者在執(zhí)教《桂林山水》一文時，讓學(xué)生假想自己到桂林旅行的情境，向?qū)W生描述著：現(xiàn)在我們一起乘著小船，輕輕地?fù)u蕩在漓江上。我們看下眼前這幅美麗的圖畫，然后閉上眼想象一下，漓江的水怎么靜？體會一下“靜得讓你感覺不到它在流動”是什么情景？一起輕輕哼唱《讓我們蕩起雙槳》，看哪些同學(xué)仿佛真的來到了漓江。學(xué)生哼著曲子，給人一種寧靜感，加上瞇眼所獲得的朦朧畫面以及老師的語言描繪，讓他們?nèi)缛肫渚常浞煮w驗到漓江的寧靜。

4.進行教師扮演，創(chuàng)設(shè)體驗感的教學(xué)情境

據(jù)研究調(diào)查得知，在小學(xué)語文學(xué)科中，學(xué)生對于文章中心思想的理解和把握一直是學(xué)習(xí)中的難點。這一方面是因為學(xué)生在閱讀文章時對文章思路不清，文章結(jié)構(gòu)不清，也沒有養(yǎng)成正確的閱讀和分析習(xí)慣;另一方面是教師缺乏正確的教學(xué)方法引導(dǎo)，導(dǎo)致學(xué)生對文章寓意的認(rèn)識僅停留在文字的表面。長此以往，教師如果不予以重視，會導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)思維的固化，直接影響學(xué)生進一步的理解和學(xué)習(xí)，因此，教師可以在閱讀文教學(xué)之中引導(dǎo)學(xué)生進行角色扮演，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)體驗感的學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生在自我扮演的途中感受其中的深意，領(lǐng)悟其中的意境。教師可以將學(xué)生化分為不同的小組，讓學(xué)生可以在組內(nèi)自行商討，選擇小組合合作性的角色，也可以自己選擇單人角色，并在開始演繹前，對人物角色的心理、性格、語言特點進行深入揣摩和分析，且在演繹過程中有感情地朗讀和表演。

小學(xué)語文是學(xué)生基礎(chǔ)教育階段的必修課之一。近年來，隨著教育改革的推進，小學(xué)語文在教育理念、教學(xué)內(nèi)涵、教學(xué)模式、教學(xué)手段、教學(xué)方法等方面都發(fā)生了創(chuàng)新性的變化，尤其是教學(xué)方法，一直是師范院校關(guān)注的焦點。教學(xué)方法的形式多種多樣，主要有問題教學(xué)法、情境教學(xué)法、信息技術(shù)教學(xué)法等，情境教學(xué)法符合小學(xué)生身心發(fā)展的特點和學(xué)習(xí)需要，深受學(xué)生的喜愛。它與教育學(xué)、心理學(xué)也有著密切的聯(lián)系，需要小學(xué)教師重視運用。

參考文獻：

姬長喜《創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用研究》，《孩子天地》2020年第6期。