與時(shí)俱進(jìn) 大膽嘗試

黃麗娟

摘 要：近年來，隨著新課程改革的不斷深化，各地陸續(xù)開始使用2017年版《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指導(dǎo)下的人教版新教材，與新課程、新理念、新教材、新教法相適應(yīng)的是新的語文實(shí)踐活動(dòng)，作為語文活動(dòng)的一種單元練習(xí)，當(dāng)然也要呈現(xiàn)出新的面貌，下面筆者就結(jié)合高中語文教材必修上第一單元單元練習(xí)的設(shè)計(jì)，談一談自己的心得。

關(guān)鍵詞：高中語文 練習(xí)設(shè)計(jì) 情景

DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2020.27.057

要想設(shè)計(jì)好新教材的單元練習(xí)，我們要注意下面幾個(gè)問題。

一、要吃透新《課標(biāo)》精神，清楚新教材單元組織的新特點(diǎn)

在設(shè)計(jì)練習(xí)時(shí)應(yīng)該有的放矢。新教材在組織單元時(shí)強(qiáng)化立德樹人教育，以人文主題為線索組織單元;同時(shí)又根據(jù)課標(biāo)精神，重視核心素養(yǎng)的養(yǎng)成，以學(xué)習(xí)任務(wù)群為線索組織單元。高中語文教材必修上第一單元就是以“青春激揚(yáng)”這一人文主題聚合課文、打破文體限制，以單篇加多篇的方式合成單元教學(xué)資源，本單元隸屬“文學(xué)閱讀與寫作”任務(wù)群。在設(shè)計(jì)練習(xí)前，先明確上述問題，我們才能避免出現(xiàn)穿新鞋走老路的情況。

二、設(shè)計(jì)單元練習(xí)時(shí)要立足語文核心素養(yǎng)，做到人文主題、單元核心任務(wù)雙落實(shí)

筆者認(rèn)為，單元練習(xí)是一種在單位時(shí)間內(nèi)完成的、帶有測(cè)試性質(zhì)的、特殊的語文實(shí)踐活動(dòng)。單元練習(xí)設(shè)計(jì)最主要的著力點(diǎn)，應(yīng)該是落實(shí)單元核心任務(wù)，同時(shí)兼顧人文主題的體現(xiàn)，這不是說人文主題不重要，而是因?yàn)檎Z文學(xué)科的人文主題要依托具體的文本才能落地，本單元就是依托詩歌和小說這兩種文本自然融合“青春激揚(yáng)”這一人文主題的。同時(shí)，根據(jù)新課改方案的要求，本單元是0.5學(xué)分，用9課時(shí)來完成，為了訓(xùn)練的及時(shí)性和有效性，本單元宜設(shè)計(jì)兩套練習(xí)，我認(rèn)為可以分別依托詩歌和小說文本做到雙落實(shí)。下面我主要談?wù)勅绾我劳性姼栉谋驹O(shè)計(jì)單元練習(xí)。

首先，要在單元核心任務(wù)和學(xué)習(xí)目標(biāo)的指導(dǎo)下設(shè)計(jì)好練習(xí)的總體結(jié)構(gòu)。

本單元中與詩歌文本相關(guān)的單元核心任務(wù)及學(xué)習(xí)目標(biāo)是：“學(xué)習(xí)本單元，可從‘青春的價(jià)值角度思考作品的意蘊(yùn)，并結(jié)合自己的體驗(yàn)，敞開心扉，追尋理想，擁抱未來。要理解詩歌運(yùn)用意象抒發(fā)感情的手法，體會(huì)詩歌的獨(dú)特魅力;學(xué)習(xí)從語言、形象、情感等不同角度欣賞作品，獲得審美體驗(yàn);嘗試寫作詩歌。”為落實(shí)這些任務(wù)和目標(biāo)，我們需要設(shè)計(jì)梳理與探究、閱讀與鑒賞、表達(dá)與交流等語文實(shí)踐活動(dòng)，我在單元練習(xí)中對(duì)應(yīng)設(shè)計(jì)的版塊為：基礎(chǔ)知識(shí)鞏固訓(xùn)練（包括字音字形辨析、朗讀節(jié)奏劃分、作家作品常識(shí)識(shí)記、文體常識(shí)梳理 、詩歌默寫檢測(cè)等題型 ）;拓展提升訓(xùn)練（主要為詩歌閱讀題型）;微寫作訓(xùn)練。訓(xùn)練完成時(shí)間為50分鐘。這三大版塊中所設(shè)計(jì)的題型既有選擇題也有主觀題，如第一板塊“基礎(chǔ)知識(shí)鞏固訓(xùn)練”中“字音字形辨析、朗讀節(jié)奏劃分、作家作品常識(shí)識(shí)記”等就是客觀題，測(cè)試學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的準(zhǔn)確識(shí)記、理解程度;也有主觀題，如“文體常識(shí)梳理 、詩歌默寫檢測(cè)”，其中“文體常識(shí)梳理”題設(shè)計(jì)為學(xué)生自主梳理的形式——提供給學(xué)生“詞”的相關(guān)資料，然后讓學(xué)生從詞的名稱、結(jié)構(gòu)、分類、流派等方面以圖示或列表方式進(jìn)行梳理。而詩歌閱讀鑒賞題則是兼有選擇題和主觀表達(dá)題兩種命題形式。

其次，要在單元核心任務(wù)和學(xué)習(xí)目標(biāo)的指導(dǎo)下選擇合適的閱讀與鑒賞材料。

以詩歌文本而言，既可以選擇古代詩歌也可以選擇現(xiàn)當(dāng)代詩歌，同時(shí)也可以兼具中外詩歌優(yōu)秀作品;既可以選擇單篇閱讀材料，也可以按一定原則選擇多篇閱讀材料進(jìn)行組合;在多篇組合時(shí)，既可以教材中涉及的某一作家的作品為核心，選擇教材外的該作家的其他作品聚合為群文閱讀訓(xùn)練材料，也可以打破文體限制，以主題、內(nèi)容或?qū)懛ň酆隙嗥喿x材料，如我將杜甫《孤雁》（古詩）、聞一多《孤雁》（教材內(nèi)作家的新詩）、付秀紅《聽雁》（當(dāng)代作家的散文節(jié)選）三篇同題材作品聚合到一起進(jìn)行訓(xùn)練。

當(dāng)然，我們?cè)谶x擇訓(xùn)練材料時(shí)也可兼顧到單元的人文主題，如選擇詩人穆旦的《冬》作為單篇閱讀材料，就是希望引領(lǐng)青年學(xué)生樹立正確的人生觀和價(jià)值觀。在《冬》這首詩中，“嚴(yán)酷的冬天”和“感情的熱流”并存，相反相成，交叉滲透，既豐富了詩歌意蘊(yùn)，更表現(xiàn)了詩人隱忍不屈的生命意志和特殊年代人們對(duì)真理的渴求。通過閱讀鑒賞這樣的一篇優(yōu)秀詩作，有助于青年學(xué)生樹立信念，形成樂觀豁達(dá)的人生態(tài)度。

再次，要在單元核心任務(wù)和學(xué)習(xí)目標(biāo)的指導(dǎo)下突出真實(shí)情境下的問題設(shè)置。

什么是情境？高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“語文實(shí)踐活動(dòng)情境主要包括個(gè)人體驗(yàn)情境、社會(huì)生活情境和學(xué)科認(rèn)知情境。”可以說，在單元練習(xí)題的擬制過程中，問題情境的設(shè)置與相應(yīng)情境活動(dòng)的生成，對(duì)解決單元訓(xùn)練問題、完成單元訓(xùn)練任務(wù)至關(guān)重要。如我在設(shè)計(jì)單元練習(xí)題的第三個(gè)板塊“微寫作訓(xùn)練”時(shí)，就有意識(shí)地既落實(shí)人文主題“青春激揚(yáng)”、寫作任務(wù)“嘗試寫詩歌”，也試圖創(chuàng)設(shè)一個(gè)富有啟示性的問題情境，于是改造了一道語言表達(dá)與應(yīng)用成題，原題是一道仿句題，我創(chuàng)設(shè)問題情境，將其題干改造為：“青春是花樣年華。青春的你懷著美好的夢(mèng)想、純真的感情，在這樣重要的時(shí)期認(rèn)識(shí)自我、思考社會(huì)、追求理想。閱讀下面這首題為《感謝》的小詩的第一節(jié)，它觸發(fā)了你怎樣的青春思考？請(qǐng)仿照第一節(jié)詩，把你的感受寫在后面兩節(jié)詩的空白處，將小詩補(bǔ)寫完整。”當(dāng)然，需要補(bǔ)充說明的是，之所以是“微寫作訓(xùn)練”，一是考慮學(xué)生完成單元練習(xí)的時(shí)間限制，二是考慮學(xué)生的寫作基礎(chǔ)，畢竟寫出富有詩味、有靈氣的詩歌對(duì)于高一新生而言并不是一件容易的事情。

三、設(shè)計(jì)單元練習(xí)時(shí)不必拘泥于原創(chuàng)與否，可以根據(jù)新理念、新任務(wù)對(duì)成題加以改造

在長(zhǎng)期的教學(xué)研究與實(shí)踐的過程中，有很多優(yōu)秀的教學(xué)設(shè)計(jì)資源供廣大教師使用，我們大可以在新形勢(shì)下既繼承又創(chuàng)新，對(duì)既有的教學(xué)資源“運(yùn)用腦髓，放出眼光，自己來拿”，拿來后對(duì)其加以改造，使其更適合新理念下的語文實(shí)踐活動(dòng)，通過有效訓(xùn)練達(dá)到提升學(xué)生語文素養(yǎng)的目的。

以上，就是我在新課改背景下使用新教材時(shí)，在語文實(shí)踐活動(dòng)設(shè)計(jì)方面的一點(diǎn)嘗試，不揣冒昧形之于文，來日方長(zhǎng)，在新課改改革的道路上，相信會(huì)一路前行一路收獲。

參考文獻(xiàn)：

蔡婧《如何對(duì)不同單元的“研討與練習(xí)”進(jìn)行設(shè)計(jì)運(yùn)用——對(duì)人教版高中語文教材閱讀鑒賞作業(yè)系統(tǒng)的思考》，《中學(xué)語文》2019年第21期。