混合式教學模式在高職會計專業教學中的應用

【摘 要】隨著我國職業教育體制改革的推進，傳統的財務會計基礎課程教學模式已不完全符合時代要求。混合式教學模式，結合了傳統教學與信息化教學的優勢，可以激發學生的學習興趣，是提高教學質量的重要保證。因此，本文圍繞混合式教學在《財務會計基礎》課程中的應用優勢及具體實施策略展開探討，希望促進高職院校會計專業教學效果與質量的提升。

【關鍵詞】混合式教學模式;高職院校;財務會計基礎

【中圖分類號】G712? 【文獻標識碼】A? 【文章編號】1671-8437（2020）34-0018-02

混合式教學模式的應用，可以打破傳統課堂對時間和空間的限制，全方位、全過程的幫助教師掌握學生的動態學習情況。同時，通過實施有效的教學策略，如培養教師混合式教學能力和意識、依托線上教學平臺搭建混合式教學資源庫、制定多元化考核評價機制等，為混合式教學的有效開展提供重要保障，提高教師與學生的互動效率，提升學生的學習積極性和學習效果。

1? ?傳統模式下“財務會計基礎”課程的教學現狀

“財務會計基礎”課程是高職院校會計專業的入門課，學習會計基本理論和基本方法，可幫助學生奠定良好的專業基礎[1]。“財務會計基礎”課程是一門理論性和概念性都極強的專業基礎課，具有知識容量大、知識點細化、實操性強等特點。傳統的“財務會計基礎”課程教學，以教師授課為主，學生處于被動學習狀態，學生的主體地位被忽略。這種教學模式不但會降低課堂教學質量，也會嚴重影響學生學習興趣。另外，傳統教學課堂受時間和空間限制，為完成教學任務，課堂中師生互動時間被嚴重壓縮，學生沒有充足的時間消化所學知識，導致部分學生失去學習信心，最終影響了教學效果。由此可見，傳統的“財務會計基礎”課程教學模式亟待改變。

2? ?混合式教學模式在“財務會計基礎”課程教學中的優勢

混合式教學模式，將傳統教學模式與信息化教學模式的優勢相結合，通過“線上+線下”的模式，打破傳統教學模式中時間和空間的局限性，為學生打造了立體、多元的學習環境[2]。

2.1? 依托混合式教學平臺，因材施教

傳統教學中，教師與學生的互動交流多局限于課堂，教師難以掌握每位學生的學習情況，無法及時了解學生的學習難點。混合式教學平臺可以有效幫助教師收集學生學習情況的動態數據。在課前，教師可以通過教學平臺發布預習作業，學生通過觀看微課或導學案等方式，完成知識點預習。在課中，教師可以借助教學平臺，通過設計“搶答”“隨機點名”“一句話問答”等互動方式，營造良好的課堂氣氛，提高學生的學習積極性和學習效果。在課后，教師可以通過平臺發布測試作業，及時檢驗學生的學習效果，有針對性地輔導學生，幫助學生攻克教學難點。同時，教師也可以根據學生對知識點的掌握情況，及時調整教學設計，做到因材施教[3]。

2.2? 利用豐富的在線教學資源，拓展學生專業知識廣度與深度

信息時代，教師應充分利用豐富的互聯網資源，拓寬學生的專業知識面。教師可以按照實際需求，有針對性地選取適用的網絡教學資源，向學生推送最新的會計專業知識和行業資訊，及時更新和補充傳統教材知識內容，拓展學生的專業學習廣度。同時，教師可以篩選與課程相關的社會熱點新聞，如財務造假案件等，將其整理成教學案例，通過混合式教學平臺推送給學生，引導學生討論分析案例，培養學生樹立良好的職業道德，拓展學生對會計專業的學習深度。

2.3? 有效提升教師教學能力

混合式教學模式下，對教師的教學設計能力提出了更高要求。為保證教學效果，教師需要精心設計教學內容，將教學重難點合理整合到教學各個環節（課前、課中及課后），不斷創新和總結教學方式和方法，最終高質量完成教學任務，全面提高教學能力[4]。

3? ?混合式教學模式在“財務會計基礎”課程教學中的應用策略

3.1? 培養教師混合式教學的意識與能力

為確保“財務會計基礎”課程混合式教學的實施與推進，首先要幫助教師樹立信息化教學理念。通過組織信息化教學培訓、微課制作比賽、信息化教學比賽等方式，以賽促教，鼓勵教師提高信息化教學能力，為混合式教學模式的師資力量提供保障。

3.2? 依托線上教學平臺，搭建教學資源庫

線上教學平臺是有效落實混合式教學的關鍵媒介。目前常用的混合式教學平臺有藍墨云班課、雨課堂、闊知學堂等，教師確定適用的線上教學平臺后，需及時完善平臺的教學資源庫。教師根據課程標準梳理“財務會計基礎”課程的教學內容，形成完整的教學知識點框架;然后充分利用網絡教學資源，根據學生實際需求，針對性地選擇適合的教學資源;再對應每個知識點，上傳相關微課、課件、案例、習題庫等教學資源，搭建完整的教學資源庫，并根據學生的學習反饋，不斷豐富、優化教學資源庫內容，從而為學生呈現內容和形式更豐富的課堂。

3.3? 教學活動設計

“財務會計基礎”課程作為高職院校會計專業的入門基礎課，對學生來說，理論性較強，學習難度較大[5]。混合式教學模式下，可以有效改善學生學習效果，提高學生的學習積極性，幫助學生夯實專業基礎知識，并引導學生樹立正確的職業道德，具體教學設計如下。

3.3.1? 課前制定任務清單，引導學生自主學習

課前，教師應梳理授課內容，通過分解本節課的教學重點和教學難點，明確學生的學習目標，制定學習任務清單。借助混合式教學平臺，教師以推送微課、導入案例及頭腦風暴等方式，引導學生自主學習。教師可以通過混合式教學平臺的統計數據，如學生在線學習的時長、登錄次數以及在線測試的成績等，一方面，了解學生的學習情況，確保學生有效完成課前預習任務;另一方面，及時調整課堂教學的側重點，更有針對性地完成教學任務。

3.3.2? 課中設計教學活動，突破教學重難點

教師根據對學生課前學習效果的掌握，課中針對教學重難點進行講解，幫助學生逐個突破知識點。教學中，教師可以設計豐富的活動，如借助混合式教學平臺設置“搶答”“一句話問答”“隨機問答”等教學環節，增加師生互動，營造良好的學習氛圍。另外，也可以采用小組討論的方式，增強生生交流，充分發揮學生間團結互助的作用，鼓勵學生多方位、多層次分析知識點，提高學生團隊協作能力。

3.3.3? 課后推送測試作業，鞏固學生學習效果

課后，教師可根據學生在課前的預習情況及課中的學習情況，為學生推送測試作業，并結合測試結果，為學生制定個性化的輔導方案，通過微信、QQ等平臺對學生完成課后答疑輔導，幫助學生鞏固學習效果。同時，學生可根據課前發布的學習任務清單，自主檢測學習效果，并在混合式教學平臺分享學習心得。教師可根據學生的反饋，合理調整后續授課內容和方式，以便達到最佳的教學效果。

3.4? 制定多元化考核評價機制

傳統的“財務會計基礎”課程教學中，對學生的考核評價通常以期末考試成績為主，忽略了對學生學習過程的評價。這樣的考核評價機制，不能全面科學地考核學生的學習能力及學習成果。因此，在混合式教學模式下，教師應在突出學生的主體地位的基礎上，構建更全面、客觀的考核評價機制。如可在課前、課中以及課后三個教學環節設計明確的考核內容及評價標準，實踐中可通過積分制度完成學生學習全過程的信息化、數據化考核，實現對混合式教學的全程跟蹤管理。課前，教師可以根據混合式教學平臺數據（如學生訪問時長、次數等）為學生發放學習積分。課中，學生可以通過完成課堂互動任務，如“搶答”“一句話問答”“頭腦風暴”等積累學習積分。課后，學生可以通過完成課后測驗、分享學習心得等，完成學分積累。依托混合式教學平臺，系統可以自動完成積分統計工作，方便教師隨時掌握學生的學習情況，適當督促學生完成學習任務。同時，也可以培養學生的自主學習能力，激發學生的學習興趣。

在“財務會計基礎”課程中引入混合式教學模式，可以借助先進的教學平臺有效收集學生的動態學習情況，幫助教師因材施教，充分體現教學中學生的主體地位。混合式教學模式在“財務會計基礎”課程的應用策略主要體現在以下四個方面：首先，需要培養教師混合式教學的能力與意識，為混合式教學的實施提供保障;其次，依托線上教學平臺，搭建教學資源庫;再次，設計科學合理的教學活動;最后，制定多元化考核評價機制。當然，作為新興的教學模式，教師仍需在不斷實踐中繼續探索混合式教學，總結經驗教訓，逐步優化教學改革效果。

【參考文獻】

[1]馮曉英，王瑞雪，吳怡君.國內外混合式教學研究現狀評

述——基于混合式教學的分析框架[J].遠程教育雜志，

2018（3）.

[2]劉瑾，文雅娟.混合式教學模式在基礎會計教學中的應用探討[J].創新創業理論研究與實踐，2019（1）.

[3]趙俊童.“微課+雨課堂”的混合式教學模式探討——以高職《基礎會計》課程為例[J].科技經濟導刊，2019（9）.

[4]郭致瑞.高職混合式教學的研究現狀及發展趨勢[J].西部素質教育，2019（24）.

[5]張瑞明，黃責業，蔡少華.線上線下混合式教學在高職基礎會計教學中的應用[J].廣西教育，2019（31）.

【作者簡介】

謝彤（1990～），女，蒙古族，內蒙古阿拉善盟人，碩士，助教。主要研究方向：會計專業教學。