高中數學生活化教學策略研究

楊燕

【摘 要】高中數學相較于初中數學更深奧，對學生的學習能力要求更高，在高中數學教學中應用生活化教學方式可以幫助學生高效地理解數學知識，進而扎實地掌握數學知識。本文結合高中學生的階段特點和數學與生活之間的聯系，在仔細分析教學案例的基礎上提出讓高中數學生活化的教學策略，以期幫助學生更好地理解并且在生活中應用數學知識。

【關鍵詞】高中數學；生活化教學；策略

【中圖分類號】G633.6? 【文獻標識碼】A? 【文章編號】1671-8437（2020）34-0051-02

數學和生活之間的關系是不可分割的，教學和生活之間也存在著密切聯系。高中數學的難度逐漸增大，然而一些教師在數學教學中卻忘記了數學知識生活化的重要作用，使得學生對高中數學知識難以理解。因此，在高中數學教學中進行生活化教學是不可缺少的。本文分析了在高中數學教學中進行生活化教學的意義，并且根據相關的教學案例對生活化教學的策略進行了研究。

1? ?高中數學教學中進行生活化教學的意義

高中數學相對于初中數學來說，抽象性更強，所以很多高中生在學習數學時會感到吃力。因此，在高中數學教學中進行生活化教學具有重要意義。

1.1? 減低學生壓力，提升教學效率

高中生即將面臨的是人生最重要的考試，從高一開始就面臨日益沉重的學習壓力。針對極具抽象性的高中數學知識，教師進行生活化教學，利用學生的生活經驗進行講解，能激發其數學學習的積極性，幫助學生較為輕松地理解一些數學知識難點，降低學習壓力，進而使其有效掌握數學知識點，獲得優秀的數學成績，提高教學效率和教學質量。

1.2? 密切數學與生活之間的聯系

很多學生在生活中應用數學的機會并不多，甚至不愿意主動聯系數學知識。而教師在數學教學中引入生活化教學，能讓學生明白數學和生活是緊密聯系的，有助于逐步培養學生在生活中使用數學的意識和習慣。

2? ?高中數學生活化教學的策略研究

2.1? 更新教師的教學觀念

很多教師由于教齡較長，習慣于自己已經成型的教學模式，對于生活化教學等一些較新穎的教學模式不會主動學習吸收，甚至認為在課堂中應用一些新鮮的東西會打亂自己多年的教學習慣，降低教學效果[1]。所以，學校要積極組織開展教學思想、方法的交流借鑒會，甚至可以請一些比較有經驗的名師來交流自己對于新的教學觀念和策略的態度，以讓教師更新自己的教學觀念，逐步在教學中實踐新的教學方法、模式。

如筆者所在學校針對教學生活化專門召開了一次應用推廣會議，針對不同教齡的教師采取了一系列的交流研討活動，幫助各科教師盡快在自己熟練的教學模式的基礎上融入生活化教學模式。針對高中數學教師，學校將教師分為三個部分：一部分是教齡較短、思想觀念比較開放的教師A組；一部分是教齡雖長但善于順應時代步伐的教師B組；還有一部分是教齡長且處在退休邊緣，不愿意接受新的教學方式的教師C組。學校邀請當地采用生活教學方式取得優秀教學成果的名師來校開展了一場講座交流會，讓學校全體數學教師觀摩到了一堂采用生活化教學的數學課，初步感受了生活化教學在數學教學中的應用。緊接著，學校開展了生活化教學的研討交流會，讓教師了解生活化教學的含義和應用的重要性。對于A組教師，學校讓其自主在教學中采用生活化教學方式，并逐漸在其他教師的幫助下改進；對于B組教師，由于他們已經形成了較為固定的教學模式，所以學校讓其采用“漸進”的方式，從舉一個生活例子、做一道生活習題入手，逐漸將生活化教學方式融合到較為成熟的教學模式中；對于C組教師，由于教齡或者思想的原因，大部分教師不愿意踐行新的教學觀念，于是學校讓其觀摩年輕教師的課堂教學，并組織思想交流會，逐漸改變老教師的思想觀念。學校還開展了專門的數學生活化教學培訓會，幫助教師進一步總結、研討相關的教學內容。

2.2? 發掘教材中的生活元素

高中數學中，由于都是比較抽象的知識，所以很多教師在講解相關知識時習慣照本宣科，導致學生無法深入理解相關的數學理論，在后續的習題練習中也無法融會貫通。因此，教師在數學教學中，要充分挖掘教材中的生活元素，結合現實生活進行舉例，這樣不僅可以吸引學生的注意力，而且可以輕松地讓學生學會該知識點，提高學生的數學學習興趣和積極性[2]。

如講授“隨機事件與概率”這一課時，筆者便對教材中的例題和理論結合現實生活進行了改進，以讓學生通過生活化教學快速掌握這一課的內容。由于學生在初中已經學過隨機事件的簡單定義和計算，于是筆者結合教材中出現的硬幣和近視學生等簡單案例融入更多生活元素進行改進：先拿出2019年版和2000年版的1元硬幣，讓學生分辨兩者的區別，猜測將兩版硬幣拋擲出去得到正反面的概率是否一樣，并進行實驗；然后隨機說出一個學生的學號，再讓該生隨機說出另一個學號，依次類推，直至站出十個學生，接下來讓這十個學生說出自己是否有近視的情況……教師在教材的例子的基礎上加入了生活化元素，普及了生活常識。筆者還結合二戰時期英美“運輸隊”與德國“潛艇隊”的事件讓學生進一步了解隨機事件和概率事件，明白數學在生活的妙用。

2.3? 構建生活化的教學情境

在高中數學教學中，構建特定的教學情境非常重要。但部分教師認為進行數學教學不需要構建特定的教學環境，只要講解理論知識點，然后講解重要的習題就可以了[2]。事實上，進行任何一種學科的教學，都要構建教學情境，哪怕只是講解理論，教師也要在無意中構建一種高效的課堂教學環境。因為構建學生熟悉的生活化教學情境，不僅能拉近學生與教師之間的距離，且能在數學和學生間搭建一座生活橋梁，讓學生快速掌握知識點。

如講授“平面向量的概念”時，筆者將自己比作一個向量，將自己在教室中的移動方向作為向量方向的舉例，幫助學生理解向量的含義。接著，讓學生用教室或者生活中的物品作為向量舉例，進一步明確向量的含義。學生用教室中移動的窗戶、移動的黑板、學生自行移動、行駛的汽車、飛機等一系列物品來闡述自己理解的向量，然后筆者進行了相應的補充和指導。讓學生通過生活中的常見物品學習數學中向量的含義，生活氣息濃厚。在學習“相等向量和共線向量”時，筆者又利用生活中同規格的兩盒牛奶、同樣大小的兩本書籍、同款并行的汽車等物體進一步帶領學生學習向量的具體知識。舉完簡單的生活例子之后，又讓學生充分觀察或者回憶生活中的場景，并且舉出“相等向量”“共線向量”的例子，學生很快就沉浸在數學知識的探索中。

2.4? 課后作業和實踐聯系生活

很多教師認為數學課后作業最主要的目的就是讓學生通過練習掌握某一個知識點，所以做題最重要，是否與生活相關不會影響學生對知識點的掌握。然而，如果學生對于抽象的數學習題難以下手，那么他們也就很難根據數學相關知識點做題；在動手實踐環節，一些教師布置的實踐任務也脫離生活，導致學生無從下手。因此，教師在布置課后作業和實踐內容時，可以融入一些生活場景，幫助學生理解題目，從而使學生有效解題并且掌握相關的知識點。

如講授“充分條件和必要條件”后，讓學生做相應的課后習題，但考慮到學生在課堂上判斷兩種條件時經常出現混亂，于是筆者讓學生自行觀察日常生活中的一些小事，編寫10條帶有充分條件和必要條件邏輯的數學例子。比如，若李麗身高164厘米，體重47千克，那么李麗是一個偏瘦型的身材。通過生活中的場景來舉例完成數學作業，學生能關注到很多平時生活中不曾關注到的數學現象。在學習“簡單幾何體的表面積與體積”時，筆者讓學生利用家中廢棄的紙盒制作了長方體、圓柱體還有正方體等簡單的幾何體，并讓學生從家中帶了幾件是正方體、長方體或者圓柱體的物品到課堂，讓學生親自動手測量，關注生活中常見物品的形狀，并計算該物品可以盛放多少體積的東西，進而讓學生了解數學學習的樂趣。

數學和生活有著緊密的聯系，在高中階段實行生活化教學對于學生而言是非常有益的，不僅可以讓學生更透徹地理解數學知識，而且可以將數學知識與生活實際融合在一起，增強學生在生活中應用數學知識的意識。同時，這對教師而言也是一次豐富教學模式的重要機遇。

【參考文獻】

[1]楊麗艷.高中數學生活化教學策略研究[J].軟件(教育現代化)(電子版),2018(12).

[2]姜春江.高中數學生活化教學策略研究[J].當代教研論叢,2018(7).

[3]白占春.新課改背景下高中數學生活化教學策略研究[J].明日,2019(25).