淺議提升初中物理實驗教學有效性的策略

王修業

【摘 要】有效開展物理實驗教學，能幫助學生理解復雜、抽象的物理理論知識，對鍛煉學生實踐能力、提升學生物理素養有重要意義。然而當下初中物理實驗教學仍存在一些問題，如教師代替學生實驗或用多媒體技術展示實驗，忽視讓學生真正參與，以致教學效果不理想。本文結合提升物理實驗教學有效性應遵循的原則，從利用思維導圖梳理知識、創設問題情境、采取多元化教學方式、建立完善的考核制度幾個方面提出了提升初中物理實驗教學有效性的策略，以期提供能有效開展物理實驗教學的方式方法。

【關鍵詞】初中物理；實驗教學；有效性

【中圖分類號】G633.7? 【文獻標識碼】A? 【文章編號】1671-8437（2020）34-0063-02

物理實驗因趣味性、生動性和直觀性的特點，成為物理教學不可或缺的部分。有效開展物理實驗教學，能夠增強教學趣味性，促進學生理解物理知識，使學生的學習取得事半功倍的效果。然而，因應試教育的影響，當前部分物理教師在教學中沒有足夠重視實驗教學，仍以講解理論知識為主，多采取“滿堂灌”及“題海戰術”等教學形式，抑制了物理育人價值的發揮。在本文，筆者結合提升初中物理實驗教學有效性應遵循的原則，就如何有效開展物理實驗教學提出幾點拙見。

1? ?提升初中物理實驗教學有效性應遵循的原則

首先，生本化原則。學生是教學活動中的主體，將學生的主體性凸顯出來，是新課改一再強調的要求。在物理實驗教學中，若是學生沒有參與其中，教師采取任何教學方式，效果都會大打折扣。因此，為保證物理實驗教學有效性，應強化學生的主體意識，遵循以生為本的教學原則。

其次，探究性原則。開展物理實驗教學是為了促進學生理解物理知識，發展學生思維能力，而不是讓學生按部就班機械化操作實驗，在實驗過程中只動手不動腦。所以，要想保證實驗教學的有效性，教師應遵循探究性原則，設置問題或任務，讓學生自主思考、研究，再通過實驗尋找答案，而不是直接告訴學生應如何操作，導致學生變為操作的機器。

最后，實踐性原則。物理實驗教學要有效，應讓學生真正去操作、實踐，而不是將實驗過程、現象、原理等講給學生聽，或用多媒體放給學生看。只有通過真正的實踐，學生才能獲得真實的感悟，做到深入理解。

2? ?提升初中物理實驗教學有效性的策略

2.1? 利用思維導圖指導學生梳理相關物理知識，奠定實驗教學基礎

在物理教學中，教師要想促進學生更深入理解物理知識，就要帶領學生了解相關的基礎知識，掌握物理常識。同時，教師還應根據學生的認知水平、年齡特點，通過思維導圖進行描述，如通過直觀的樹狀圖引導學生梳理物理知識，有效呈現相關知識間的關聯，提升學生的認知水平，為實驗教學的有效開展奠定基礎[1]。

如在“光現象”教學中，教師可以帶領學生用樹狀圖梳理相關物理知識。常見的光現象可以分為色散、折射、反射等。光的色散可以細分出三原色、三棱鏡等分支，在三棱鏡色彩分支方面，教師可以讓學生畫出彩虹等圖像；光的折射可以細分出折射角、折射規律等分支，繪制這一分支的思維導圖時，教師可以給學生講解海市蜃樓等生活現象，并要求學生記錄在分支上；光的反射可以細分為定義、類型、平面成像等分支，其中平面成像可以細分出特點、相關應用等分支。這樣，“光現象”章節的知識通過一張思維導圖能得到有效歸納與概括，學生能直觀了解相關物理知識，從而為實驗教學活動的高效開展打好堅實基礎。

物理實驗教學中，梳理相關物理知識是非常關鍵的一個環節。究其根源，物理對初中生而言是一門新課程，學生相關知識匱乏，認知水平與理解能力有限，在一無所知的情況下開展實驗教學，效果會大打折扣[2]。所以，教師在實驗教學中要落實知識梳理工作，幫助學生做好充分準備，為實驗教學取得預期效果提供可靠保障。

2.2? 通過創設問題情境激發學生探究興趣，提高學生實驗參與程度

興趣是最強的驅動力，可以驅動學生自覺、主動鉆研相關知識。物理實驗教學中，為提升學生課堂參與度，教師應注重培養學生的探究興趣，讓學生帶著興趣主動去探究實驗，這對促進學生理解物理知識、鍛煉學生的實踐能力有重要意義[3]。

如在“浮力”講解中，筆者發現很多學生對浮力存在認知偏差，認為物體的浮力與物體本身的密度、體積、質量有關，還有一些學生認為物體的浮力與它本身的形體、運動狀態以及在水中的時間長短有關。為糾正學生的認識錯誤，促使學生深入了解物理知識，筆者先利用多媒體放映模式將水中世界的奇妙呈現給學生，如各種各樣的輪船在海面上行駛。結合這一情境，筆者向學生提問：“你們一定都知道《泰坦尼克號》這部電影吧，泰坦尼克號十分宏偉。有關數據顯示，它的重量達四萬多噸，相當于四萬臺小汽車的重量，整體寬度有28米，整體長度達269米，但就是這樣一個龐然大物，卻能夠在海面上浮起來，你們說奇妙不奇妙？”學生回答：“奇妙?！惫P者接著問學生：“請你們從泰坦尼克號在海面的行駛展開思考，說說浮力的大小受哪些因素影響？船在海面上行駛，浮力會有什么變化？”這一連串問題能激起學生的探究興趣，調動學生的參與能動性。教師再在此基礎上指導學生開展物理實驗。在物理實驗教學中遵循趣味性、生活性等原則創設問題情境，是提高教學有效性的一個重要舉措，可激發學生的探索興趣，確保學生主動參與實驗教學。

2.3? 基于生本理念采取多元化實驗教學方式，調動學生主觀能動性

傳統物理實驗教學中，由于各種原因，學生很少參與到實驗活動，其主體作用難以得到發揮。新課程理念下，教師應基于以生為本的教學理念，采取多元化教學方式，以調動學生能動性為目標，不斷豐富實驗教學方式，轉變師生角色，在實驗教學中凸顯學生的主體地位，讓學生真正成為實驗的發起者、操作者，有效鍛煉學生的探究意識，加深學生對物理知識的印象，促進學生全面發展[4]。

如“歐姆定律”的實驗教學中，教師可以采取探究式教學法。具體來說，教師根據這節知識設置相關問題，讓學生開展小組合作探討，通過對問題的討論找到解決方案，然后通過自主操作、實驗得到最終結果。在學生小組合作探究實驗中，教師應根據實際情況給予學生適當提示，如讓學生先保持電阻?R?不變，研究電壓?U?與電流?I?之間的關系，再保持電阻?R?兩端電壓?U?不變，研究電阻?R?與電流?I?之間的關系。通過實驗，學生會對歐姆定律的衍變以及形成過程有清晰、直觀的認識，其自主學習能力也因此得到鍛煉。

實際教學中，若因實驗基礎設施限制或其他原因造成學生不能參與實驗時，教師在向學生演示實驗的過程中要注重與學生互動。如“機械能和內能的相互轉化”的實驗教學中，教師要給學生演示單擺實驗，在演示中通過提問與學生互動：“小球搖擺過程中，哪些能量變化了？”“減少的能量和增加的能量都是什么，分別去了哪里，又來自哪里？”“機械能在這個過程中是否不變？”教師不斷提問可以集中學生的注意力，激活學生的思維，促使學生有效理解物理實驗，建立完善的知識結構。

2.4? 根據實際情況建立完善的考核制度，有效鞏固學生的學習成果

要想提升物理實驗教學的有效性，考核必不可少，這直接影響學生在物理實驗中的參與程度和學習效果。有效教學視角下，教師應在傳統考核方式的基礎上對學生進行多元化考核，推動學生積極發揮評價作用[5]。首先，評價主體上，除教師評價，還要納入學生自評、互評等評價形式，讓學生作為評價主體參與其中，以此提升評價的客觀性，避免教師一人評價而導致評價內容主觀性較強等問題。其次，評價內容上，除關注學生的實驗結果，還要將問題應答情況、數據處理情況、參與實驗程度、小組成員配合情況等作為評價指標納入到評價體系，以此提升考核的全面性，有效鞏固學生的學習成果，促進學生物理核心素養的提升。

綜上所述，對初中物理教學而言，新課程改革帶來了新的要求和理念，是一種難得的機遇。物理教師作為學生的引路者和課程理念的踐行者，應根據新課改要求開展實驗教學，將課堂的獨特性有效發揮出來，幫助學生積累豐富的物理知識，打好課程基礎，從而改善與提高物理教學效率和質量，促進學生動手動腦創新能力的提升，從根本上提升物理實驗教學效果，推動物理教育事業的長遠、穩定發展。

【參考文獻】

[1]張永山.在初中物理實驗教學中滲透核心素養的探索[J].中學課程輔導(教師教育),2020(17).

[2]王忠祥.初中物理實驗教學中探究式實驗教學的應用[J].中學生數理化(教與學),2020(9).

[3]韓象忠.淺談初中物理創新實驗教學[J].中學生數理化(教與學),2020(9).

[4]王蔓.在初中物理實驗教學中如何培養學生核心素養[J].新教育,2020(25).

[5]柳昱萍.新課改下初中物理教學中的實驗改進與創新[J].新課程,2020(37).