高中數學“問題導學”教學模式的應用研究

林明風

【摘 要】隨著新課改的推進，關于如何教學的討論層出不窮，原有的教學模式已經難以滿足當下的教學需求，所以教師需要對此進行學習改進，摸索出一條適合當下教學要求的教學模式。數學這門學科在高中十分重要，其難度比初中大了許多，但是部分高中教師仍采用“填鴨式”教學模式，這對今天的學生來說已不適用，所以“問題導學”這種具有獨特優勢的教學模式應運而生。本文主要針對“問題導學”教學模式在當前高中數學教學中的應用情況開展研究，探討其在當前實施中存在的問題與不足，提供一些解決對策，以供參考。

【關鍵詞】高中數學；問題導學；教學模式；應用研究

【中圖分類號】G633.6? 【文獻標識碼】A? 【文章編號】1671-8437（2020）34-0077-02

傳統課堂把教師的教授作為整堂課的核心，忽略了學生的主動性，使得學生在這樣的環境下，無法培養自身的學習興趣，久而久之，變得不愿意主動學習。尤其對于數學這一門難度系數較高的學科來說，學生需要費心鉆研，而很多學生一開始就對那些難度較高的數學題望而卻步了，隨著數學成績的下滑，逐漸喪失了數學學習的自信心。新課改的出臺，要求教師轉變原有的以教師為核心的觀念，突出學生的課堂主體地位，以平等的態度對待學生，在教學中不再占據絕對主導位置。此外，教師在傳授學生知識的同時，還要注重培養其自主學習知識和探索問題的能力，使其全方面發展。新課改背景下，教師也希望進行一些教學模式上的改革與創新，以營造一個更高效的課堂環境。

1? “問題導學”概念界定

國內關于“問題導學”的相關概念有很多種，不同學者有著不同見解，有的學者認為“問題導學”是由教師率先提出問題，然后由學生對這個問題進行思考并做出回答，最后由教師和學生再共同提出和回答問題；有的學者則認為“問題導學”是借提問題這種形式來引導學生思考具體的數學問題，通過對問題的思考讓他們自主獲取新的知識，最終達成新課改所強調的實現學生全面發展的教學目的[1]。

縱觀這些學者的觀點，不難發現，“問題導學”其實就是指教師將一個個教學內容以問題的形式呈現，借由提問題這一方式，對學生在學習中所存在的困惑加以點撥和引導，引導他們通過自身的努力解決問題，最終實現學生的全方面發展。

2? “問題導學”教學模式的應用意義

2.1? 幫助教師轉變教學觀念

高中數學教師在應用“問題導學”教學模式進行教學時，需要將學習的主體位置還給學生，讓學生真正成為課堂的主人，而不再是“填鴨式”地聽取教師的講授?！皢栴}導學”教學模式十分注重教學的動態生成性，要求教師有能力去應對學生可能提出的任何問題，所以教師除了要將教材上的知識“吃透”以外，還要盡量豐富自身的文化知識，如此才能對學生提出的各種問題給予有效解答。此外，教師必須轉換原有的備課思維，以適應新課改下的新型教學模式[2]。

2.2? 幫助教師提高教學水平

“問題導學”教學模式能幫助教師對自己的不足加以反思，使其在檢討中獲得進步，如認識到學生的個體差異性。不同學生是存在著認知差異的，所以教師在設計教學環節時要兼顧每個學生的差異，通過不斷的學習和研究來提升自身的教學水平，利用手頭的教學資源來豐富和優化教學設計，明確教學改進方向，不斷提升教學

水平。

2.3? 幫助學生提高學習積極性

教師要懂得引導學生從多個角度去思考和解決問題，使學生在問題解決中，增強問題解決意識，主動構建新知識體系?！皢栴}導學”教學模式十分注重學生的參與情況，教師要鼓勵學生勇于表達自己的觀點，積極主動地融入到教學中。

3? “問題導學”教學模式的應用原則

首先，教師要懂得如何有效地設置問題。問題的設置對于“問題導學”教學模式來說既是最開始的一步，也是最關鍵的一步，就如建房子要打地基一樣，只有地基打得穩，房子才能一層層往上修建，所以只有設置有效的問題，在此基礎上創建的情境才有價值和意義。教師在設置問題的時候要聯系生活實際，因為數學知識與人們的生活息息相關。學習到的數學知識若沒有用武之地，就如空中樓閣，其實用價值與學生所耗費的精力無法呈正相關，所以要讓學生將實際生活中的問題帶入數學課堂，將抽象的數學知識與實際生活聯系起來，更好地理解和掌握數學知識。

其次，教師要有策略地引導學生。這主要體現在引導學生分析和解決問題上，如果教師只懂得設置和提出問題，卻沒有幫助學生形成分析和解決問題的能力，那么學生就算知道疑惑所在，也不知如何消除疑惑，這并不能實現教學目標。所以教師要懂得如何引導學生，要注重引導的技巧，抓住數學教學的重難點，引導學生將理論與實際相聯系，進而幫助學生突破這些重難點[3]。此外教師還要注重引導的時機，不能在學生還沒有深刻思考問題時就急著引導他們，需等到學生絞盡腦汁思考后也想不出答案時，再趁機啟發他們。

最后，教師要注重學生探究性學習能力的培養。數學教師要懂得用數學的思維模式來引導學生進行問題探究，使學生在遇到問題的時候轉變思考方向，嘗試多角度解決問題，形成發散性思維，打開解題思路，培養求簡

意識。

4? “問題導學”教學模式的實施策略

4.1? 回顧所學知識，導入新的問題

因為數學知識是成體系的，所以在引出一個新問題的時候，要聯系學過的舊知識，回顧和復習舊知，有了鋪墊以后再進行新知識的學習，這能夠培養學生聯系新舊知識的能力。

對于數學中新知識的學習來說，導入方式是十分重要的，因為一個好的導入方式能夠幫助學生將精力高度集中到知識學習上來，實現牽一發而動全身的效果。如在學習必修2“空間幾何體的三視圖和直觀圖”一課時，教師可以利用多媒體課件先給學生展示幾個空間幾何體的圖片，讓他們從上面、側面以及正面三個位置觀察幾何體，在腦海中勾畫出該幾何體的三視圖。然后教師再給學生展示正確的三視圖，自然而然地過渡到三視圖畫法的新課講授環節。

4.2? 探索新的知識，解決學習問題

為了幫助學生加深對新知識的理解，教師不能只簡單地用言語將知識點陳述出來，還得幫助學生捋清楚知識的來龍去脈，因為如果不帶學生了解這些，學生就會處于一知半解的狀態，這樣的狀態對其之后的學習是不利的[4]。以必修4“平面向量”這一單元的教學為例，因為向量這一概念十分抽象，所以很多學生一時半會沒法理解這一知識點。直接讓學生做向量的線性運算，肯定行不通，學生如果只是死記硬背知識點，不懂得其含義，是無法扎實掌握這部分知識點并靈活運用，所以教師要做的就是先把平面向量的實際背景和基礎概念講清楚。

4.3? 通過精講精練，完善知識體系

隨堂練習和課后練習都非常重要。在設計練習題目時，教師要遵循“少而精”的原則，根據教學內容以及教學目標挑選和編排習題。編排習題時，首先需要注重基礎知識的練習，幫助學生將基礎知識和技巧吃透，這樣他們才能進一步去挑戰難題，所以有關基礎方法訓練的選擇判斷題應當被納入習題范圍，通過這些題型訓練學生的基本能力，鞏固基礎知識。其次要有針對性，教師應當根據教學目標，分別針對課程的重點、難點、易混淆知識點出題，另外在不同的學習階段也要設置不同難度的習題，讓學生有針對性地進行學習。

4.4? 進行科學評價，促進知識遷移

為了檢驗學生課堂學習以及課后練習的效果，需要引入科學的評價體系。教師可以設置達標測試題，讓學生在課堂上限時完成。教師批改以后可對那些回答優秀的學生予以表彰和嘉獎，給予學生享受成功喜悅的機會，增強其數學學習的信心。而針對那些班級錯誤率較高的疑難問題，教師可再進行針對性的講解，幫助學生進一步理解和掌握知識點。達標測驗可作為課堂練習的延伸，用于進一步提升學生對知識內容的理解和掌握[5]。

在傳統教學中，為了應付考試，教師往往作為主體存在，對學生進行“填鴨式”的教學，機械地傳授知識。但是新課改背景下，教育要培養的不再是只擅于應對考試的學生，而是全面發展的新時代人才?！皢栴}導學”教學模式能夠在很大程度上促進這一培養目標的實現，因為它能夠培養學生在自主學習與合作探究中的學習能力和創新意識，打破傳統教學模式的窠臼，引領學生成為課堂的主體與核心，提升其課堂參與度和學習效率，營造一個更為高效的課堂環境。

【參考文獻】

[1]叢昌平.高中數學教學中問題探究教學模式的應用[J].數學大世界(中旬),2020(8).

[2]唐義.小學數學“問題導學”教學模式的應用探析[J].當代家庭教育,2020(15).

[3]梁秋燕.問題導學教學模式下實施高中數學微課教學的意義[J].高中數理化,2020(2).

[4]白東旭.問題導向教學模式在高中數學課堂的應用策略研究[D].延吉:延邊大學,2019.

[5]高新俊.“情境——問題”教學模式在高中數學教學中的應用[J].新課程(中學),2019(4).