初中物理教學生活化的認識與開展策略

何忠生

【摘 要】物理這門課程最大的特點就是具有較強的實踐性，要求教師在物理教學中將物理教學與生活實際相結合，實現物理教學生活化。本文先闡述初中物理教學生活化的意義，然后分析物理教學生活化的理論依據，最后從課堂學習、實踐活動、課后作業三個角度提出促進初中物理教學生活化的策略，以期促進初中物理教學發展。

【關鍵詞】初中物理；生活化教學；認識與實踐

【中圖分類號】G633.7? 【文獻標識碼】A? 【文章編號】1671-8437（2020）34-0091-02

要實現初中物理教學生活化，就應該結合學生熟悉的生活情境，為學生創建出生活化的教學情境，有效吸引學生的注意力，讓學生感受到物理知識在日常生活中的重要性，并提升其物理學習興趣。雖然現在物理教師的教學模式以及教學觀念等也發生了一定的變化，但筆者經過調查發現，仍有大部分物理教師在開展教學工作時，沒有克服傳統教學觀念的弊端，仍把教學重點放在知識點的講解上，沒有落實物理教學生活化，阻礙了學生實踐能力的提升。

1? ?初中物理教學生活化的意義

1.1? 凸顯學生的課堂主體地位

任何一門課程的教師在開展教學工作時，都要秉承以人為本的教學理念，把學生當作整個課堂教學的主體。如果初中物理教師可以使物理教學生活化，那么學生在學習過程中就會接觸到更多與日常生活有關的事物，這樣一來就能拉近學生與物理之間的距離，同時學生的學習積極性也會有所提升。除此之外，在物理課堂中加入生活化元素，會使學生以更積極的學習態度學習和探索物理知識，真正參與到學習活動中，成為課堂的主人。所以初中物理教學生活化在落實以學生為本的教學理念中發揮著比較重要的作用，同時也成功凸顯了以學生為主體的教學體系[1]。

1.2? 提高學生對物理知識的接受度

初中階段的大部分物理知識都比較抽象，物理學習難度相對來說較大。如果教師可以使物理教學生活化，那么這些抽象的知識點會以更為直觀的形式展現在學生面前，從而有效降低學生的學習難度。日常生活現象幾乎都與物理知識有著千絲萬縷的聯系，物理教學生活化后，學生會在物理學習中接觸到更多與自身日常生活相關的內容，提升自身的學習興趣。同時，學生在日常生活中遇到與物理相關的問題時，也會主動利用學到的物理知識進行解決。因為生活化元素的存在，抽象的物理理論知識不僅可以變得更直觀，還會變得更容易理解，有助于拓展學生的知識面，有力保障物理教師的教學效果。

2? ?物理教學生活化的理論基礎

2.1? 生活教育理論

教育與生活之間其實存在著相互依存、不可分割的聯系。從某種層面上來說，生活對教育工作的開展會起到一定程度的制約作用。而教育的主要目的是服務于生活，優質的教育能夠保證學生過上更好的生活。所以如果沒了生活，教育本身的存在意義以及存在價值就會消失。在生活發生改變的同時，教育也會隨之有所改變，以保證更好地服務于生活。所以從某種程度上來說，教育的源泉即生活。從另一個角度看來，日常生活也會受到教育的制約。從個人生活來看，最為重要的組成部分就是教育。教育不僅會推動個人的發展，甚至還會在社會發展中發揮一定作用，提供更好的物質保障以及精神保障。

2.2? 建構主義教學理論

學生在接受知識的過程中，并不是被動地理解知識，而是在接受知識的同時，利用自己的生活經驗或學習經驗，對這些知識進行建構。所以從某種角度來說，學習并不只是一個接受知識的過程，也是把自身的知識、經驗由內到外進行傳遞的過程。建構主義教學理論強調，學生是利用自身的生活經驗獲取和學習新知識，完成知識的建構。這樣學生以往獲得的經驗就可以與新知識之間形成更好的互補，學生在已有經驗的基礎上獲取的新知識也可以對學生以往的錯誤經驗進行糾正。所以構建主義教學理論為開展物理教學生活化提供了最為基礎且最為有力的理論依據之一。

2.3? 杜威實用主義教育理論

杜威實用主義教育理論的核心思想就是教育即生活。杜威的教育觀念可以被解讀為以下幾點。首先，教育與人們的日常生活屬于共同成長的一個部分，杜威認為生活的本質就是生長。而在生活生長的同時，教育也應隨之一同生長，使每個人都實現終身教育。其次，人們的日常生活需要教育，教育在日常生活中占據著重要的地位，從社會生活來看，其另一種存在形式就是學校。最后，連接當下生活與未來生活的橋梁是教育。教育不僅能使人們的日常生活需要得到滿足，更為重要的是能提升人們未來生活的幸福感，使人們獲得更高品質的生活。

3? ?初中物理教學生活化的實踐策略

3.1? 課堂學習生活化

初中生正處于好奇心較強的成長階段，在學習中很容易受到一些外界因素的干擾，注意力集中的時間相對來說較短。針對該現象，物理教師就要優化新課導入環節，如利用生活化元素來完成物理知識點的導入。這樣一來，學生就可以從中獲得一種熟悉感，同時生活化元素也可以有效吸引學生的注意力，提升學生學習的效率。除此之外，教師在講解知識點時，也可以使用生活化元素，以此降低學生的學習難度。如講解“相對靜止與絕對運動”這一章時，向學生舉例日常生活中經常見到的東西，包括公交車、廣告牌。幾乎每一個學生都有乘坐公交車的經歷，所以教師可以向學生提出問題：“當公交車進入行駛狀態時，站在車內的你相對于路面來說是處于相對靜止狀態還是絕對運動狀態？”這樣學生就會產生很強的代入感，同時更容易理解知識點，在比較輕松的氛圍下完成學習任務[2]。

3.2? 實踐活動生活化

物理課堂教學活動與實踐活動之間存在著不可分割的關系。如果教師在物理課堂中能創建一些實踐活動組織學生參與，那么不僅學生的動手操作能力可以得到有效鍛煉，其對物理知識的理解也會加深。除此之外，物理教師積極開展各種實踐活動，能夠有效激發學生的學習興趣，同時使學生在物理課堂中始終保持較高的學習興趣，提升自身學習效率。而如果物理教師想要使實踐活動達到預期效果，那么就要實現實踐活動的生活化，加入學生熟悉的生活場景或其他生活化元素。如講解“杠桿原理”這一章節時，組織學生到體育場上，利用蹺蹺板這一器材開展該章節知識點的講解。這樣一來，學生可以在比較輕松的學習氛圍中通過親身體驗對杠桿原理有一個更清晰的理解。

3.3? 課后作業生活化

教師一般都會在課程結束以后，給學生布置適當的課后作業。而布置課后作業的主要目的是幫助學生消化新學的課堂知識，鞏固以往的課堂知識。同時，課后作業在某種程度上也屬于課堂教學的延伸。所以初中物理教師在設計課后作業時，一定不能把作業內容局限在課本上，要適當聯系學生的實際生活，實現課后作業生活化，以此讓學生在完成課后作業的過程中發現生活中的物理現象。如布置放學后坐公交車時，觀察當公交車司機剎車時，乘客身體會如何運動的課后作業。通過該課后作業，學生可以更形象地理解慣性概念，從生活中感受到物理的魅力。課后作業生活化，不僅能讓學生感受到物理知識的魅力，同時也能提升學生的實踐能力。

總之，初中物理教師在開展教學時，一定要改變自身的教學理念，重視物理教學的生活化。教師可采取課堂學習生活化、實踐活動生活化、課后作業生活化等策略，實現物理教學生活化，使物理知識變得簡單易懂，使學生的學習效率以及實踐能力等得到有效提升。

【參考文獻】

[1]郭偉.初中物理教學生活化的認識與實踐研究[J].速讀旬刊,2015(8).

[2]張毅軍.初中物理教學生活化的認識與實踐研究[J].教育,2016(6).