自主學習模式下高中數學作業布置研究

【摘 要】自主學習模式是適應新課改標準的一種較為科學的新型學習模式，有利于提升高中數學課堂教學質量。數學是一門相對嚴謹，且需要學生有較強思維邏輯與推理能力的學科。高中數學教師將自主學習模式應用于教學中，能幫助學生了解數學的整體知識架構，掌握數學知識。基于此，本文將對自主學習模式下高中數學作業布置進行探索與研究。

【關鍵詞】高中數學；自主學習模式；作業布置

【中圖分類號】G633.6? 【文獻標識碼】A? 【文章編號】1671-8437（2020）34-0098-02

新課改背景下，學生的學習主體地位愈加明顯。將自主學習模式融入數學教學中能有效激發學生的自主學習能力，增強主觀能動性。教學中教師應充分尊重學生的想法及意愿，布置數學作業時，要根據學生的知識掌握情況及數學特征，對學生進行科學指導，以增強學生自主學習的有效性。

1? ?抓住學生興趣點，促進學生自主學習

數學知識嚴謹復雜等特點，常讓學生對數學望而生畏，難以產生學習的興趣。而且，數學理論知識較抽象，需要學生有較強的空間思維能力與邏輯轉化能力，這使得學生總與數學有一定距離，影響其順利開展自主學習。隨著教學理念的不斷更新，教學體系不斷優化與創新，其根本目標不再是單純提升教學成績及升學率。教師在素質教育理念下，改革教學方法，在教學中融入更科學、更突出學生主體性的教學方法，學生的個性化發展日益得到重視。

因此，數學教學中，教師也應該突出數學實踐性，讓學生感受到學習數學知識的積極意義，進而提升學生自主學習的能力。教育來源于生活，更應指導實踐生活。生活中充滿了各種數學教學可利用的資源，教師還應該將數學知識與生活實際相結合，激發學生的探索欲望，引導學生在生活中發現數學知識、使用數學知識解決社會生活問題，從而提高學生的自主學習意識[1]。興趣是最好的老師，教師要采用恰當的教學引導方式，減輕學生數學學習中的心理負擔，幫助學生喜歡上數學，使學生對數學知識產生濃厚的興趣，體會到學習數學的樂趣，實現學生自主學習數學的目標，進而提高學習質量和學習效率。

2? ?自主學習的實際開展

2.1? 學生先學，教師后教

為激發學生自主學習的積極性，在課前，教師要通過引導使學生實現自主學習。對學生提出的問題與困惑，教師要有針對地講解，并開展小組討論，給予學生充分表達想法及提問的機會，讓學生相互探討，拓展思維，激發學習興趣和主動性。此外，教師要始終堅持因材施教的教學原則，在教學理念、教學方式及教學模式等方面，都應堅持素質教育理念，以學生為中心，不斷提升自己的專業素養，改善教學方式。由于學生對知識的掌握情況有差異，教師在教學中要充分考慮個體差異性，避免教學形式過于單一。如果忽略學生主體性的突出及自主學習能力的培養，長此以往，會使學生缺乏數學學習的積極性，從而阻礙教學效率的提升[2]。

2.2? 強化訓練，融會貫通

數學的學科特點決定了數學教學要講練結合，在反復練習中強化學生對數學知識的理解。數學作業布置都是以所學知識作為基準，逐漸向外延展。作業布置能夠充分體現教師的教學思想、反映教學規劃，學生的作業完成情況也能充分反映其對所學知識的掌握程度，教師可以借作業反饋出來的情況，以查漏補缺的教學方法幫助學生有針對的鞏固。一定的課堂練習也有利于增強學生數學學習的自信，進而產生濃厚的學習興趣，所以教師設計課堂練習題型時，要劃分題型的難易程度，要具有明顯的層次感，要讓學生通過由淺到深、層層遞進的方式進行練習，以增強學生的學習自信心，提升學生分析和解決問題的能力，同時也讓學生體會到不斷進步的快樂，進而愛上學習數學，主動學習數學。

2.3? 課后反思，總結經驗

課后反思是教師根據整體的課堂教學內容、教學方法、教學模式、教學成果等所展開的反思。簡單來講，就是在課堂教學結束后，教師依據新課程標準、學生對知識的具體掌握情況等，判斷課堂教學是否貼合教學目標與教學任務。教學反思是教師成長的最佳途徑之一，也是促進教師不斷進步的必要環節。此外，教師還應該對教學思維及教學態度進行反思，及時修正不妥之處，以提高教學質量。促使學生修正自身的自學方法和態度，更積極參與到學習中[3]。

3? ?自主學習模式下的數學作業布置

3.1? 從學生發展角度設計作業

高中數學知識本就具有抽象、復雜等特征，布置的作業形式單一，則會導致學生難以對數學作業產生興趣，自主學習能力得不到提升。所以，教師布置數學作業時，應從學生的角度出發，以學生喜聞樂見的形式布置易于學生理解與認知的數學題型。教師還可以在數學作業中增加一些有趣味性的知識，以提升學生學習的主觀能動性，促進數學成績與效率的有效提升。

教師可以改變傳統的高中數學習題類型及習題模式，將一些開放性知識融入到作業中，有利于活躍學生的思維。教師還可以讓學生應用數學知識去合理解決生活中的數學問題，使學生充分感受到數學知識的獨特魅力與應用價值，有效提升學生的自主學習能力，從而獨立高效地完成教師布置的作業。實際教學中，教師還需要結合教學反思對教學模式、教學方法及教學內容等進行不斷優化與改革，最終實現教學質量的提升[4]。

3.2? 從學生差異角度設計作業

每個學生的思維靈敏度、對知識的感悟和理解能力，以及自我發展的需求有所差異，所以新課程標準要求教師在教學中要嚴格遵守因材施教的教學原則，尊重學生的差異性。教師在教學中采用階梯分布的練習方法，能更好地幫助數學基礎較差的學生掌握知識點，在練習中感受到學習的快樂，同時也能滿足數學成績優異的學生對更高層次知識的追求與渴望。此外，數學教師在設計作業時，可以根據學生對知識的掌握情況，將訓練分為兩種模式，一種是集中型，另一種是分散型，實現對教學重點的強調，對教學難點的逐個擊破，從而培養學生的自主學習能力。

3.3? 從學習實效角度設計作業

教師如果只是為完成教學任務而布置作業，將難以發揮數學作業應有的作用。教師應該善于使用創新型戰略思想以加強培養學生的創新能力與創新思維。此外，數學教師還需要格外重視學生對理論知識的深化理解與應用。學生的進步離不開教師的不斷鼓勵和給予學生表達想法的機會。所以，教師在教學中應充分發揮引導作用，培養學生的自主學習能力[5]。

此外，為將數學作業設計得更具針對性與時效性，數學教師可以從兩個方面著手：一方面可以加強習題作業的趣味性，使學生能夠輕松適應，并緊跟教學進度，在符合身心發展的環境下，增強對數學知識點的鞏固與理解；另一方面可以舉一反三的方式對一道題從不同角度進行新題型創設，實現一題多練，提高學生的訓練效率。

在新課改要求下，高中數學教師應主動優化與改革傳統的教學模式及教學方法，重視學生的主體地位，以科學合理的教學方式增強學生的自主學習能力。數學作為高中必修學科，教師應在符合學生對知識的掌握情況下合理設置作業，培養學生自主學習的良好習慣，進而提升整體的教學質量。

【參考文獻】

[1]王仕軍.高中數學作業設計的探索與思考[A].教育部基礎教育課程改革研究中心.2018年“教育教學創新研究”高峰論壇論文集[C].教育部基礎教育課程改革研究中心:教育部基礎教育課程改革研究中心,2018.

[2]郭文旺,戴天君,陳振好,鐘衍起,曾中游.高中數學作業分層設計的實踐研究[A].《教師教學能力發展研究》總課題組.

《教師教學能力發展研究》科研成果集(第十四卷)[C].《教師教學能力發展研究》總課題組,2018.

[3]張向成,何秀濤,朱遠祥.新課程環境下高中數學作業優化策略的實踐研究[A].十三五規劃科研管理辦公室.十三五規劃科研成果匯編(第二卷)[C].十三五規劃科研管理辦公室,

2017.

[4]葛麗.普通高中數學作業設計的現狀與思考——基于示范性與非示范性高中的個案研究[D].貴陽:貴州師范大學,2016.

[5]張向成,何秀濤,朱遠祥.新課程環境下高中數學作業優化策略的實踐研究[A].十三五規劃科研管理辦公室.十三五規劃科研成果匯編(第二卷)[C].十三五規劃科研管理辦公室,

2017.

【作者簡介】

楊銀河（1984～），女，漢族，河南延津人，本科，中小學一級教師。研究方向：數學教育。