問題教學法在高中物理教學中的應用策略

王寶林

【摘 要】問題教學法以教學問題為主要線索，引導學生在問題的帶領下，通過自主思考和探究，有效拓展學生的學科思維，提升學生的學習能力，促使學生主動建立學科知識體系。目前，在我國高中階段的物理學科教學中，仍然有部分學生感到理解和認知困難，認為物理學科學習難度較大。對此，本文立足于當今高中物理學科教學的實際情況，對問題教學在高中物理教學中的有效應用展開深入探究。

【關鍵詞】高中物理;問題教學法;應用

【中圖分類號】G633.7? 【文獻標識碼】A? 【文章編號】1671-8437（2020）34-0115-02

物理學科在高中學科教學中占據著十分重要的地位，通過高中階段物理學科的有效學習，培養(yǎng)和提升學生的邏輯思維能力和抽象性思維，推動學生綜合素養(yǎng)的發(fā)展。但是，由于高中階段物理學科知識大多較為復雜和抽象，因此學生在理解和學習中，往往會出現諸多問題及困境，這些問題長期得不到解決，就會在很大程度上削弱學生的物理學習興趣，使學生失去思考和探究物理知識的熱情。因此，問題教學法在高中物理學科中的應用比較重要。

問題教學法在高中物理學科教學中的應用，可以更好地滿足高中物理教學的需求，有利于高中物理課堂教學質量的不斷提高。因此，為了更好地培養(yǎng)和提升高中生的物理學科素養(yǎng)及能力水平，物理教師需要在課堂教學中充分應用問題教學法，提升學生的思維能力。此外，由于高中物理學科知識內容比較復雜，而且各知識點之間具有著極強的內在聯(lián)系，因此傳統(tǒng)的“填鴨式”的教學無法很好地滿足學生的物理學習需求，會在很大程度上阻礙教學質量的提升。而問題教學法通過有效發(fā)揮學生的主體地位，能有效地激發(fā)學生的學習興趣，推動教學效果的提升。

1? ?問題教學法的概念闡述

所謂的問題教學法，是一種以培養(yǎng)和提升學生問題解決能力為核心目標的教學方法。物理教師通過科學性、合理性的問題設置，引導學生圍繞問題展開思考、探究和討論，并最終尋找和總結問題答案，使學生的問題解決能力、學習應變能力等得到有效提升。可以說，問題教學法自開始使用和推廣以來，受到各學科教師的普遍歡迎。在學生思考和解決問題時，教師要隨時觀察學生的實際學習情況，在必要時給予學生科學有效的指導，及時糾正學生在學習過程中的錯誤。這樣在問題教學中，學生既可以實現對已學知識的鞏固和復習，也可以實現對新知識的理解和思考，可謂一舉兩得[1]。

2? ?問題教學法在高中物理學科教學中的重要價值和作用

2.1? 提升學生解決問題的能力

高中物理中問題教學法的實施，強調的是問題的提出，學生針對物理教師所提出的不同問題，在物理教師的引導下通過自主思考和探索來尋找問題的答案，從而有效培養(yǎng)和提升問題解決的意識及能力。與此同時，學生在問題思考和解決過程中，也能夠對已經學習過的知識進行鞏固、加深學習記憶，并且逐漸總結和積累出問題解決的經驗辦法。久而久之，學生既可以溫故知新，又可以逐漸形成自己對相關問題的見解和看法，而不是一遇到問題就一味依賴教師。隨著學生基礎知識掌握程度的提升以及個人能力的提升，學生還可以逐漸具備舉一反三和觸類旁通的能力，在問題的解決中，建立起良好的學科自信心和學習成就感，建立學習物理學科的熱情。

2.2? 激發(fā)學生的物理學習興趣

通過物理教師問題的提出和不斷思考、解決問題，學生可以在自我成就感的推動下，不斷產生學習下一個知識點和解決問題的動力，在不斷的問題思考和解決過程中，有效鞏固和加深對知識點的學習，體會到物理學科的學習樂趣。

2.3? 學生主體性地位的有效確立

傳統(tǒng)課堂教學往往以物理教師為絕對性的權威和主體，學生則一直處于被動學習狀態(tài)。而問題教學法在高中物理學科教學中的應用，則充分確立了學生在課堂中的主體地位，使物理教師的角色定位重新回歸到引導者。

3? ?問題教學法在高中物理教學中的應用原則

問題教學法在高中物理教學中的應用原則主要有以下幾個方面[2]。

3.1? 層次性原則

不同的學生必然存在一定的能力、水平等各方面的差異。因此，教師在設定問題時，要遵循層次性原則，問題的設定要由易到難、由淺入深，以此來滿足不同學習層次學生的學習需求，使不同學習層次的學生都能夠享受到學習的樂趣，感受到學習的成就感，進而提升學生的學習興趣和熱情。教師可通過有層次性的問題設置，引導學生不斷拓展思維。但是與此同時，還要注意問題的難度不可超出教學大綱所要求的標準，涉及的知識也不可過多超綱，否則會使學生在學習中產生挫敗感，挫傷學生的學習興趣。

3.2? 針對性原則

在高中物理教學中應用問題教學法時，要注意遵循針對性原則，充分明確課堂教學及問題設置的目標，抓住和突出教學中的重點知識和難點問題。因此，教師要不斷基于學科教學目標，從學生的實際學習情況入手，圍繞教學重難點設置問題，幫助學生深刻理解其中的知識

內涵。

3.3? 啟發(fā)性原則

學生只有通過思考和解決教師所提出的問題，并從中獲得相應的啟發(fā)，求知欲和探究欲才能夠真正得到激發(fā)。因此，教師要讓學生在更具挑戰(zhàn)性的問題解決中理解問題探究的意義、拓展學科思維，全面提升物理能力。

4? ?問題教學法在高中物理學科教學中的實施策略

4.1? 創(chuàng)設遞進式問題情境，有效激發(fā)學生學習興趣

高中的物理知識體系較為復雜和抽象，各知識點之間的關聯(lián)性也較大，因此，學生在課堂學習中難以長時間集中精力，并且由于很多物理知識的理論性較強，較為枯燥難懂，很多學生對物理學科的學習缺乏興趣。因此，在應用問題教學法時，物理教師可以通過一系列層層遞進式問題情境的創(chuàng)設，使學生輕松、活躍、有趣的問題情境中，提升學習興趣和熱情，積極主動地投入到課堂學習中，培養(yǎng)自主學習意識，增強與教師的互動交流。如在教學“反沖運動”一課時，物理教師可以先向學生提出較為簡單的問題“大家知道火箭升空的原因嗎？”，大部分學生都會想到“是因為火藥燃燒時產生的沖力”。此時，教師就可以接著提出下一層次的問題“為什么點燃火藥，會使火箭升空？”，引導學生深入思考和研究火藥燃燒的沖力與火箭升空的關系，并逐漸引出“反沖運動”的概念，激發(fā)學生的學習和探究欲望。

4.2? 有效結合生活實際，提升學生實踐應用能力

高中物理與學生的實際生活密不可分，因此，在物理教學中，物理教師要注重將物理問題與學生的實際生活相聯(lián)系，提升學生在實踐生活中運用理論知識的能力。對此，教師可以通過問題教學法，向學生提出與實際生活相關的物理問題，讓學生運用自身已有的物理知識來思考和解決問題，加深對知識點的認知和理解[3]。如在高中物理“生活中的靜電現象”一課的教學中，教師就可以引導學生觀察生活中紙片摩擦、穿衣靜電等常見的靜電現象，并據此提出問題，讓學生思考并尋找答案。這樣能在幫助學生理解生活中物理現象的同時，有效提升學生的學習熱情。

高中物理教師應積極努力思考創(chuàng)新教學模式和教學方法。而問題教學法作為一種創(chuàng)新化、高效化的科學的教學方法，在高中的物理學科教學中發(fā)揮著重要作用。問題教學法在高中物理教學中的有效應用，能有效降低學生物理學習的難度，為高效率、高質量課堂的建立提供較大的助力。對此，高中物理教師要不斷深化對問題教學法的認知和研究，并付諸積極的教學實踐。

【參考文獻】

[1]李滋文.問題式教學在高中物理課堂教學中的合理運用[J].科技資訊，2020（18）.

[2]徐云鶴.“問題教學法”在高中物理教學中應用的實踐研究[D].延吉：延邊大學，2019.

[3]張偉.基于問題教學法的高中物理教學設計與評價研究[D].伊寧：伊犁師范大學，2019.