小學高段數學圖形與幾何的教學策略

李冬冬

【摘 要】小學數學圖形與幾何教學應與初中幾何數學教學相銜接，以此幫助小學生建立基本的圖形空間觀念，但是該任務在落實時仍然存在一些問題。本文針對圖形與幾何教學存在的固有問題提出幾點建議，希望能夠助力小學數學教學效果的提高。

【關鍵詞】小學高段數學;圖形與幾何;教學策略

【中圖分類號】G623.5? 【文獻標識碼】A? 【文章編號】1671-8437（2020）34-0194-02

小學數學是義務教育階段的重要學科，其中圖形與幾何又是小學數學教學的主要內容，該部分知識能夠拓展其數學思維，培養學生的基本圖形空間觀念，提高其邏輯思維能力。但該部分的教學對于很多數學教師而言是有一定難度的。對此，本文將對圖形與幾何教學存在的問題進行詳細論述，并提出一定的解決策略。

1? ?圖形與幾何重要性分析

小學階段的數學知識基礎性較強，課程內容的安排都是循序漸進的，這也是為了適應小學生的思維和心理發展特點。其中的部分內容，對學生有一定的空間思維能力要求。這一點從本文探討的圖形以及幾何方面的知識內容結構角度就可以得出。事實上，雖然小學生日常生活中的許多事物與圖形和幾何有關，但將其上升到專業數學知識的角度進行學習和講解是從學校教育階段才開始的。尤其是立體圖形或者移動中的圖形的相關知識的學習，對于學生的空間思維能力有一定的要求。這也顯現出這一部分內容的重要性，在教學中要加以重視，提升教學效果。

2? ?圖形與幾何教學存在的問題

圖形與幾何雖然屬于基礎性的課程內容，但對于初步接觸數學課程內容的小學生來講存在一定的難度。下文就此部分內容教學中產生的實際問題進行分析，為后續教學策略的研究奠定基礎。

2.1? 教材研究不透徹

小學數學教師的授課基礎是數學教材，近幾年數學教材內容在不斷發生變化，導致不少教師對教材的研究不夠透徹，只是根據自身的教學經驗組織課堂教學，大多時候只是照本宣科，沒有深入挖掘數學課本中知識的邏輯和知識間的聯系，沒有認識到教材內容的設計是以小學生的思維特征等為依據。甚至部分教師在教學中全然不顧學生的實際想法，導致圖形與幾何教學效率不高，學生的思維能力遲遲得不到有效發展。

2.2? 教學方式單一陳舊，無法激發學生學習興趣

小學數學課程最重要的任務是培養學生學習的興趣，教授他們學習數學的方法，但是很多小學數學教師忽略了這個要求，上課時僅僅將完成教學任務作為教學目標，采用單一陳舊的教學方式，使課堂變得枯燥乏味。特別是圖形與幾何這一部分教學內容本身比較抽象，而且學生的理解能力有限，如果不能激發他們的學習興趣，那么課堂的效率也就難以得到提升[1]。

2.3 缺乏科學有效的教學模式，忽略學生動手能力的

培養

在圖形與幾何教學中，需要讓學生多動手實踐，做題時畫一畫圖，不能憑空想象。但因為缺乏科學有效的教學培養模式，學生在課堂上的動手實踐環節僅僅是停留在表面，沒有落實到實際的課堂教學中。

3? ?小學數學圖形與幾何的教學建議

在明確了現階段小學數學課程教學中存在的問題后，本文結合具體的課程內容對小學數學圖形與幾何教學的開展提出了以下幾點建議。

3.1? 將趣味性和實踐性相結合

對小學生來講，學習興趣是其學習的主要動力。為了取得更好的教學效果，教師需要結合具體的課程教學內容找到學生的興趣點。在這個前提下，教師可以通過轉變教學方式，或者引入一部分學生感興趣的新型教學輔助工具，達到提升學生學習興趣的目的。數學教師在課堂內容的設計環節應該注重內容的趣味性以及有效性，構建高效課堂。如在教學“三角形的三邊關系”這一章節時，先讓學生猜想利用三根小棒能夠形成什么樣的圖形，然后讓學生自己動手操作，觀察最終的結果以及三角形的內部規律。學生發現利用三根木棒有的時候能夠圍成三角形，但是有時沒有辦法形成三角形，最終有的學生發現當兩邊之和大于第三邊時能夠組成一個三角形。由此可見，為學生提供動手機會，能提升學生觀察規律的興趣，最終培養他們的動手實踐能力。當學生在興趣愛好的激發下產生主動學習相關知識的動力，并且在理論知識學習的基礎上參與應用理論知識的實踐活動時，學生在學習中能夠獲得更多的樂趣，學習效果必然能夠得到提升。

3.2? 開放性探究和包容性教學

數學教學的過程從本質上來說是一個探索發現的過程，而且問題本身能夠成功激發學生進一步研究和學習的好奇心，這也是探究性問題提出的關鍵性意義。包容性教學，具體來說就是指教師應當充分考慮不同學生在學習同一部分課程內容時，由于個人學習基礎和學習能力的差異，可能產生的學習效果上的差異，并盡可能按照他們所適合的方式方法開展教學，做到對每一個學生的充分尊重。所謂的因材施教也是這個道理。一個好的問題往往勝于一個好的解釋，數學的不斷發展正是因為問題的不斷提出和解決。在小學數學教學中，探究性問題應該是數學課堂教學的主要內容，數學教師應該主動創設開放性較強的課堂，供學生討論和探究問題。數學圖形的學習是一個動態的過程，需要學生同時具備一定的發散思維及動手能力，不斷延伸、分析和解決問題。在充分考慮學生學習基礎和學習能力的前提下，教師營造開放性與包容性并存的課堂環境，有利于培養學生的思考習慣[2]。

3.3 合理利用情境教學法

好奇心是小學階段學生獲取知識的主要動力，好動活潑的學生只有在好奇心的不斷驅使下才能安靜、專注地思考某個問題，這也是學生提升數學成績的內在力量。情境教學法是教師通過對抽象的數學理論知識與學生的生活或者實際學習經驗相關聯的情境進行分析，從而讓學生在情境中將抽象性問題轉換為生活中的具體實際問題并思考解決方法，有利于改善學生對于數學知識抽象性強的主觀印象，緩解學生在數學學習中的緊張感，從而為更好的課堂教學效果提供保障。在圖形與幾何教學中，教師應該根據課堂教學內容，設置更多與生活相關聯的懸念以及數學問題，培養學生積極思考、獨立解決問題的能力。如在教學圖形中的圓時，教師可以在課程開始時提出這樣的問題：“同學們，為什么路上的汽車馬車車輪全部都是圓形的呢？為何不用三角形或者正方形？”該問題和生活息息相關，有助于創設生活情境，能夠引導學生去探究更多圓的性質。

3.4? 教學中聯系生活實際

除了在情境設置環節適當地將生活情境作為融合素材外，具體的課程教學中，也可以通過適當的方法直接將生活化的問題與數學問題結合起來對比分析，讓學生尋找解決生活中的數學問題的方法。新課標認為，小學生的想象力發展以及空間知識、能力的拓展都是建立在生活之上的。在教學中，為了培養、優化學生這方面的能力，數學教師應該有意識地將生活的事物和教材內容聯系起來，拉近學習與生活的距離，給學生提供更多的生活素材。如在學習“圖形基本認識”這一章時，可以讓學生從家里搜集一些小物品，上課時將這些物品全部放到一個黑箱子里面，通過自身的觸覺和經驗來判斷這些東西的形狀。這種從生活中尋找教學素材的方式能夠給學生帶來更為深刻的學習感受，無論是在學習上還是在理解上，都能為學生提供一定的便利。

3.5? 注重課堂的分析比較工作

這一點主要是指學生理解數學知識的方法，在學習基礎的概念和理論知識后，學生仍然需要通過一定量的針對性實踐練習，才能確保對所學習的理論知識全面準確的理解。具體來講，就是指小學數學的學習，需要有相匹配的練習，如此才能達到預期的學習效果。具體到圖形與幾何教學中，了解圖形的基本特征是教學的第一步，也是最為重要的環節。在此教學環節中，教師應該組織學生充分觀察和對比各種圖形，因為只有通過圖形之間的對比才能夠發現各個圖形的獨特性質。當然基本空間框架的形成不僅僅需要觀察，還需要實際操作，對此，可以讓學生將各種圖形畫在紙片上，通過摸一摸、折一折、拼一拼等操作感受圖形的特點。如學習正方形和長方形的區別時，讓學生通過對比分析兩個圖形的棱數、面數和空間點位，了解這兩個圖形的基本差異。

通過本文的分析可知，小學數學教師要不斷完善和調整數學課程教學中應用的教學方法。這主要是由于新課改對數學教學質量提出了更高的要求，教師在小學高段數學圖形與幾何教學中應該積極改變自身的教學理念，堅持以促進學生思維發展為主導的理念，將課堂內容與生活實際相聯系，培養學生動手操作、獨立思考解決問題的能力，幫助學生形成數學空間概念。

【參考文獻】

[1]陳穎姝.提高小學高年級“圖形與幾何”教學有效性的策略[J].廣西教育，2012（37）.

[2]徐梅香.淺談小學數學“圖形與幾何”的有效教學策略[J].學周刊，2015（3）.