小學數學課堂教學中錯誤性生成資源的有效利用

查永豐

【摘 要】新課改背景下，教師在數學課堂教學中開展教學活動時，需要重視前期的教學設計環節，充分調動學生數學知識學習的主動性和積極性，積極促進學生綜合學習素養的提升，從而實現高效的教學目標。本文從理論上就小學數學教學中錯誤性生成資源的利用價值以及存在的問題進行簡要闡述，然后圍繞錯誤性生成資源的利用措施展開詳細探究，通過改變傳統的教學模式，融入新的教學方法以及教學觀念，提升數學課堂教學質量。

【關鍵詞】小學數學;課堂教學;錯誤性生成資源

【中圖分類號】G623.5? 【文獻標識碼】A? 【文章編號】1671-8437（2020）34-0222-02

小學階段是學生學習數學知識比較重要的時期，為有效提升課堂教學質量，教師需要重視在教學方法方面的創新，以學生為中心創設新型的教學方式，調動學生主動探究學習的積極性，從整體上提升學生的學習質量。課堂教學中無論是學生還是教師，都難免會出現錯誤，在出現錯誤的時候，教師要注重對這一錯誤資源的有效利用，使學生能深入思考探究，這對提高數學課堂教學質量有著積極意義。

1? 小學數學教學中錯誤性生成資源的利用價值及存在的問題

1.1? 小學數學教學中錯誤性生成資源的利用價值

1.1.1? 有助于教師和學生的發展

教師在數學課堂教學中，為促進課堂教學活動的順利開展，需要從不同角度出發，對教學進行優化設計，充分利用錯誤性生成資源，提高學生數學知識學習的質

量[1]。教學改革發展背景下，數學課堂教學的要求進一步提高，這就需要教師在課堂中創新教學方式，激發學生學習的動力和積極性。對錯誤性生成資源的有效利用，有助于教師和學生在數學課堂中共同成長，提高學生數學知識的學習能力和認知水平，對教師教學能力的提高起到促進作用。

1.1.2? 有助于思維的發展

數學教學中，教師對錯誤性生成資源的科學利用能對學生思維的發展起到促進作用，能讓學生在課堂教學中活躍思維，思考并探究數學問題，能調動學生對數學知識探究學習的興趣，激發學生的求知欲，促進學生深入理解數學知識。而只有強化了學生的基礎知識，才能有效提升學生的學習素養。

1.1.3? 有助于增強學生信心

數學課堂教學中教師要轉變教學思維，將錯誤性生成資源作為提高學生學習能力的重要資源，借此增強學生數學知識學習的信心。增強學生學習的信心，可以讓學生在學習數學知識的時候更加樂觀，對數學知識學習充滿自信，提高學生數學知識的學習能力，這對學生綜合素質的發展有著積極的作用[2]。

1.2? 小學數學教學中錯誤性生成資源的利用問題

從實際教學現狀看，小學數學教學中教師對錯誤性生成資源的利用存在兩點問題。一是教師對錯誤性生成資源的認識不足，這對學生學習素養的發展會產生諸多不利影響。二是教師在教學實踐中沒能掌握好有效利用錯誤性生成資源的方法。

1.2.1? 教師沒有正確認識錯誤性生成資源

教師要從不同的角度積極優化教學，讓學生在數學課堂中有更大的進步，從整體上提高數學課堂教學質量。而錯誤性生成資源的利用能夠改變僵化的教學現狀，有助于提升課堂教學質量，推進數學教學工作的開展。但從實際教學中能發現，部分教師沒有全面認識錯誤性生成資源，缺乏利用錯誤性生成資源的意識，給數學課堂教學工作的良好開展帶來諸多不利的影響[3]。

1.2.2? 教師沒有正確利用錯誤性生成資源

數學課堂教學工作開展中，科學利用錯誤性生成資源，能有效提升課堂教學質量。教師只有根據數學教學要求，掌握錯誤性生成資源的正確利用方法，才能真正對學生的高效學習起到促進作用。但在課堂教學中，部分教師沒能正確掌握錯誤性生成資源的利用方法，在發現錯誤性資源時沒有及時進行優化設計，引導學生深入探究數學知識，影響了學生數學知識學習的質量和效率。

2? ?小學數學教學中錯誤性生成資源的有效利用措施

數學課堂教學中，為有效利用錯誤性生成資源，提升學生的學習素養，教師需要掌握錯誤性生成資源的利用方法，結合學生學習的特點對教學進行優化設計，從整體上提升學生學習的質量水平，以下幾點措施可供參考。

2.1? 利用錯誤性生成資源開展新課程

小學數學課堂教學中，教師要重視錯誤性生成資源的利用，將其作為開展新課程的重要內容，從整體上提升數學課堂教學的質量水平。教師要注重以學生為中心，有效利用錯誤性生成資源，對教學進行優化設計，讓學生在課堂中產生學習動力[4]。教師要優化設計教學導入環節，以便為整個教學的有效開展奠定堅實基礎。教師可以在新知識導入這一環節科學利用錯誤性生成資源，調動學生學習的主動性和積極性，幫助學生學習新知識，為學生的可持續發展打下堅實基礎。

如混合運算的教學中，教師可以讓學生先做簡單的加減乘除法計算題，然后不斷增加難度。面對復雜的混合運算時，學生難免會出現錯誤，如沒有準確理解計算的先后順序。教師這時可讓學生在黑板上列出錯誤的計算過程，將其轉化為錯誤性生成資源，并及時利用這一資源對易錯知識點進行講解。在這一過程中，學生就能明白混合運算的應用規則。接著教師再導入新知識，調動學生學習的積極性，提高學生的學習能力。

2.2? 利用錯誤性生成資源培養學生的創新能力

小學生年齡小，學習積極性不高，因此教師在數學課堂教學中不能只注重學生數學知識的積累，更要關注學生的全面發展，培養學生的核心素養，從整體上提高學生的學習能力。數學課堂教學中，教師在利用錯誤性生成資源的過程中，要結合實際教學內容，以培養學生的創新能力為目標對教學進行設計，讓學生能夠在數學課堂中發揮主觀能動性，激發學生的創新思維，從而為學生的學習打下堅實基礎[5]。

如在對平行四邊形的面積計算公式進行教學時，教師常常利用三角形以及長方形的面積公式引出平行四邊形面積公式，而部分學生會覺得長方形和平行四邊形面積公式一致，都是底×高（長×寬）。在學生出現這一錯誤認知的時候，教師就要利用好這一錯誤性生成資源，及時糾正學生的錯誤認知。教師可為學生畫圖，幫助學生理解。可以為學生畫出兩個周長相同，四邊長度相同，而形狀以及面積不同的平行四邊形，使學生通過對比兩個平行四邊形，明白平行四邊形面積公式以及長方形面積公式的不同，從三角形面積公式的角度對平行四邊形的面積公式進行思考，把平行四邊形折成兩個三角形進行計算，從而推導出平行四邊形的面積公式。由此可見，數學課堂中教師要注重結合教材中涉及的知識點，培養學生的數學核心素養，當學生在學習探究中出現錯誤時，及時利用錯誤性生成資源，糾正學生的錯誤認知，提高學生學習的積極性。

2.3? 利用錯誤性生成資源提高學生思維能力

數學課堂教學中，教師要注重培養學生的核心素養，根據學生思維能力的發展要求為學生設計相應的學習方案，調動學生在數學課堂中學習的主動性和積極性，為學生的良好發展打下堅實基礎。數學課堂教學活動中，通過對錯誤性生成資源的科學利用，教師能幫助學生深入學習探究數學知識，讓學生的思維在課堂中得以發展[6]。教師通過對錯誤性生成資源的利用，能對學生的思維拓展起到積極作用，發散并活躍思維，從而有助于提高數學課堂的教學質量。

在數學課堂教學中，教師通過利用錯誤性生成資源，能有效拓展學生思維，提高學生的學習能力。如在為學生講解關于軸對稱的知識點時，教師可呈現圖形以及文字等，幫助學生尋找對稱軸。如呈現漢字“日”或“目”等，讓學生尋找這些漢字的對稱軸，學生便會得出結論：所有圖形都有縱軸和橫軸兩條對稱軸。教師再及時利用學生這一錯誤的認知，引導學生再次觀察兩幅圖（如圖1、圖2所示），讓學生通過觀察發現自己的錯誤認知，從而提升課堂的教學質量。

總之，為有效提升小學數學課堂教學質量，教師要從不同角度出發，調動學生學習的主動性和積極性，科學利用錯誤性生成資源，提高學生的綜合學習能力，從整體上提高學生學習的質量。

【參考文獻】

[1]桑德吉.小學數學課堂錯誤資源的有效利用[J].科學咨詢（科技·管理），2020（5）.

[2]羅玉麗.分析小學數學教學中“錯誤”資源的利用[J].華夏教師，2020（12）.

[3]魏幫禮.小學數學課堂中錯誤資源的有效利用研究體會[J].科學咨詢（科技·管理），2020（1）.

[4]王佩蘭.淺談小學數學課堂有效利用錯誤資源的策略[J].科學咨詢（科技·管理），2020（1）.

[5]左勁松.小學數學課堂教學中錯誤資源的有效利用[J].教育觀察，2019（30）.

[6]鄧美宜.如何在小學數學課堂中有效利用學生的錯誤資源[J].科學咨詢（科技·管理），2019（9）.