探究小學數學教學中學生應用意識的培養方法

張靈敏

【摘 要】素質教育的背景下，培養學生數學應用意識，增強學生數學應用能力成為當前數學教學的重點，同時成為數學教師需要探討的主要課題。在數學教學中，數學教師要意識到學生應用意識培養的重要性，關注學生的數學學習動態，了解學生的基本學習狀況，結合學生的實際學習規律，創設數學應用意識培養的教學情境，培養學生的數學核心素養。鑒于此，本文先分析培養學生數學應用意識的意義，然后根據當前小學數學應用意識的培養現狀，重點對小學數學教學中學生應用意識的培養方法展開深入研究。

【關鍵詞】小學數學;應用意識;培養方法

【中圖分類號】G623.5? 【文獻標識碼】A? 【文章編號】1671-8437（2020）34-0240-02

數學作為小學教育體系的重要部分，與現實生活存在密切的聯系，在現實生活中的應用性較強。在小學數學教學中，數學教師要注重培養學生的應用意識，提升學生將理論應用于實踐的能力。為了實現這一目標，教師需要在教學中注重激發學生的興趣，幫助學生提高專注力，在學生不能很好地理解數學知識時及時給予幫助，引導學生學會自主學習，有意識地探究思考問題，增強數學思維能力，這對提高學生的學習質量具有重要作用。

1? ?培養小學生數學應用意識的意義

在小學數學教學中，培養學生的數學應用意識成為教學的重要任務，同時也有著極其重要的意義，不但能夠激發學生的興趣，使小學生全身心地投入到學習中，強化對數學知識的探索，而且也能夠拓展學生的視野。培養學生的應用意識，能使學生深刻認識到數學知識在生活中的意義，將應用意識視為永遠的財富[1]。尤其在小學階段培養學生的應用意識，能夠幫助學生掌握基本的數學思想方法，運用所學知識分析現實社會，解決生活中及其他學科學習中遇到的難題。學生只有具備這種意識，才能適應未來的生活，服務于社會。所以，數學應用意識的培養，不僅是實施義務教育的要求，也是提高全民族素質的必然要求。

2? ?當前小學數學教學中應用意識的培養現狀

從當前小學數學教學的角度來講，教師是教學活動的促進者，教師對應用意識的態度對學生應用意識的培養至關重要。在傳統教學模式的影響下，部分數學教師過于注重理論知識的傳授，大部分教學活動都是為應試作準備[2]。在這種教學觀念的束縛下，學生應用意識的培養沒有得到教師的關注，部分教師的教學甚至成為學生應用意識培養的阻礙因素，導致學生各方面能力難以提升，小學數學教學的意義沒有得到體現。在學習中，很多學生未能夠意識到應用意識對自身發展的意義，因此整體思想意識得不到提升。其中絕大部分學生只是了解應用意識對于自身有所幫助，但是卻不知其實質意義。此外，數學教師在教學中的表現同樣成為學生應用意識發展的重要影響因素[3]。在數學教學中，部分教師沒有樹立應用意識，往往忽視對學生應用意識的培養，難以調動學生的積極性，對學生的后續發展產生了較大影響。由此可見，當前小學數學教學中，學生數學應用意識的培養工作并沒有得到很好的開展，對學生的學習成長產生了較大的阻礙，不利于其終身發展。鑒于此，數學教師要有足夠的重視，認識到問題的嚴重性，并且在教學中加以改進，積極轉變教學觀念，使得學生的數學應用意識在教學中逐漸形成。

3? ?小學數學教學中學生應用意識的培養方法

3.1? 創設生活情境，習題背景生活化

數學與現實生活存在密切的聯系，數學教師在開展教學活動時，要密切關注學生的生活實際，結合具體教學內容，注重創設生活情境，激發學生的數學學習熱情。在數學教學中，教師要根據學生的現狀和心理特征，有針對性地設置生活化教學情境，同時還需要選擇和設計開放性問題，鼓勵和引導學生在特定的情境中探索并思考問題，在潛移默化中影響學生，這樣才能激發學生的探索欲望，培養學生的數學應用意識[4]。如在教學人教版小學數學中的“加、減法的簡便運算”時，要想讓學生充分掌握并靈活運用所學內容，則需要讓學生掌握“多加要減，多減要加，少加再加，少減再減”的運算原則，為強化學生的記憶和理解，數學教師可創設情境，幫助學生深入理解。在解決“小明現在有400元，要買一套桌椅需花費188元，此時小明給售貨員200元，小明是給多了，還是給少了？當小明買完桌椅后，此時小明剩多少元錢？”這道題時，教師可在班級內組織“小小營業員”活動，讓學生分角色表演，在具體實踐中，有的學生計算出了400-200+12=212（元），能準確地計算出小明剩下的錢。這說明這種教學方式的實施，不但能夠幫助學生意識到數學在生活中的應用，而且能增強學生的動力，使學生愿意參與到這樣的教學活動中，在提升數學課堂教學效果的基礎上，學生的數學應用意識也得到了培養。

3.2? 利用數學資源，提升應用能力

教學改革背景下，數學教師要重新審視教學工作，注重靈活運用教學資源，使其更好地為教學活動服務，不斷完善數學知識結構，豐富數學教學內容，實現教學形式的多元化，在教學中培養學生的數學應用能力。數學學科的特點決定了數學知識的抽象性，不利于學生理解。在這種情況下，數學教師可選用信息化教學模式，將抽象的數學知識直觀化、形象化、具體化，強化學生對數學知識的理解，增強學生的數學能力，幫助學生形成完善的數學知識體系[5]。如在人教版小學數學“圓柱體的表面積與體積”的教學中，數學教師可引導學生閱讀數學教材，這樣可以使得學生了解教材內容，強化對公式的記憶。在教學過程中，為增強學生的數學應用意識，數學教師可根據班級學生的人數，按照最優化原則將學生科學分組，同時為各個小組布置教學任務，通過小組討論的形式激發學生的應用意識，在小組學習中培養學生的應用能力。教師可讓各個小組制作圓柱體模型，并提前明確要求，如圓柱體的高度、面積等，然后鼓勵各小組成員根據要求分配任務。在這個過程中，各小組可根據圓柱的周長、高，并結合相應的公式，計算出圓柱體模型的表面積。小組之間可以交換觀察，分析在制作計算中的問題，并修改完善。這種教學模式使學生感受到了學習數學的樂趣，增強了學生數學應用意識，在很大程度上提高了其創

造力。

3.3? 運用調查研究教學法，增強應用意識

小學階段作為基礎教育階段，對學生的成長至關重要。數學教師要根據小學數學教學內容，結合學生的學習規律，系統化地進行教學設計，制定合理的教學方案，有針對性地實施教學策略[6]。在實際教學中，數學教師要立足于數學教材，結合數學教學活動，增強學生對數學知識的理解，使得學生的綜合素質得到提升。與此同時，教師還應加強對學生的引導，不斷完善課程教學，保證數學課堂教學的趣味性，激發學生的興趣，促使學生主動配合教師完成教學工作，進而提高學生的核心素養。如在講解“統計”相關內容時，數學教師為強化學生的應用意識，讓學生了解統計在生活中的運用，幫助學生掌握統計的要點，可組織“生活調查活動”，讓學生陪同父母去超市購物，根據購物清單搜集相關數據信息，然后根據實際調查結果繪制數據表格，并運用扇形統計圖進行層次劃分。完成當前教學任務后，數學教師可運用多媒體技術展示學生成果，開展班級評比活動，并給予前三名相應的獎勵，激勵學生再接再厲，這對其他學生也是一種鼓勵，保證學生在充分理解所學內容的基礎上，促進學生數學應用意識的提升。

數學是小學重要的學科，在小學數學教學中，教師應注重學生應用意識的培養，增強學生的數學素養。為了實現當前這一目標，數學教師要做好教學指導，充分發揮自身在教學中的作用，根據學生的具體實際情況，合理設計數學教學內容，為學生營造良好的氛圍，創設數學應用的環境，增強學生的數學應用意識，使得學生的數學應用能力得到提高，促進學生的全面發展。

【參考文獻】

[1]柳太飛.論應用數學意識在小學數學中的合理培養[J].當代家庭教育，2018（1）.

[2]鮑倚敏.培養學生應用數學意識，提高學生數學應用能力[J].安徽電子信息職業技術學院學報，2002（3）.

[3]胡虎林，馬雅娉.小學數學教學中培養學生問題意識及能力之實踐研究[J].學周刊，2019（33）.

[4]李懷軍，張維忠.小學生數學問題提出能力發展研究[J].數學教育學報，2019（28）.

[5]劉群.如何在小學數學教學中培養學生的創新意識[J].數學學習與研究，2019（14）.

[6]鄭杰.在小學數學教學中培養學生創新意識的原則與策略[J].教育探索，2005（7）.