匠心文化培育如何有效融入高職思政教學

周輝

摘 ? 要： 進入新時代，匠心文化被越來越多地提及。工匠精神，是社會對人才的更高要求。只有獨具匠心，才能促進中國建設教育強國，實現教育現代化，提高我國核心競爭力，促進我國經濟事業發展。高校在開展思政教學時，要充分融入匠心文化教育，做到文道并重。本文審視高職思政教學融入匠心文化教育的存在的問題，論述如何在思政教學中有效融入匠心文化培育。

關鍵詞： 匠心文化 ? 高職 ? 思政教學 ? 融合

匠心文化在我國由來已久，早在我國古代，就有以魯班孟子為代表的科技思想和匠心思想，這種思想在當代逐步演化成匠心文化，匠心文化培育融入高職思政教學，能夠培養學生認真做事、追求創新的思想品質，促使學生在未來工作和事業中，獲取更大的成就與發展。為了為祖國培養更多的高素質人才，高職院校在開展思政教學時，要充分將匠心文化與思政教育相融合，培育學生踏實、認真、創新、獨立的品質，顯著提高高校思政教學效率和質量。當前，高職院校在將思政教育與匠心文化相融合時，還存在許多制約因素。本文針對這些制約因素，提出有效的應對策略，以為各高校在思政教育中融入匠心文化提供參考。

一、一些高職院校思政教學存在的有關問題

在發展中國特色社會主義市場經濟的號召下，我國各企業開始積極由傳統的制造業經濟轉變為以文化創意為中心的文創經濟，這一轉變對人才提出了更高的要求，需要高校在培育人才的過程中，注重培養學生良好的思想道德品質及職業操守，發展學生的工匠精神和匠心精神，確保學生在未來工作中具備良好的職業素養及獨特的創造能力，為我國的文創產業提供源源不斷的動力。為此，高校在思政教育中要充分融入匠心文化教育，培育學生的工匠精神。當前，這一工作在實際開展過程中面臨三個方面的問題。

（一）社會方面

當前，一些高職院校在將匠心文化與思政教育融合時，首先存在社會層面的制約因素。這一因素，主要指一些人對高校德育工作缺乏正確的認知，沒有意識到德育對于學生成才的重要促進作用。我國許多教育家，都曾經提出“成才先成人，育才先育德”的教育理念，表明學校在教授學生文化知識的同時，要注重對學生思想道德與品質修養的培養。黨和國家多次強調培養學生工匠精神與勞動光榮意識的重要性，重申營造愛崗敬業社會風氣的必要性。學校在這種背景下，要重塑學生對德育教育的正確認知，培養學生良好的道德品質與職業素養，讓學生未來成為適應社會變化發展的優秀人才。在思政教育工作中充分融入匠心文化教育，促使學生通過思政內容的學習，培養工匠精神，提升整體素養。

（二）學校方面

一些高職院校存在思維局限性，認為學校的主要任務是教授學生職業技能，忽視德育教育，在課程設置方面，各種職業技能課程占據大量課時，思政教育課程的比例小，平時學校更加注重各種技能實操及專業技能實踐活動的開展，不注重為學生營造良好的德育教育氛圍，使得德育教育與職業技能教育之間脫節。一些學校沒有意識到思政教育與職業技能教育之間的重要關系，在開展教育教學時，沒有將思政內容與專業技能知識有效融合，只將思政教育內容作為一門單獨的課程與專業知識區分開來，學生上專業技能課時，不能很好地將思政內容與專業知識聯系起來思考。

（三）教師方面

在高職院校中，一些教授專業知識的教師職業素養不高，教學思維陳舊落后，不能深刻意識到當前世界發展對人才需求的變化，教學仍然喜歡采用老一套思想，著重對學生專業理論知識及動手實踐能力的培養，認為學生只要學好一門技能，未來一定能夠在事業上獲得更好的發展。教師教授專業知識時，不會主動將專業知識教學與思政內容聯系起來，認為思想道德教育就是思政教師的職責，自己的職責只是培養學生的職業技能。

二、匠心文化培育融入高職思政教育的有效策略

（一）借助課堂教學融入匠心文化

高職學生正處于思想價值觀趨向成熟的時期，在這一時期對學生進行思政教育尤為重要，關系著學生未來畢業走入社會后一生的走向。習近平同志曾多次在講話中強調，要切實做好對高校青年學子的價值觀塑造工作，確保青年在大學時期形成正確的價值觀，樹立崇高的理想信念。在時代的發展之下，高職院校加強對學生的思想政治教育迫在眉睫，國家對人才的要求不斷提高，促使高職院校在教學過程中真正融入貫徹匠心文化培育，確保學生能夠在學生時期就樹立良好的工匠精神，培育愛崗敬業、獨立創新的匠心精神。學校通過思政教育培育學生匠心文化，首先需要培育學生的匠心意識，讓學生在接受思想政治教育時，樹立愛崗敬業的工作精神，以及面對誘惑仍不忘初心，堅定信念的崇高品質。在這一培育過程中，學校要意識到課堂這一主要教育陣地，在思政課堂教學過程中充分融入匠心文化元素，只有通過課堂教學對學生進行匠心文化傳播，才能真正發揮出二者融合的最佳效果，為社會培育更多具有工匠精神的優秀人才。

要在思政教育過程中對學生進行有效的匠心文化傳播，教師就要注重培育學生對匠心文化的學習興趣，幫助學生更加具體地了解匠心文化的本質與內涵。在實際課堂教學中，教師可采用情境教學法，借助實際案例幫助學生更清晰地理解匠心文化。教師在備課過程中，要注重挖掘生活中的典型案例，在教學時聯系這些實際案例對學生進行匠心文化講解，確保學生更加具體清晰地了解匠心文化的含義，更加清楚地感受到匠心文化與實際生活之間的重要聯系，對學習匠心文化知識充滿強烈的好奇與興趣，并通過教師對典型匠心案例的講解，樹立正面的榜樣，積極朝著這一方向努力奮斗。例如，在講解思政教材中有關職業道德內容時，教師可以在網上查找近些年我國典型匠心人物的視頻資料，借助網絡資源中匠心人物典型事跡的介紹，直觀深刻地感受到匠心與職業道德間的密切聯系，使教學質量得到提高。在教學過程中，教師要注重與學生之間的交流互動，準確了解學生的想法與需求，在后續教學時，真正從學生角度出發，挑選更多滿足學生實際需求的教學內容，促使學生更加積極主動地學習知識。

在開展課堂教學時，教師要確保學生同時掌握匠心文化的理論知識與實際應用，真正做到教學與實際有效結合，利用各種生活實際講解匠心文化，讓學生對匠心文化知識了解得更加全面透徹，并能夠在日常生活中充分踐行匠心精神，利用匠心精神有效指導實習、生活及工作，讓匠心精神成為自己工作與生活的行為準則。

高職學生將來都會進入社會工作，學習不同的職業技能，進入社會各個領域。學生只有掌握良好的工匠思想，才能迅速融入社會生活之中，在工作中踏實認真、勤勤懇懇、愛崗敬業、獨立創新，為社會與企業的發展做出貢獻，將匠心文化教育的實際意義完全體現出來。高職學生受教育時間普遍比全日制本科學生受教育時間短，因此，高職學生的大學時光顯得尤其珍貴，通過思政課堂培育學生匠心文化，學生能夠積極主動地在課余時間主動學習，廣泛涉獵各種知識，不斷提升專業技能，時刻注重專業素養培養，并將學到的知識不斷應用于實踐活動中，創新所學專業知識。在學生畢業進入工作領域后，能夠積極主動地踐行匠心精神，并利用自身行動感染其他同學。

（二）加強對教師的匠心精神培訓

由于一些高職院校教師缺乏匠心精神，為思政教育與匠心文化的有效融合帶來了一定的阻礙，因此學校要加強對教師的匠心精神培訓，著力打造一支優質的教師隊伍，確保全體教師都具有較好的匠心精神，在開展教學活動時，能夠意識到專業知識教育與匠心文化培養之間的關系，自覺主動地在專業知識講解過程中對學生進行匠心文化傳播。首先，需要開展學習交流活動，將學校思政教師都集中起來，進行有關學術方面的交流探討，為教師之間互相交流經驗提供機會與渠道，教師們在交流討論的過程中不斷吸收他人的優秀教學經驗，反思教學的不足，取人之長補己之短。在交流學習過程中，學校還可以將教學特別優異的教師介紹給所有教師，并請優秀教師上臺分析自己的先進教學經驗，讓所有思政教師都能在聆聽過程中有所收獲。其次，教師可以通過網絡搜索中國卓越匠心文化論壇的內容自主學習。新時代中國卓越匠心文化論壇由中國職業技術教育學會發起，旨在深入挖掘以墨子、魯班為代表的匠心文化基因，結合時代要求，做好匠心文化的創造性轉化和創新性發展，探索構建中國匠心文化與新時代人才培養融通機制的專題性、公益性論壇。

（三）建立完善的思政教學體系

要在思政教學工作中有效融入匠心文化教育，學校還需要建立完善的思政教學體系，通過建立科學完善的思政教學體系，使學校思政工作得到更加合理的安排，教師隊伍的質量得到有效提高。黨的十九屆四中全會提出：“要堅持和完善中國特色社會主義制度、推進國家治理體系和治理能力現代化。”“構建服務全民終身學習的教育體系”。要確保完善思政教學體系的建立，學校各級領導需要真正重視匠心文化培育與思政教育工作的融合，并充分將這一教育理念落實到行動中。由于高職院校更加注重對學生職業技能的培養，因此許多高職院校都開設了較多的專業，不同專業涉及不同的行業和工作領域，所教授的教學內容千差萬別，通過完善思政教學體系，在進行思政課程改革時，所有專業課教師共同參與討論，不同專業的教師針對本專業思政教學的開展，提出想法，設計出針對每個專業的個性化思政教學內容，促使思政教學與匠心文化培育的融合更加具有針對性。每個專業的專業課教師還能根據教學經驗，給予更多有關匠心文化培育的參考意見，大家聚在一起，集思廣益，各自發揮優勢與長處，促進思政教學工作快速發展。

實現“兩個一百年”的奮斗目標和中華民族的偉大復興，離不開文化軟實力、科技硬實力和應用型人才。高職院校在開展思政教學工作時，要充分認識到這一時代要求，積極主動地將匠心文化培育融入思政教育工作中，不斷完善思政教學工作體系，打造優質的思政教師隊伍，培養教師的匠心精神與專業素養，發揮好思政課堂的主戰場作用，在課堂教學過程中對學生傳播匠心文化，確保學生在思政教學過程中有效培養匠心精神。

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