高職思想政治理論課在線教學探析

郭麗芳

摘 ? 要： 現行的思政課在線教學，存在教師的在線教學理念和在線教學能力跟不上、學生的學習觀念和在線學習能力跟不上、在線教學考核跟不上等問題。本文從提高思政教師在線教學能力、豐富線上教學活動，促進學生主動學習、建立多維、動態考評機制方面，探討如何更好地進行高職思想政治理論課在線教學等。

關鍵詞： 高職思想政治理論課 ? ?在線教學 ? 對策

一、高職思想政治理論課在線教學的必要性

（一）互聯網新時代在線教學進入常態化。

互聯網時代，國際國內在線教學成為常態化，高職思想政治理論課是育人的課程，要緊跟時代發展，在線教學成為必然。國外在線教育發展比較早，2001年MIT實施OCW計劃，推動開放教育資源運動，2005年視頻公開課在線教學迅速發展，2008年MOOC產生，在線教育進入網絡化信息化時代，2012年以來麻省理工學院和哈佛大學聯合推出edX，哥倫比亞大學、杜克大學、普林斯頓大學等87所名校共同推出Coursera網站、斯坦福大學創辦Udacityz，國外在線教育進入飛躍階段，2020年因為新冠肺炎疫情，約200個國家實施全國范圍的停課，停課學生人數近16億，在線教育成為全球教育新常態。我國二十一世紀初開始建設精品課程，2011年—2015年進入精品開放課程建設與應用階段，1046門精品視頻公開課和2788門精品資源共享課均通過愛課程線上發布，2015年教育部發布《關于加強高等學校在線開放課程建設應用與管理的意見》，提出深化信息技術與教育的融合，加速在線教學發展。截至2020年3月，各類平臺上線4.1萬門慕課和虛擬仿真實驗等在線課程。新冠肺炎疫情防控引發在線教育的巨大需求，在線教育實現全國覆蓋，改變了教師的“教”，改變了學生的“學”，改變了學校的管，改變了教育的形態，時時、處處、人人皆可學，在線教育進入新階段。黨和國家對高校思想政治理論課教育教學高度重視，要求加快全國高校思政課信息化建設，思想政治理論課與信息技術深度融合，高職思想政治理論課順應時代發展需要加強在線教育建設。

（二）產教融合、高職擴招需要在線教學。

高職培養的是實用型、應用型人才，與普通高等教育培養的人才是有差異的。高職院校普遍需要產教融合和校企合作，學生不僅要在學校學習理論知識，還要進入企業鍛煉。學生到企業實習后，如何繼續接受思想政治理論教育，使思想政治政治理論教育不脫節？在線教學起到了重要作用。2019年《政府工作報告》提出高職院校要實施擴招，人數為100萬人，涉及1418所高職院校，擴招的對象為符合高考報名條件的在崗職工、退役軍人、下崗失業人員、農民工和新興職業農民等社會人員，無須脫產。百萬擴招后生源多樣化使教育主體發生了變化，教學環境由單一的理論教學變為較復雜的學校和企業協同育人，企業和學校給學生的價值體系輸入也不一樣，高職思想政治理論課教學要改變傳統模式采取適合社會人員、方便就學、靈活多元的教學模式，探索線上與線下混合教學和網上教學。

（三）高職思想政治理論課課堂教學改革的需求。

高職學生的文化課基礎和理論功底相對薄弱，一些學生不太主動學習。如何調動學生積極性，尋求學生需求與教師供給平衡，是亟待解決的問題，思想政治理論課課堂改革勢在必行。在線移動學習突破了思想政治理論課教學時空限度和教學環境的局限，對主體關系更加包容，使學習資源更加豐富，更易于搭建多元立體的互動渠道，有助于師生共同體的形成，有利于提高思想政治理論課的親和力、吸引力和感染力。課堂信息化推動課堂教學革命，在線教學模式突破以往教育模式的限制，有效增強思想政治理論課的教學效果。

二、高職思想政治理論課在線教學存在的挑戰

和傳統的思想政治理論課堂教學對比，線上教學的優勢是特別明顯的，同時，存在的挑戰也比較明顯。

（一）教師的在線教學理念和在線教學能力影響在線教學效果。

思想政治理論課是做人的工作，新時期高職思想政治理論課教學對象及教學環境發生了重大變化，學生是名副其實的“網絡原住民”，大部分信息都從網上獲取，網絡化學習、網絡化生活、網絡化娛樂已成為新常態。一些思政課教師的觀念卻沒跟上，對在線教學的長期發展沒有正確的認識，對在線教學的課程設計、教學內容、教學環節的設計沒有與線下教學區分，甚至直接等同于線下課堂的網上直播。各種教學平臺都需要一定技術支撐，部分思政教師對在線教學平臺操作不熟練，很多平臺功能沒有充分利用，在線教學形式比較單一，與學生的互動難以實現，對學生的監測、測試等不熟練，比較難以保證教學目標的全面實現。

（二）學生的學習觀念和在線學習能力跟不上在線教學模式。

思想政治理論課需要營造教和學的課堂氛圍，在線教學的多種形式都是借助信息技術和師生之間的溝通交流隔空進行的，但師生之間的互動存在不足，學生的課堂參與感顯著弱于線下教學，學習氛圍的營造比較難。線上教學教師主要通過學生線上簽到、數據監測等形式監管學生，但隔著屏幕難以全面監督，也沒有學校規范化的管理，更多靠學生的自覺性。一些學生學習基礎比較薄弱，主動學習意愿及自制力比較低，不能保證在線課程能夠進入學習狀態。有的學生還會出現刷課現象，直接影響在線教學的效果及教學目標的實現。

（三）在線教學考評機制不完善。

傳統的考核方式偏重對學習結果的考核，這種考核方式偏重理論知識，容易忽視過程和實踐能力，存在一定的不足。雖然思政課在線教學逐步推開，尤其是在新冠肺炎疫情防控期間大規模展開，考核方式有所創新，但課程的考核和考評仍然更多傾向于傳統的考核方式。教師和學生的考評機制作為在線教學的重要環節，考核機制的滯后容易挫傷教師和學生的積極性，不利于引導學生全面發展，阻礙在線教學的進一步發展。

三、增強高職思想政治理論課在線教學效果的對策

習近平同志強調：“要運用新媒體新技術使思政工作活起來，推動思想政治工作傳統優勢同信息技術高度融合，增強思政工作的時代感和吸引力?！币顾枷胝卫碚撜n在線教學順利有效地開展，我們必須對思想政治理論課線上教學的教育者、教育對象、教學考核作比較深入的研究。

（一）提高思政教師在線教學能力。

教師的在線教學能力與信息化運用水平直接影響線上教學的實際效果，是推動線上教學持續開展的重要因素。思政教師首先要改變教學理念，對線上教學要認可且保持開放學習的心態，遵循“學習中心、成果導向、支持為重、持續改進”的教育理念，認識到在線教學的重要性。其次要學習在線教學技術，努力提高信息化教學水平，夯實教學基礎。只有掌握了在線教學平臺的操作技能，理解了在線課堂與傳統課堂的差異，才能更好地利用網絡的優勢，促進學生有效學習。思政課教師應積極參加由教育主管部門、學校、學院等主辦的各種在線技能培訓，提高平臺操作技能，以學生學習成果和應具備的能力為出發點整體規劃在線課程體系，不斷提高在線教學設計與課程規劃能力。另外，要有效推進在線教學、學習經驗分享，參與線上教學研討共享，提高線上教學適應力，加快職業成長步伐，確保與線下課堂的等效。

（二）豐富線上教學活動，促進學生主動學習。

思政課線上教學改變了教學的空間形態，但并沒有改變教學的本質，線上課堂教師要“教“也要“管”，但要創新“管”。線下可以有各種形式增強學生的參與感，引導學生有效學習，線上教學隔著屏幕，更要進行科學的管理、創造良好的課堂環境，培養學生自主學習能力，增強學生參與感。首先是可以營造學習氣氛：如開學初可以進行線上主題班會，加強對學生的思想政治引領，強化學生的責任擔當和紀律意識，挑選一批線上學生管理案例，激發學生干部的活力，開展線上學習分享會，營造全體學生學習氛圍，評選一批在線學習之星。還可以營造良好的課堂環境，如通過學習平臺發送小測試，適應新時代學生個性，通過彈幕、主題詞等發表觀點，通過熱點事例、才藝展示等方式營造讓學生“活”起來的氛圍。

（三）建立多維、動態考評機制。

考評是對教師教學和學生學習的一種檢測，完善的考核機制能促進教師和學生積極地參與在線教學，促進思政課在線教學的發展，但現有在線考評機制還有待改進。習近平同志強調：“改革是由問題倒逼而產生，又在不斷解決問題中而深化?！痹诰€教學的考評如何更好地發揮作用，應該有別于傳統的課堂教學考評機制，要兼顧多方面進行綜合考評。對教師督導可以多維度分析形成線上教學質量監測報告，專家以學習者身份加入班級全程觀課，校、院兩級督導隨機聽課，首周、中期、期末三次大規模調查，多維度分析形成線上教學質量監測，推行學生成果導向，多主體、全方位、動態化全新教學評價體系。對學生的評價不應只看最后的考試成績，而應融入過程性評價，既包括學生的考試成績，又兼顧學生在線學習情況和實踐情況，規范課程考核環節，采取線上+線下結合的方式考試，實行線上平時考核、記錄考核過程，線下集中考試、進行綜合評定?；诮虒W大數據分析、在線巡課、調查問卷有機結合，實現對老師、學生的多元化評價，促進學校教學質量保障體系建設和教學診改工作。

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