《神經調節的基本方式》教學設計

李 磊

(天津外國語大學附屬濱海外國語學校 天津 300467)

【教學目標】

通過“膝跳反射”實驗及反射過程示意圖，歸納出反射的概念，帶領學生探究人體某種反射現象，并描述反射弧的結構并能說明各部分的功能和反射的過程。幫助學生強化結構與功能相適應的生物學觀念，提高學生的合作能力、探究學習的能力，形成了實事求是的科學態度。

【教學重點】

1、能明確說出反射是人體神經調節的基本方式。

2、描述反射弧的結構。

3、理解反射過程，能探究人體某種反射現象。

【教學難點】

1、探究反射的過程。

2、描述反射弧的結構。

【教學過程】

教學環節一:創設情境激發興趣

教師活動：讓學生代表觸摸靜電發生器的帶電球，觀察其反應。

詢問學生的感受，提問為什么我們在接觸電球之后會不自覺地縮手呢？結合學生的生活經驗，總結：我們能對外界的刺激做出反應，這些反應主要依靠神經系統的調節來完成的。今天就讓我們一起探究神經調節的基本方式。引入課題。

學生活動：一名同學上臺接觸帶電球。其它學生觀察其反應。

激發學生的學習興趣

教學環節二：實踐總結

教師活動：早在17世紀，法國哲學家笛卡爾注意到動物機體對環境刺激具有規律性反應，認為機體受到刺激和發生的反應之間有必然的因果關系，因此提出了反射的概念。我們先來做一個實驗。探究：膝跳反射

分組實驗：觀察膝跳反射

目的要求：觀察人體的膝跳反射，認識反射現象。

方法步驟：每兩位同學一組，兩人輪換進行實驗。

1、兩個人一組，一位同學為受試者坐在椅子上，一條腿自然地搭在另一條腿上。

2、另一位同學實驗者用手掌內測邊緣快速地叩擊受試者上面那條腿膝蓋下方的韌帶。注意觀察小腿的反應。

注意事項：

1、叩擊部位要準：叩擊前，最好摸一下韌帶的位置——緊貼膝蓋骨下方的柔軟凹陷處。

2、叩擊力量：把握叩擊力度，做到快、準、穩。

3、叩擊時機：受試者放松且未注意。

討論：

1、叩擊韌帶時，小腿會出現什么反應，是天生就有的，還是在出生后生活中逐漸獲得的？

2、膝跳反射是否受大腦控制？

點撥：小腿受到叩擊突然跳起來時生來就有的，不受大腦的控制，但如果你有意識去控制它，也會影響膝跳反射的效果。

分析實驗的要點：叩擊者的韌帶——刺激，受試者小腿跳起——反應。這種“刺激——反應”每次都會發生有規律的反應。

3、為什么膝跳反射不需要大腦就能完成呢？生物體的結構和功能是相互統一的，要完成反射也就必須有與之相適應的生理結構。播放視頻。

學生活動：

1、學生根據教師指導，完成叩擊過程，記錄小腿的動作變化和成功次數。

2、討論：

(1)叩擊韌帶時，小腿有什么反應？想一想，這種反應是生來就有的，還是生活中逐漸獲得的？

(2)膝跳反射需要大腦的參與才能完成嗎？

3、思考為什么有點反射不需要大腦就能完成。思考反射弧的組成以及膝跳反射和縮手反射中信息和處理的途徑。

教學環節三：合作交流，互動探究

教師活動：

1、結合視頻，試著說出反射弧五部分的名稱及其功能。

2、用圖片和箭頭表示出圖中神經沖動的傳導途徑。

3、如果反射弧的某一環節出現障礙，會出現什么結果？我們能否通過實驗來證明我們的假設。

點撥：反射弧是反射活動的結構基礎，如果反射弧的任何一個環節出現障礙，使反射弧不完整，反射活動就無法正常進行。

可以設計一個對照實驗來證明這一結論。

播放脊蛙曲腿反射的視頻，帶領學生總結實驗設計的意圖和能證明的結論，說明反弧的完整是完成反射的必要條件。

反射弧知識總結：

反射弧：⑴概念：完成反射的神經結構。⑵結構：如圖。⑶特點：①完整性：五部分缺一不可。

學生活動：

1、幾名同學結合視頻，試著說出膝跳反射和縮手反射的反射弧五部分名稱及其功能

感受器：接受刺激，并產生神經沖動。

傳入神經：把感受器產生的神經沖動傳遞到神經中樞。

神經中樞：控制反射的進行，決定反射的內容。

傳出神經：把神經沖動由神經中樞傳向效應器。

效應器：接受神經沖動，做出反應。

2、感受器→傳入神經纖維→神經中樞→傳出神經纖維→效應器

討論：

思考：如果反射弧的某一環節出現障礙，會出現什么結果？如何設計實驗來證明反射的完成需要完整的反射弧。通過實驗視頻思考，總結出反射弧的各部分缺失都會使反射的無法完成。

教學環節四：知識整合，遷移運用

教師活動：現在我們知道了膝跳和縮手反射的神經中樞的脊髓，那么在這一過程中大腦是不是沒有參與呢。在縮手(腳)反射中我們是先縮手(腳)還是先感受到疼痛呢？

點撥：由于在這個縮腳反射的同時，脊髓中通向大腦的神經元，還會將神經沖動傳到大腦，使人感覺疼痛，由于穿向大腦的路徑較長，在大腦做出判斷之前，腳已經縮回了。同學們自己就可以得出“是先感覺到疼痛，還是先縮手逃避”的結論了。

學生活動:學生描述整個縮手反射的過程：腳底的感受器收到外界釘子的刺激產生神經沖動，通過傳入神經傳到脊髓(神經中樞)，再由傳出神經將神經沖動傳到小腿的效應器，于是完成縮腳反射。在這個縮腳反射的同時，脊髓中通向大腦的神經元，還會將神經沖動傳到大腦，使人感覺疼痛，由于穿向大腦的路徑較長，在大腦做出判斷之前，腳已經縮回了。

教學環節五：實踐提升

教師活動：從感受刺激到大腦做出反應需要一段時間，就是我們通常所說的反應時間。不同人的反應時間不一樣，接下來我們就通過一個小實驗來測定我們抓握反射的反應速度，并請大家思考一下：抓握反應的速度是否會隨著訓練次數增加而提高呢？該探究活動給我們學習生活有什么啟示。

老師總結各組同學的探究結果和觀點，我們可以通過經過多次訓練來可以提高反應速度，這也是為什么運動員通過刻苦訓練取得運動好成績的原因，同樣的道理，我們在學習中如果多思考勤動腦也可以讓我們的反應更快。

希望課后同學們勤思考，多鍛煉，做明德，博學，慎思，篤行的好少年。

學生活動：做抓握反應測試，思考

反應速度和我們平時的學習訓練有什么關系，如何提高反應速度。

【板書設計】神經調節的基本方式

【教學反思】

《神經調節的基本方式》主要圍繞三個方面的知識點展開：1.反射的定義；2.反射的結構基礎——反射弧；3.反射的類型和異同。反射雖然是我們最平常的一種勝利表現，但要從一個體內的結果講解這一過程，就比較抽象和難理解。用傳統的教學模式可能使能夠對概念的理解不夠深刻甚至比較模糊。所以適當讓學生參與課堂，讓學生親身體驗，既能培養學生的求職積極性，也加深學生對概念的理解。

在講解反射的概念環節，我以活動開頭。通過讓學生參與“膝跳反射”試驗活動，引起學生的學習興趣，并且讓他們通過自身的實驗過程當中的感受，來思考和分析兩個問題。在讓學生思考的同時，教師在課堂加以引導和疏理知識，那么學生在回答問題的同時就可以歸納出反射的三個條件，自然可以歸納出反射的定義。就這樣我們就能夠通過形象并生動的傳授反射的概念，解決本堂課的第一個知識難點，也為后面的教學打下基礎。

第二個知識點是反射弧。首先讓學生理解反射弧是一個神經結構。我通過打比方的形式讓學生明白反射弧是一個傳輸信息的神經結構。在了解反射弧是神經結構基礎上，通過日常生活得現象——碰到熱的東西手會縮，引入反射弧的組成這個知識點，這樣就可以在課堂上處處激發學生的學習興趣。我通過多媒體展示“縮手反射”的圖片，通過老師的講解和引導，讓學生最后總結出反射弧的組成。并且最后讓學生通過分析膝跳反射的反射弧，進一步鞏固了反射弧的組成知識。

通過對膝跳反射中腿的運動是否受大腦的控制來引入反射的類型。在講解反射類型這個知識點時，我通過三國演義中曹操說梅止渴的典故引入三個情景進行分析。分別對吃梅止渴，望梅止渴，說梅止渴這三個情景的反射弧進行分析。通過對反射弧組成的分析使學生了解有些反射比較簡單，有些反射比較復雜，從而引出反射的兩個類型。最后根據前面分析情景，歸納出簡單反射和復雜反射的定義。最后通過大量生活中的例子來強化學生對簡單反射和復雜發射的區分。

最后提問學生反射對人體的意義是什么？提示學生根據自己生活中遇到的實際例子，感受反射的完成需要的時間很短，因些人體能夠比較及時、迅速、準確地實現調節的過程，從而避免我們個體在環境中受到傷害。最后總結：反射是神經調節的基本方式并進行課堂鞏固練習。

我認為首先在教師講課過程中，教師重視與學生的情感交流；在學生積極參與課堂教學時，老師的表情要隨著學生的表情不斷變化，要用心去讀學生們的表情，眼睛里面及時給同學們可親的鼓勵，通過眼神的交流達到心靈交流的目的，使學生敢于大膽地參與課堂，給人一種平等交流的感覺。

其次應該給學生提供更大的學習空間，“問題”是學生思維活化的源頭，是主動學習的基礎。應該在教學中大膽鼓勵學生多發現問題、多提出問題、多思考問題。