高校創客教育構成要素的效能考量與評價研究

陽素云

(邵陽學院馬克思主義學院，湖南邵陽422000)

當前，科學技術的飛速發展，催生了大批新興經濟。緣自于經濟領域的“創客”作為一種生產方式，從思維追求到產品的定制化和多樣化的消費體驗，逐漸演化成特色鮮明的“創客經濟”。隨著我國高等教育的發展，高校創客教育也在如火如荼行進中。現階段高校創客教育各構成要素的效能發揮較為穩定，始終在有機協同、互動互補中發展，但是也存在一些問題，給創客教育整體發展帶來一定影響。鑒此，本文通過研究創客教育構成要素的組成狀態與效能體現，將創新驅動作為核心探討，以求實現政府、企業、高校與大學生之間的利益共享，形成創客教育系統構建的新思路。

一、高校創客教育的構成要素

高等教育結構包括三層含義:一是高等教育系統的基本構成要素、類別和量，二是要素之間的排列方式或聯系，三是各要素之間的互補性［1］。高等教育各個基本要素在接受外界各種信息的過程中通過主要配置的更迭與現實資源的流動，不斷自我協調和個性優化，成為高等教育持續發展的源源動力。高校創客教育同樣由以教育主體與教育客體為教育活動的主要要素所組成，且各要素之間有著密切的關聯。一般說來，創客教育的構成要素有以下幾類:

(一)創客教育主體

創客教育主體是指從事知識構建及能力學習的個人、團隊等，在整個活動中處于中心位置，是知識以及能力的主動構建者、實施者以及參與者，包括從事創客教育教學活動、傳授知識和技能的高校教師以及在創客教育活動中承擔學習任務的高校學生。教師是直接的教育者，在教育活動中居主要引導地位;學生是直接的實踐對象，在教育活動中處于主要參與地位。在高校創客教育中，教育行為的主體和學習、發展的主體，利用多種資源以及工具，實現與創建成員的交往合作，教育主體經過一定的教育形式實現教育的最終目的。

(二)創客教育客體

教育的本質在于教化培育，是用現有經驗、學識解釋各種自然和社會問題，用相對穩定成熟的思維來達到認知理解的狀態，形成相對理性的個體思維意識。創客教育的主要活動在教育行為者和學習者共同參與中展開，是主體知識構建的過程，包括對前沿理念和知識的快速接受和融合，對實踐的熱情參與和創新創造能力提升等。其中，創新與實踐是其核心之所在，因此創客教育的基本目標是創新創造能力的培養。創客教育客體從培養創新創造能力的角度出發將教育理念、教育思維、教學知識在教育過程中的價值表現和傳遞，在整個創客活動中具有導向性以及驅動性效應［2］。結合高校創客教育的活動特點，教育客體將會通過設計及轉變，實現對各種教學資源和手段的持續運用，顯示出創客教育的價值。

(三)創客教育共同體

創客教育是以鼓勵學生動手實踐、嘗試開放和分享、強調創意和個性、學會自我掌控和調節等為基礎展開的，這就需要有一定的方式作媒介，即創客教育共同體。結合創客教育的基本特點，創客教育共同體主要是學習團隊圍繞某個項目和問題，協同創造新方案和新產品，通過基本組織形式、創意活動的轉化以及現實活動的構建等，開展形式豐富多樣的學習活動，激發參與者學習興趣的活動理念。整個活動中，創客共同體會遵循共同的特征，積極參與到創客教育的目標實現以及活動執行之中，提高高校學生對創客教育內容的認同感，實現創客教育體系構建的有效性［2］。

(四)創客教育工具

創客教育工具主要是指為實現創客創意的轉化所具備的一般條件，通過工具的有效運用，為營造創客教育環境的基礎構建。創客教育工具往往是以創客主題為導向的目標性選擇，能夠充分適應不同的創意需求，為創客的創意賦予更多的個性。通常狀況下創客教育工具有兩類:一是創客空間，主要有平臺集成器件、軟硬件設備等;二是學習平臺，一般包括學習資源、學習支持系統等。

創客教育主體、創客教育客體、創客教育共同體、創客教育工具四大要素是高校創客教育結構的基石，是高校創客教育的重要構架。它們之間通過創客教育活動嚴密的規則和明確的分工，相互關聯、相互作用和相互影響，決定著創客教育的因果成效。事實上，如果對四者的關系作更進一步分析，可知還需要有兩個要點才能使之構成了一個完整體系:一是在創客教育中，教育主體和教育共同體還需要搭建起連通的橋梁，反映出教育主體中成員與社會之間的存在狀態，即創客教育規則;二是在創客教育中還存在活動的分工，這種分工是不同知識技能或創意要求分別做各不相同而又互相補充的工作，通過分工，將具體的創客工作進行落實，分析既定學習目標以及資源需求，利用物質工具、思維工具以及交流工具，提高創客教育活動構建的整體效率［3］。綜合起來，創客教育構成要素之間關系如圖1 所示:

圖1 創客教育構成要素關系圖

二、高校創客教育構成要素的效能考量與評價

(一)效能考量與評價的動因

要了解高校創客教育構成要素的效能發揮，先要了解創客教育的現狀，分析創客教育構建系統。高校作為創客教育的集結地，聚集著眾多的平臺基地和政策扶持，讓學生有機會走向創新成為真正的創客。高校創客教育從思想產生、統籌規劃到搭建平臺、布局實施，再到協同攻堅、行動落實，是一系列階段的構成過程。這個過程的產生，離不開創客教育各構成要素的共同作用，如師資隊伍的建設、創客群體的匯聚、教育過程的設計、創客活動的開展等等。高校創客教育系統的這種既具有開放性、又不乏復雜性的特點，使創客教育的構成要素在整個系統中居于重要地位，它不僅要承載著社會創新創業活動的重任，還引領著社會創新創業活動的前行方向。

(二)效能考量與評價的維度

高校創客教育的構成要素如何在系統中發揮效能，服務并影響到創客教育系統的持續運行和階段構建，可從理論和實踐兩個維度來分析。

從理論來看，一個具有特定功能的有機整體的構成，往往包含有兩個或兩個以上相互聯系、相互影響的個體，這些有機的整體自成系統，互為體系，各個體系與環境之間進行著資源交換，并在變化與發展的動態中不斷尋求穩定與開放。用這個觀點來理解創客教育教學過程中的各類構成要素的效能，我們會發現創客教育體系就是要在協調好各類構成要素的基礎上，達到一定的教育目的，突出一定的教育功能，形成一定的教育形式。這必然需要用知識基本結構搭建起教育內容，設計好教育方法，實施好教育過程，方能取得好的教育結果。在這些系統中，教育主體、教育客體、教育共同體、教育工具是創客教育系統中的四個基本要素，通過這四個基本要素相互作用，建立起相應的教育規則，并對教育活動進行合理分工，創客教育的輸入與輸出的復雜運行就在此間展開。

從實踐來看，創客教育的過程，是在一定教育思想指導下建立起來較為穩定的教學秩序，要突出各構成要素之間的關系和功能，從宏觀上把握教育活動整體，實現教育內容的有序性和可操作性。一般而言，每一個教育過程都會有基于特有邏輯思考下的操作步驟和行進程序，為了完成一定的教學目標，借用教育主體、教育客體等各種條件因素來發揮效力。創客教育自主性、實踐性的意愿較強，往往會選擇與主題密切相關的現實性事件或問題作為學習的中心內容，引導學生融合多學科知識進行知識構建，并向學生提供解決該問題的有關線索。

在果實呼吸躍變時，以抗氰呼吸為主，躍變過后主要以細胞色素途徑為主，成熟衰老期間伴隨著總呼吸的加強。抗氰呼吸途徑在果實衰老初期升高，在很多果實切片陳化后發生的誘導呼吸中也占了很大比例，降低抗氰呼吸途徑所占比例，能降低總呼吸強度，從而延緩果實的衰老。

(三)效能考量與評價的內容方法

按照高校創客要素構成的內容，重點考量與評價教育主體、教育客體、教育共同體、教育工具四個方面對創客教育的效能和影響。教育主體的考量與評價對象包括教育理念、教育內容、教育方法、教育主導和主體地位的體現;教育客體的考量與評價對象包括對新事物的思維能力、對新知識的接受能力、多學科的融合能力、動手操作的實踐能力和整合運用的創新能力的培養;教育共同體的考量與評價對象包括談話討論法、參觀演示法、發現探究法、實踐考證法、協同創新法的運用;教育工具的考量與評價對象包括創客空間、交流平臺、學習平臺、仿真平臺、聯動平臺的建立與運行。考量與評價的方式根據實際需求，主要有:實地走訪和考查部分高校，了解高校創客教育的狀況;查閱書籍，收集整理相關資料;問卷調查，有計劃發放和回收問卷;訪問座談，掌握各方面情況;資料和數據匯總統計;等等。

(四)效能考量與評價的體系

教育質量是衡量高校辦學水平重要標準，提高教學質量的關鍵主要是建立健全科學有效的教學質量監控保障體系［4］。全面客觀地評價創客教育構成要素，需要建立相應的評估指標體系，使評估的結果能客觀地反映創客教育的基本情況，推動高校創客教育發展。首先要確定評價的要素。創客教育有四個構成要素，每個要素可設計五個方面的評價指標。指標選擇最能突出對要素的效能的體現。其次是設置權重分值。以100 分為滿分來設計整個評價體系，每個要素的權重分為25分，每項內容設計權重分為5 分，且就每項內容分別賦予相應的分值，采用李克特五分量表計分，從“非常滿意”至“非常不滿意”，分值分別為5 分、4分、3 分、2 分、1 分，每一項得分構成每個要素的評價值，直至得出總的評價值。最后是評價體系的最終衡量。比較創客教育構成要素效能發揮的差值，差值越大越說明要素效能發揮越不一樣，指標設計越合理。反之則說明指標設計有待改進(見表1)。

表1 創客教育構成要素的效能考量與評價指標體系

續表

(五)效能考量與評價的指向

1.教育的思想指向

教育的思想指向是教育主體立足時代，深化教育改革，依托深厚的理論功底和廣闊的學術視野，根據一定的教育規律，穿插適當的教學理論和教學技巧;也是具有創新思維和創新能力的大學生創客敏銳把握時代新事物，結合自身興趣愛好而產生新的創意和創作行為，是思想火花碰撞的必然結果。

2.教育的知識指向

即指教育客體在時代發展下，從整體上提高知識要求，融合各學科知識與課程知識要點，配以豐富的網絡資源和強大的信息處理能力，建立完備的知識體系，是多元時代在知識領域的高度凝練和智慧理念的深度表達。

3.教育的創新指向

在創客教育探索過程中通過對教育共同體的打造，創設適合創客教育發展的制度和方式，以創客競賽、創客聯盟、創客研討、創客嘉年華等多樣形態呈現，是對勇于開拓、大膽挑戰、求真務實、注重合作的個性發展精神的積極培育。

4.教育的現實指向

教育的現實指向是在交流活動中對教育工具的選擇。大學生使用各類工具，獨立或合作開展創意項目，將想法加以物化表現，闡釋了“一切皆有可能”的現實存在。可見，充分使用各類創客教育工具，不僅能助推創客教育取得更有效的進展，且如果能在已有的基礎上大膽創新，融合使用各種不同的創客工具，將會使工具的服務目標更加明確，更有利于教育的效果。

三、對高校創客教育構成要素的效能考量與評價的思考

(一)影響效能考量與評價的因素

高校創客教育的核心任務在于推動創客精神的樹立，鼓勵大學生創客以現代信息技術為主要工具，綜合運用跨學科知識，實現各個創意項目的設計和實施。目前我國高校創客教育各構成要素的構建還面臨著一定的問題，影響創客教育的整體效能的發揮。一是教育主體的職責分工不夠清晰，教師的權威性和學生學習的主動性都有待厘清。二是創客教育的客體還不夠完善。當前高校創客教育還存在著創客理念普及程度不足的問題，高校的創客教育大多集中在校域范圍內，在企業及社會的延伸度不夠，不能為高校創客教育搭建更有力的平臺。三是創客教育的教育模式還不夠多樣化，創客教育受到限制。在高校創客教育中，如何綜合運用信息技術、數字技術等蘊含時代元素的知識，升華學生學習理念以及創新理念，激發學生靈感，需要結合高校大學生的特點，制定個性化的發展方案。四是在創客教育中，創客教育工具不夠完備，影響創客教育可持續發展。作為創客教育主要工具的平臺集成器等學習資源、學習支持系統的建設投入不夠。創客教育作為一種復雜、系統的模式，若缺少創新性的教育機制以及教育平臺，也就無法滿足創客教育的發展需求［5］。

(二)對效能考量與評價的思考

1.突出創客教育的人才培養

積極培養雙師型的教育人才，鼓勵在職教師參與到企業實踐之中，使教育人員通過理論與實踐的結合，提高自身的綜合素養，從而實現創客教育的有效性，展現創客教育生態化培訓系統構建的核心價值［6］。

2.充分發揮課堂教學效應

高校創客教育有著現代人才培養的積極需求，圍繞這一需求可積極構建立體化、體驗式教學模式。通過創客教育生態系統的構建，完善層次化教學體系，為學生提供教、研、訓三個不同層次的培訓環境，使學生在層次化的教育背景下逐漸成長。

3.突出多方位教育機制的建設

包括創設開放性的多行為教育機制，加快建設創客教育的國際化交流機制，構建真實性的仿真創客教育機制等。為了實現產教融合的創新目的，在創客教育中通過開放性、共享性以及網絡化的創設，規范學生的創業行為，提升創客教育的引導質量，為創客教育的經濟化整合提供支持［7］。

四、結語

通過對高校創客教育構成要素進行效能考量與評價，進一步完善創客教育系統，充分滿足現代創客教育需求。創客教育要根據高校人才培養特點，深化對構成要素效能的考量與評價的研究，將創客教育的效能落到實處，使高等教育與地方經濟文化實現共同發展。