幼兒教師心理授權與心理健康的關系研究

（晉中學院教育科學與技術學院，山西晉中 030619）

一、引言

在“國培計劃”幼師國培項目實施方案中明確提到要嚴格落實《新時代幼兒園教師職業(yè)行為十項準則》，弘揚展示新時代師德楷模典型事跡，剖析幼兒園師德反面典型案例，開展教師心理健康教育，引導廣大教師以德立身、以德立學、以德施教、以德育德。幼兒教師是幼兒人生中認識的第一位老師，擔負著培養(yǎng)社會主義未來建設者和接班人的重任，他們的心理健康水平不僅影響著自己的身心健康和職業(yè)發(fā)展，而且直接影響到幼兒身心健康與幼教事業(yè)的健康發(fā)展。因而，更要高度重視幼兒教師心理健康狀況。

心理授權的概念，學界普遍認同的是國外學者Thomas和Velthouse(1990)的觀點：“心理授權是個體體驗到的心理狀態(tài)或認知的綜合體，包括工作意義、自我效能、工作影響、自主性四個維度”。［1］與之相應，幼兒教師心理授權是指幼兒教師對于體驗到的心理狀態(tài)或認知的綜合體，它反映了幼兒教師對于自己工作角色的一種積極定位［2］。

心理健康的概念，國內(nèi)外學者眾說紛紜，見仁見智。目前，我國學界比較認同劉華山教授的觀點，他認為：“心理健康是指一種持續(xù)的心理狀態(tài)，在這種狀態(tài)下，個人具有生命的活力、積極的內(nèi)心體驗、良好的社會適應，能夠有效地發(fā)揮個人的身心潛力與積極的社會功能”。［3］相應的，幼兒教師心理健康也是這樣一種積極的、持續(xù)的心理狀態(tài)與過程。

研究者對幼兒教師心理授權和心理健康問題的探討主要集中在以下兩個方面：其一，心理授權量表的編制及相關因素的研究；其二，幼兒教師心理健康的重要性、問題的表現(xiàn)、現(xiàn)狀調(diào)查及各相關因素的研究。關于幼兒教師的心理授權與心理健康的關系，尚未見有學者進行研究。因此，為了提升幼兒教師心理授權水平和心理健康水平，有必要對二者的關系進行研究。

二、研究對象與方法

（一）研究對象

本研究對晉中市、太原市隨機抽取的300名幼兒教師進行問卷調(diào)查，共發(fā)放問卷300份，實際回收有效問卷295份，有效回收率為98.33%。其中，男教師32人，女教師263人；城市教師152人，農(nóng)村教師143人；公立園教師148人，私立園教師147人；有編制教師97人，無編制教師198人。被試平均年齡27.33±6.30歲。

（二）研究方法

1.文獻法

本研究運用文獻法，廣泛收集幼兒教師心理健康與心理授權的國內(nèi)外相關研究資料，了解國內(nèi)外現(xiàn)狀及發(fā)展趨勢，為整個研究打下理論基礎。

2.問卷調(diào)查法

本研究采用《癥狀自評量表（SCL90）》［4］和《心理授權問卷》對隨機抽取的幼兒園教師進行相關心理調(diào)查。

《癥狀自評量表》（SCL90）采用由L.R.Derogatis編制的癥狀自評量表（SCL90）。該量表共有90 個項目，含有軀體化、強迫、人際關系、抑郁、焦慮、敵意、恐怖、偏執(zhí)、精神病性、其它等十個因子，采用5分制評定，即“嚴重”記5分；“偏重”記4分；“中度”記3分；“輕度”記2分；“沒有”記1分。得分越高，心理問題越嚴重。該量表有良好的信度和效度，為心理研究者所廣泛使用。

《心理授權問卷》采用李超平修訂的Spreitzer編制的心理授權問卷［5-6］。大量研究表明，問卷具有較好的信度和效度。該問卷一共12道題目，分為4個維度，分別為工作意義，工作影響，自我效能和自主性。問卷采用利克特5級評分制，即“非常同意”記5分；“比較同意”記4分；“不好確定”記3分；“不太同意”記2分；“很不同意”記1分。分值得分越高，表明心理授權水平越高。

（三）施測過程與數(shù)據(jù)處理

在征得幼兒園相關領導同意后，對其說明研究目的，隨機抽取幼兒教師進行匿名測試。統(tǒng)一指導語后，組織被試集體填寫，并且要求所填內(nèi)容真實有效。問卷回收后，剔除無效問卷，運用SPSS17.0統(tǒng)計軟件對其進行數(shù)據(jù)處理與分析。

三、結果與分析

（一）幼兒教師心理授權的基本情況

1.幼兒教師心理授權水平的性別差異比較

表1 幼兒教師心理授權得分的性別差異比較（±s）

表1 幼兒教師心理授權得分的性別差異比較（±s）

注：*p＜0.05，**p＜0.01，***p＜0.001（下同）

由表1可見，除工作影響因子外，男性幼兒教師心理授權總分及工作意義、自我效能、自主性三個因子得分均低于女性幼兒教師，且雙方存在差異顯著（p＜0.05，p＜0.01）。這說明總體來看，幼兒教師心理授權得分存在顯著的性別差異，女性幼兒教師的心理授權水平要更高一些。

2.幼兒教師心理授權水平的城鄉(xiāng)差異比較

表2 幼兒教師心理授權得分的城鄉(xiāng)差異比較（±s）

表2 幼兒教師心理授權得分的城鄉(xiāng)差異比較（±s）

注：* p＜0.05，**p＜0.01，***p＜0.001（下同）

從表2中可以看出，農(nóng)村幼兒教師心理授權總分及工作意義、自我效能、自主性、工作影響得分均低于城市幼兒教師，且工作意義、自我效能和工作影響三個因子差異顯著（p＜0.05，p＜0.01）。這說明總體來看，幼兒教師心理授權得分存在顯著的城鄉(xiāng)差異，城市幼兒教師的心理授權水平要更高一些。

3.幼兒教師心理授權水平的園所性質(zhì)差異比較

表3 幼兒教師心理授權得分的園所性質(zhì)差異比較（±s）

表3 幼兒教師心理授權得分的園所性質(zhì)差異比較（±s）

注：*p＜0.05，**p＜0.01，***p＜0.001（下同）

從表3中可以看出，私立幼兒教師心理授權總分及工作意義、自我效能、自主性、工作影響得分均低于公立幼兒教師，且自主性和工作影響兩個因子存在差異（p＜0.05，p＜0.01）。說明幼兒教師心理授權得分一定程度上存在園所性質(zhì)差異，公立幼兒教師的心理授權水平一定程度上高于私立幼兒教師。

4.幼兒教師心理授權水平的編制差異比較

表4 幼兒教師心理授權得分的編制差異比較（±s）

表4 幼兒教師心理授權得分的編制差異比較（±s）

注：*p＜0.05，**p＜0.01，***p＜0.001（下同）

從表4中可以看出，無編制幼兒教師心理授權總分及工作意義、自我效能、自主性、工作影響得分均低于城市幼兒教師，且各因子差異顯著（p＜0.05，p＜0.01）。這說明總體來看，幼兒教師心理授權得分存在顯著的編制差異，有編制幼兒教師的心理授權水平明顯高一些。

（二）幼兒教師心理授權與心理健康的相關分析

由表5可見，幼兒教師SCL90得分與心理授權總分及各因子分都呈顯著的負相關關系（p＜0.05，p＜0.01），這說明總體來看，幼兒教師心理授權水平越高，則SCL-90得分越低，即心理健康水平越高。

四、討論

（一）幼兒教師心理授權水平在性別、城鄉(xiāng)、園所性質(zhì)、編制四個方面的差異分析

1.幼兒教師的心理授權性別差異顯著（p＜0.05，p＜0.01）。高渴欣的研究也有數(shù)據(jù)顯示，女教師心理健康素質(zhì)水平顯著高于男教師［7］。究其原因，這主要是因為在所調(diào)查的群體中，女性幼兒教師所占的比例較大，男性幼兒教師數(shù)量較少，且多為臨時聘用，平時主要負責幼兒的體育課程，對幼兒園的管理工作參與機會少，所以，心理授權水平較低。相對而言，女幼兒教師更加細心、耐心，承擔的工作相應就多，其工作能力隨之不斷提高，獲得的成績高于男性，所以，她們對自身工作的認可度較高，因而其工作意義、自我效能、自主性因子得分較高。另外，由表1還可見，幼兒教師心理授權的工作影響因子不存在顯著的性別差異，究其原因是，作為一名幼兒教師對工作都一樣認真負責，對幼兒一樣關心和熱愛，都把自己的身心投入到對幼兒的教育教學中，而且都愿意參與到幼兒園的管理與建設中去，所以，無論性別如何都不會影響工作效果，因而他們的工作影響因子不存在顯著差異。

表5 幼兒教師心理授權與SCL90得分的相關分析（r）

2.農(nóng)村幼兒教師心理授權總分及四因子得分均低于城市幼兒教師，且工作意義、自我效能和工作影響三個因子差異顯著（p＜0.05，p＜0.01）。究其原因：第一，農(nóng)村幼兒教師學歷水平偏低，薪資待遇低，成長空間小，導致農(nóng)村幼兒教師自我效能感低，工作積極性低，工作影響力小，整體心理授權水平偏低；第二，總體而言，城市較農(nóng)村更有吸引力。主要體現(xiàn)在物質(zhì)環(huán)境和成長空間兩方面，城鄉(xiāng)幼兒園差異較大，導致幼兒教師在選擇時更傾向于去城市發(fā)展；第三，培訓和專業(yè)提升機會方面差異較大。城市幼兒教師培訓和外出學習機會更多，接觸新思想更快，實踐新理念更及時。城鄉(xiāng)幼兒教師自主性因子方面沒有顯著差異，可能是因為不論在城市還是農(nóng)村，既然選擇作為一名幼兒教師就有高度的社會責任感，對職業(yè)的尊重是一致的，所以，對待工作也是積極負責的。

3.私立幼兒教師心理授權總分及四因子得分均低于公立幼兒教師，且自主性和工作影響兩個因子存在差異（p＜0.05，p＜0.01）。究其原因：第一，公立幼兒教師一般有編制，工作相對穩(wěn)定，壓力小，心態(tài)更平和；私立幼兒教師流動性較大，淘汰率高，壓力大，所以，心理常常有焦慮、抑郁、人際敏感等不良情緒；第二，私立幼兒教師自主性低于公立幼兒教師，調(diào)查顯示：私立幼兒教師整體年齡偏小，工作年限短，經(jīng)驗不足，對管理工作參與度較低，更容易出現(xiàn)焦慮、抑郁、敵對、強迫癥等心理問題，導致自主性不強，工作影響力較小，長期的壓力也會降低幼兒教師對工作的熱情和激情，表現(xiàn)出消極的工作態(tài)度，有的甚至選擇離職。

4.有編制的幼兒教師的心理授權水平四因子數(shù)據(jù)均高于沒有編制的幼兒教師，雙方差異極其顯著（p＜0.05，p＜0.01），即幼兒教師心理授權得分存在極其顯著的編制差異。這與周曉蕓,彭先桃的研究結果一致［8］。究其原因：第一，有編制的教師工作穩(wěn)固，工作積極性更高，更容易把自己當成幼兒園的主人，有較高的心理授權感，管理事務參與度較高，在幼兒園中擔任的職務比較重要。從現(xiàn)實情況看，有編制的教師往往年齡較大，教齡較長，他們積累了較多的教學實踐經(jīng)驗，對于生活的領悟、閱歷、見解比較豐富，與幼兒、家長、同事領導的相處更加得心應手，處理事務更加熟練。反之，無編制的幼兒教師由于工資比較低，工作壓力較大，加上經(jīng)驗的缺乏導致工作效率低，并且擔任的職務低，導致心理授權水平低。而且實際情況中無編制的幼兒教師年齡較小，教齡較短，參與管理的機會少，對于心理授權的感知度相對較低；第二，有編制的幼兒教師往往心理安全感更高，對待工作態(tài)度積極，心理壓力較小，自我評價較高，能夠全身心地投入工作，并積極提出建議，愿意參與幼兒園的管理工作，因而，有編制的幼兒教師成長空間更大，心理授權水平較高；無編制的幼兒教師由于工作不穩(wěn)定，工資待遇低，會面臨隨時失業(yè)的問題，導致他們的心理安全感較低，工作積極性不高，對幼兒園的管理工作參與少、影響較小，心理授權水平自然較低。

（二）幼兒教師心理授權與心理健康的關系

幼兒教師心理授權總分及各因子分與SCL90得分均呈現(xiàn)出顯著負相關關系（p＜0.05，p＜0.01），這說明幼兒教師心理授權水平越高，則SCL90得分越低，即心理健康水平越高；反之亦反。究其原因，這主要是因為心理授權水平會影響心理健康發(fā)展，心理授權水平低的幼兒教師容易出現(xiàn)焦慮、抑郁、恐怖等心理問題，而不良情緒和心理問題會影響個體認知水平，導致其出現(xiàn)偏差。

第一，幼兒教師心理授權水平越高，對自己的工作認可度越高，心理健康水平就越高，反之就會出現(xiàn)不良情緒，產(chǎn)生心理問題；第二，心理授權水平越高其自我效能感越高，對自身的認可度越高，工作焦慮、抑郁等不良情緒就會越少，反之就會出現(xiàn)自卑、煩躁等不良情緒，影響心理健康；第三，心理授權水平越高，工作自主性就越高，投入工作的積極性就越高，不容易出現(xiàn)倦怠、抑郁等不良情緒，反之心理授權水平低則導致幼兒教師工作不積極，對工作失去熱情，容易出現(xiàn)煩躁、倦怠等不良情緒；第四，心理授權水平越高工作影響力越大，獲得的肯定就會越多，反之，就會出現(xiàn)工作倦怠，沒有動力等心理問題，影響工作積極性。

五、結論與建議

（一）研究結論

1.女性幼兒教師的心理授權總分及工作意義、自我效能、工作自主性因子得分都高于男性幼兒教師，雙方性別差異顯著（p＜0.05，p＜0.01），這說明總體而言幼兒教師的心理授權水平存在顯著的性別差異。

2.城市幼兒教師的心理授權水平要高于農(nóng)村幼兒教師，雙方差異極其顯著（p＜0.05，p＜0.01），即幼兒教師的心理授權城鄉(xiāng)差異顯著。

3.不同性質(zhì)園所，本研究主要指私立園和公立園，兩者幼兒教師心理授權在自主性和工作影響因子中存在一定差異。

4.有編制的幼兒教師SCL90總分及各因子分都顯著高于沒有編制的幼兒教師（p＜0.05，p＜0.01），雙方存在顯著的差異，即有編制的幼兒教師的心理健康水平要更高一些。

5.幼兒教師心理授權總分及各因子分與SCL90得分均呈顯著負相關（p＜0.05，p＜0.01），說明幼兒教師心理授權水平越高，則SCL90得分越低，即心理健康水平越高。

（二）建議

1.給予男幼兒教師更全面、更有針對性的幫助和關注，提高其心理授權水平

首先，制定切實可行的政策，突出性別優(yōu)勢，鼓勵和激勵男幼兒教師愿意從事這項工作，并找到工作意義。為其提供更高的薪資待遇，更具挑戰(zhàn)的專業(yè)任務，更廣闊明朗的發(fā)展前景；也可以結合自身優(yōu)勢，開展幼兒園特色課程，比如，體育類，競技類，科學類課程，這樣不僅豐富了幼兒園的課程體系，而且提供更多的展示男幼兒教師優(yōu)勢的平臺和機會，讓他們從中可以體驗到職業(yè)樂趣，提高其自我效能感，從而提升其心理授權水平和心理健康水平；其次，給予其工作自主性，讓公眾充分認識到男幼兒教師的獨特性和重要性。在日常教學中，尤其是戶外活動中給他們更大的工作自主性，讓其能夠體驗到參與決策和執(zhí)行決策的榮譽感，得到家長和管理者的認可，獲取幼兒的信任和喜愛；再有，搭建合作平臺，鼓勵男女教師合作教學［9］，各取所長，在交流中不斷提升思想認識，夯實專業(yè)基礎，激發(fā)教學潛力。總之，要通過多元化的成長路徑，形成團隊，消除心理障礙［10］，提升男幼兒教師的心理授權水平，進而提高心理健康水平。

2.重視農(nóng)村幼兒教師心理健康教育，不定期進行職前和職后培訓，不斷提升心理授權水平，提高心理健康水平

趙紅利調(diào)查顯示：農(nóng)村幼兒教師有51.43%的人只具有高中或中專學歷［11］，所以，對農(nóng)村幼兒教師進行專業(yè)培訓、提供學習機會迫在眉睫。第一，定期進行培訓，幼兒教師入職前的心理健康狀況的普查和跟進非常重要，對一所幼兒園來說，每年都會有新教師的加入，他們的成長速度和成長質(zhì)量直接關系到教學質(zhì)量的優(yōu)劣，關系到幼兒的身心健康，組織心理健康培訓不僅能提升其專業(yè)素養(yǎng)，開闊眼界，也能幫助其找到工作意義，在不斷地自我完善中提升自我效能感。當然，培訓也是一項長期的工作，僅僅一次兩次的培訓是不夠的；第二，加強城鄉(xiāng)幼兒園聯(lián)系，可以通過開辦心理健康講座、教學觀摩、賽講、團體心理游戲等方式，幫助農(nóng)村教師盡快調(diào)整心理狀態(tài)，消除心中疑慮。用所學知識指導實踐，給予展示學習成果的機會，不斷激發(fā)工作自主性，將新思想應用到實踐當中，不斷摸索和改進工作方法，從而推廣到全園，進而提升工作影響力；第三，利用幫扶模式，在教學中合作共進。聘請優(yōu)秀教師定期掛職農(nóng)村幼兒園，傳授教學經(jīng)驗，通過幼兒一日生活，全方位提供指導和示范，幫助農(nóng)村教師解決實際問題，減輕壓力，從容面對各個環(huán)節(jié)；支持和鼓勵農(nóng)村教師向優(yōu)秀教師學習，不僅學習其嫻熟高超的教學技能，還要學習自信從容的心理狀態(tài)；第四，多方面、多渠道、多樣化的對幼兒教師進行培訓。幼兒園管理者可以通過專業(yè)培訓、申請外出參加會議、園所之間互相參觀學習、園內(nèi)教師經(jīng)驗分享等方式，為幼兒教師營造一種愛學習、能學習的積極氛圍，讓其感受到自身職業(yè)的使命感和責任感，提升其心理授權水平。

3.充分發(fā)揮私立幼兒園特色優(yōu)勢，提高幼兒教師的心理授權水平

首先，私立幼兒園辦學自主性高，辦學特色更顯多樣化，一定程度上更利于教師發(fā)揮自身特長。管理者應當給予教師信任與支持，鼓勵他們提出自己想法和建議，最大限度地發(fā)揮他們的主動性、積極性和創(chuàng)造性；其次，組織教師交流學習，加強與外界交流和溝通，不斷補充專業(yè)知識，確立工作意義。在實踐和理論不斷融合中，提升其自我效能感，增強其工作積極性和自主性，幫助其找到職業(yè)自豪感，得到心理上的滿足感和歸屬感，消除心理顧慮，從而提高其心理授權水平，促進其心理健康發(fā)展。

4.關注編外幼兒教師的心理健康情況，增強其自我調(diào)節(jié)能力，提高其心理授權水平

首先，開展形式多樣的技能競賽，提供展示才華的機會。編外幼兒教師更渴望得到專業(yè)認可，管理者應組織賽講、技能比拼等，鼓勵編外幼兒教師積極參與，提升實踐能力，從中體驗成就，找到歸屬感；其次，園領導定期與編外幼兒教師進行平等談話，了解他們的需求，幫助其認識到幼兒教師的職業(yè)使命，熱愛幼教事業(yè)，熱愛幼兒和幼兒園，幫助其合理釋放壓力，及時消除不良情緒，提高管理情緒的能力，以積極樂觀的心態(tài)面對各種挑戰(zhàn)，增強心理承受能力，提高心理健康水平；再次，幫助編外幼兒教師處理好與自己的關系。已有研究顯示，幼兒教師的主要心理問題集中在抑郁、焦慮、恐怖以及精神病性方面［12］。在幼兒園一日生活中，隨時會出現(xiàn)各種意想不到的問題，幼兒教師要正確面對這些挑戰(zhàn)和困難，保持積極向上的狀態(tài)，不怕困難，保持自信，能夠正確處理不良情緒，以積極健康的心態(tài)投入工作，在不斷地磨練中，提升自身心理授權水平，不斷完善自身人格，培養(yǎng)自身健康的心理素質(zhì)。

總之，幼兒教師的心理授權總體水平高，其心理健康水平也高，反之則低。心理授權四因子看似相對獨立，實際上是一個整體。當幼兒教師真正認識到其工作意義時，才能激發(fā)其工作自主性，進而提升自我效能感和工作影響力，最終保持健康的心理狀態(tài)。