肩負中華優秀傳統文化教育責任的高職院校大學語文改革

羅艷梅

摘 ? ?要： 大學語文是高職院校重要的人文素質課程，肩負著對高職學生進行文化傳承、精神陶冶和道德規范等重任。要高度重視高職學院的大學語文課，深入挖掘中華優秀傳統文化中蘊含的職業精神，以這些職業精神為統領，改革大學語文教材和教法，激發高職學生的學習熱情，使高職學生重視并踐行這些職業精神，提高他們未來在職場中的可持續發展能力。

關鍵詞： 中華優秀傳統文化 ? ?大學語文 ? ?改革途徑

漢語中“文化”一詞的本義是“以文教化”，包括對人進行性情的陶冶、品德的教養等內容。中華民族經歷五千多年的發展，積累了深厚而璀璨的文化資源，這些文化是經驗和智慧的結晶，為華夏兒女的成長提供了強大的精神養分。用這些優秀的傳統文化作品對大學生進行熏陶和感染，培育他們的社會主義核心價值觀，堅定他們的文化自信，提高他們的公民素質具有極其重大的意義。大學語文課作為文化傳承的重要工具，在提高學生的文學修養、增強文化自信、提高職業素養等方面具有其他課程無法比擬的優勢。

雖然黨中央一再強調要增強大學生的文化認同、文化自覺和文化自信，“鼓勵有條件的高等學校統一開設中華優秀傳統文化必修課，擴大中華優秀傳統文化選修課覆蓋面”①，但仍有一些高職院校存在不重視大學語文課，忽視學生的人文精神和職業素質培養的問題。分析這些問題產生的原因，并找到解決的措施將對提高高職院校的人才培養質量和高職學生的就業競爭力起到積極作用。

一、我院大學語文課開設現狀

1.開課專業少、課時少。

在我院七個系中，所有專業都開設了大學語文課的只有設計藝術系。部分系對部分班級開設了大學語文課，如經管系、輕工系，他們對來自少數民族地區的單招免費定向培養班開設了大學語文課。部分系用應用文寫作或藝術與文學作品鑒賞等課代替了大學語文，如酒食系、機電系等。個別系完全取消了除思政和英語以外的人文素質課，導致學生的語文水平和人文素質得不到提高。

藝術系雖然開設了大學語文，但課時數很少，一共48學時，分兩期完成。第一學期為大學語文，第二學期部分專業改為應用文寫作。經管系、輕工系的單招免費定向培養班課時數只有24節，一學期完成。酒食、機電等系的應用文寫作或藝術與文學作品鑒賞，課時只有24學時。因課時較少，教師無法對很多重要問題講深、講透，既不利于教學活動的開展，又滿足不了學生的求知欲，無法實現大學語文教學目標。

2.大學語文教材模式陳舊、內容單一。

大學語文教材是傳播優秀傳統文化的重要載體，對教師和學生具有非常重要的作用。我院大學語文教材編寫于2012年，至今已有7年。雖然是規劃教材，但其采用的是傳統的“體裁+文選”模式，內容比較單一。全書分為詩歌、散文、小說、戲劇和科普四個單元。每個單元選擇了數量不一的古今中外的優秀文學代表作品。教材對提高學生的文學修養和理解力有一定作用，但也存在一些問題：從編排體例來講，“體裁+文選”的模式較陳舊，沒有精讀、泛讀的區分;從所選作品看，部分內容不新穎，時代感不強，有些篇目與中學教材重復，對學生缺乏吸引力，沒有體現行業或專業特色;從課文內容看，每篇課文由作品簡介、正文、注釋、賞析和思考練習等傳統內容構成，強調了對作品的鑒賞和審美，但忽略了語文的工具性，對學生語言能力的訓練比較少，欠缺職業教育的特色。

3.學生對大學語文的學習興趣不濃厚。

在開設大學語文課的藝術系，學生的文化成績比其他專業的分數更低，文化基礎更弱。他們大多不喜歡語文課，認為學習大學語文對自己的用處不大，除了課堂時間外，他們平時幾乎不看大學語文教材。覺得大學語文教材上的內容太難，且與專業聯系不緊密，更喜歡在視覺和聽覺上有強大沖擊的聲音和圖像資料。上課時，老師往往在講臺上唱獨角戲。對于老師課后布置的任務，或者拖延完成，或者直接通過網絡搜索答案，很難獨立、自主地完成課后作業，語文能力無法得到提高。

其他不開設大學語文課的專業，學生因文化基礎不強、專業學習壓力大等原因，一般不會主動閱讀傳統優秀文化作品，而是將更多的精力放在了專業學習及英語的過級和各種專業技能證書的考取上。

4.教師教授大學語文存在主客觀軟肋。

目前我院撤并了基礎部，不再有專門的大學語文教研室，所有的語文老師都分配到各系部的專業教研室。這些教師面臨轉型的壓力，還要完成科研、優質建設等任務，再加上學生對學習大學語文的興趣不濃，教師在授課時很難將全部熱情投入教學活動，教學方法上也繼續沿用傳統的以教師為中心的講授模式，教學內容偏重理論知識，現代化的教學手段運用較少，最后形成教師不愿意教、學生不喜歡學的惡性循環。

二、我院存在問題的原因

1.沒有充分認識優秀傳統文化的價值，忽視大學語文課的重要性。

我院從學校、教師到學生普遍存在對我國優秀傳統文化的價值認識不夠，忽視大學語文課教與學的問題。學校在培養“高等技術應用性專門人才”的目標指導下，強調人才的實用性，強化學生的專業和實踐性教學，忽略大學語文課的作用，各專業都壓縮甚至取消大學語文的課程設置和課時分配。從教師層面看，雖然認識到優秀傳統文化的價值，但因面臨轉型、科研等多重任務，要把優秀傳統文化作品中的精髓教給文化基礎薄弱的學生，難度可謂不小。從學生角度看，優秀傳統文化作品的吸引力明顯不如網絡小說和游戲，而且中學階段學到的語文知識已經夠用，沒有必要再繼續學習語文。三方在認識上的偏差共同造成了大學語文課在我院邊緣化的現狀。

2.文化基礎弱、專業學習任務重，使學生放棄大學語文的學習。

我院是一所公辦高職學院，主要面向四川省和部分西部省市招收三年制普通高中和中職畢業生。雖然我院的錄取分數在全省高職院校中算中上水平，但總體來看，學生們的文化課成績普遍不高，存在文化基礎薄弱、學習能力不強、學習興趣不濃等問題。另外，高職學制雖然是三年，但不少專業規定了半年甚至一年的實習時間，實習以外的學習時間又被大量專業課程占用，學生很難有更多的時間和精力完成大學語文學習，因此開設大學語文的藝術系有不少同學直接放棄了本課程的學習。

3.科研、轉型等壓力讓教師難以將更多精力投入大學語文的教學及教材更新上。

我院從2017年起，撤銷了基礎部，所有語文教師全部歸并到全院七個專業系部。誠然，大學語文教師的專業化轉型是教學創新改革的方向，但語文教師在轉型的過程中遇到了諸多實際問題：一些語文教師一邊承擔了大量口才訓練、應用文寫作等課程的教學工作，一邊還要加強學習，融入新專業，完成科研等任務，難有更多的精力鉆研教法和更新教材。

三、我院大學語文課改革的途徑

1.明確優秀傳統文化的重要作用，重視大學語文教學。

高職教育雖然是以就業為導向，突出職業能力培養的教育，但絕不能只強調職業能力的培養，忽視人文教育的重要性。相反，職業教育的理念應當回歸到先把學生培養“成人”再讓學生“成才”上，因此學校應把對人文教育產生極大影響的大學語文放在重要的位置，將大學語文作為所有專業的必修課寫入專業人才培養計劃，并在學分及課時安排上給予適當傾斜，同時給予大學語文教師更多培訓和提升的機會。大學語文教師更應認識到優秀傳統文化對提高學生文學修養、加深學生對中國文化認同的重要作用，摒棄功利思想，將更多的時間和精力投入語文教學工作中，以更好地實現大學語文對中華優秀傳統文化的傳承功能。學生應在老師引導下端正對大學語文的態度，改進學習方法，提高學習熱情，讓中華優秀傳統文化成為終生學習的目標。

2.更新教材，讓優秀傳統文化成為學生職業精神的引領者。

高職大學語文的教材編寫應在尊重高職學生文化基礎知識薄弱的現實基礎上充分彰顯職業教育的特色與專業要求。教材的編寫體例可以采用模塊化的形式，即挖掘出優秀傳統文化中的如砥礪奮進、精益求精、推陳創新等職業精神作為編排的基礎模塊。在每種職業精神統領下，再選擇針對我院輕工行業特色的文章。例如在砥礪奮進精神模塊，可以選擇體現中華民族在磨難中奮勇前進的作品，如馮友蘭的《國立西南聯合大學紀念碑碑文》;在推陳創新精神模塊，可以選擇《史記·貨殖列傳》（節選），讓學生思考司馬遷經營思想的創新。因為學生文化基礎薄弱，文章的選擇應以具有時代特色的現代白話文作品為主。教材還必須體現職業教育注重技能培養的要求，在每個章節增加相應的寫作及口才訓練的內容，提高學生的語言能力。

3.豐富教學方法，讓優秀傳統文化的教育富有成效。

根據教材特點，大學語文課適宜采用模塊化教學的方法，即把授課內容分為知行合一精神模塊、精益求精精神模塊、砥礪奮進精神模塊，將相關的語文知識、口才訓練及寫作的技能訓練融入每一模塊中。語文知識教學不再強調字、詞、句等語法知識的掌握，而是在教師引導下，讓學生理解作品，領悟和感受作品中蘊含的職業精神，認可這些職業精神在中國歷史進程中起到的積極意義，并自覺傳承和發揚這些精神。在此基礎上，再訓練學生用語言和文字表達對這一模塊學習后的感受和領悟，以此提高學生的寫作和口頭表達能力。各模塊之間彼此獨立又相互聯系，同一模塊的內容形成從抽象的語文知識到具體的語文技能之間的轉換。同一模塊中，還應根據專業群的不同要求，分別強化訓練學生的不同能力，如強化理工專業群學生的邏輯分析能力、文管專業群學生的表達能力、藝術專業群學生的想象力。

此外，講授法、案例導入法、任務驅動法、討論法等手段也適合本課程教學。無論哪種教學手段，都要以理解和傳承優秀傳統文化作品中的職業精神為核心。

總之，無論學校、教師還是學生都要高度重視大學語文課。要加強大學語文的課程設置，改革大學語文教材和教法。要使學生通過大學語文課，領會并踐行蘊含在傳統優秀文化中的職業精神，并讓這些職業精神成為提高學生就業競爭力、推動學生職業發展的有力保障。

注釋：

①教育部.教育部關于印發《完善中華優秀傳統文化教育指導綱要》的通知[Z].教社科〔2014〕3號，2014-03-28.

參考文獻：

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[3]王瑩.寓中華優秀傳統文化于高職大學語文課程建設之中的策略研究[J]，濟南職業學院學報，2017（4）：6-7+92.

[4]汪小艷.面向專業群的高職大學語文課程開發[J].文教資料，2009（9）：71-73.

課題項目：本文系中國輕工業聯合會教育工作分會《基于中華傳統優秀文化教育背景下高職院校語文教學改革研究——以四川工商職業技術學院為例》項目課題。