網絡環境下初中“三段式”作文教學模式初探

楊雪 郭建剛

摘 ? ?要： 自新課程標準提出后，初中語文教學發生了重大變革，作文教學仍然普遍存在耗時低效，學生怕作文、厭作文的現象。近年來，國家在學校信息化建設上投入了大量人力物力，語文教師開展作文教學的手段和途徑得到了優化，以網絡技術為基礎的現代信息技術的廣泛應用，為作文教學注入了新的活力、新的內涵。本文主要解讀網絡環境下初中“三段式”作文教學模式，討論該教學模式的實施意義、具體實施策略及課堂實踐后的反思。

關鍵詞： 網絡環境 ? ?“三段式”作文教學 ? ?課堂實踐

《新課程標準》提出：寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識世界、認識自我、進行創造性表述的過程。但是自2011年新修訂的課標頒布以來，作文教學“一說二閱三講評”的三部曲仍然存在，作文教學中以教師講授為主要教學形式，寫作知識教學成為主要任務，學生則處于被動接受的地位。傳統的作文評價機制使教師將大量的精力花費在作文批改之中，無暇于作文教學方法研究，更談不上有效策略的研究，致使作文教學過程變成了訓練應試模式的過程，造成教學中耗時低效，學生怕作文、厭作文的現象越來越普遍。因此，傳統初中作文教學模式需要改變。

近年來，國家在學校信息化建設上投入了大量的人力物力，語文教師開展作文教學的手段和途徑得到優化，以網絡技術為基礎的現代信息技術的廣泛應用，為作文教學注入了新的活力、新的內涵。在這樣的有利條件下，自2016年起和學校老師一起進行了網絡環境下初中“三段式”作文教學實踐的嘗試。

一、模式解讀

（一）網絡環境是指以互聯網為基礎的、以多媒體網絡為主的多種多樣的信息環境，即不斷優化的信息源和信息結構（百度百科）。網絡環境下初中“三段式”作文教學研究的實施，對學校、教師、學生都是一個新的嘗試。我們學校陸續購買和使用了暢言教學系統、建成了錄播教室、學生綜合素質評價平臺、學生管理平臺、教師工作平臺、內部教育資源云平臺;校園網、數字化教學資源、網絡教學、多媒體教學、數字校園得到進一步發展，整個學校的信息化進程已經走在了全市前列。通過學校老師兩年多的努力，我們在作文教學中實踐了“基于網絡環境下的‘三段式作文教學”模式。

（二）“三段式”作文教學是以現代教育思想為指導，在教師的指導下，在網絡技術和網絡資源的支持下，學生主動實現寫作過程的自主收集、主動表達、互動交流、合作探究與多元評價。它是引入現代信息技術，實現現代信息技術與作文教學整合的具體表現形式。

“三段式”作文教學是指將一節作文指導課分成三個階段：網絡慕課，互動練習，展示反饋。第一階段是網絡慕課，時間10分鐘，主要是自主學習，落實“確立目標”和“自主學習”兩個環節;第二階段是互動練習，時間20分鐘，主要是互動學習，落實“合作探究——展示交流”兩個教學環節，即通過生機互動、生生互動和師生互動，將學習引向深入;第三階段是展示反饋，時間10分鐘，主要是當堂反饋，落實“總結歸納”“課堂檢測”環節。

二、實施策略及課堂實踐

（一）第一階段：網絡慕課。10分鐘，主要是自主學習，落實“確立目標”和“自主學習”兩個環節。此階段貫徹“教材讓學生先學、目標讓學生先定、問題讓學生先提、答案讓學生先說、結論讓學生先下”的原則。

以一堂作文課《煉字·精確》（北師大版八年級語文上四單元綜合實踐課）為例，自主學習的步驟是：學生首先觀看視頻“推敲”故事由來，自己揣摩思考，說一說“推”與“敲”的區別，體會賈島在詩中用“敲”的用意，明確作文中“煉字”的重要性。接著學習一節微課《如何賞析詩文中的字詞》，這節微課中老師集中講述了賞析詩詞的種種方法，講解理論與事例相結合，事例均來源于學生熟悉的詩文，學生通過自學要點知識記筆記的學習方法完全可以掌握微課內容。學習結束后總結出賞析詩文中字詞的方法：表現手法+表現內容（效果）+蘊含的感情，對于這節課的學習重點就能夠做到心中有數：學會賞析字詞，并在作文中嘗試。在此環節中網絡資源以視頻資源、微課資源的形式輔助學生自主學習。

再如一節人物語言描寫的作文課——《對話·說話》（北師大版九年級語文上五單元綜合實踐課），學生自主學習的主要方式是通過欣賞經典的視頻對話和名著中的人物語言描寫，體會人物語言的特點。首先觀看《水滸傳》中“李逵見宋江”視頻，從李逵“哥哥，這黑漢子是誰？”“我問大哥，怎地是粗鹵？”“莫不是山東及時雨黑宋江？”“若真個是宋公明，我便下拜;若是閑人，我卻拜甚鳥！節級哥哥，不要賺我拜了，你卻笑我！”“我那爺！你何不早說些個，也教鐵牛歡喜！”等語言描寫中體會李逵的人物形象。從“黛玉進賈府”中黛玉對于家母和寶玉就“是否讀書”問題的兩次不同的回答，體會黛玉謹慎小心，生怕說錯一個字的性格。經過這樣的自主學習過程，學生就會明確：人物的對話可以體現人物的性格，聽話可以識人，不同的人物應該有不同的語言。在此環節中網絡資源以視頻資源、文字資源的形式輔助學生自主學習。

（二）第二階段：互動練習。20分鐘，主要是互動學習，落實“合作探究——展示交流”兩個教學環節。即通過生機互動、生生互動和師生互動，將學習引向深入。

1.合作探究。合作探究的重點是學生自主學習時有困難和障礙的內容，也是本節課確定的重點與難點。在作文課《對話·說話》這一環節學習中，學生根據老師創設的情境：對溫柔善解人意型、睿智理智型、脾氣暴躁型的老師進行語言描寫，達到第一環節自主學習理論在作文中實踐的目的。

2.展示交流。合作探究結束時，可組織小組或全班學習成果的展示交流，使師生、生生的思維、體會相互碰撞，相互答辯。就以上課節為例，在這一環節中，無論是學生對于不同類型老師的語言描寫，還是揣摩不同語言的潛臺詞練習，各小組的負責同學可通過電腦組織大家在小組內有序地展示習作，教師也可以通過網絡或實物展臺展示優秀的習作或問題典型的作品，引導學生各抒己見。

（三）第三階段：展示反饋。10分鐘，主要是當堂反饋，落實“總結歸納”“課堂檢測”環節。

1.總結歸納。組織學生概括本節課內容，總結規律、思路、方法。

2.課堂檢測。課堂檢測的要求是：①針對性強;②精選題目;③作業量適當，難易度適中;④訓練的形式是獨立性、快節奏，教師不作輔導，學生不得抄襲;⑤當堂批改，既防止錯誤積累。

例如在進行作文課《煉字·精確》時，教師準備了兩種練習：一是賞析詩文中的重點字詞，如“紅杏枝頭春意鬧”的“鬧”，“野渡無人舟自橫”的“橫”等;二是通過網絡當場修改一段字詞不夠精當生動的學生作文，通過這樣的練習，使學生在作文中有意識地注意遣詞造句。

課后鼓勵學生將本節課的得意之作發布在微博上，或者就一節課接觸到的網絡視頻在空間里發表自己的看法和觀點，持之以恒，培養學生良好的表達習慣。

三、實施意義

（一）網絡環境下初中“三段式”作文教學，通過學生、教師和網絡的互動，讓師生面對空前豐富的作文素材、空前龐大的閱讀群體、空前豐富的作文資源，為老師和學生打開了一扇空前巨大的天窗，作文教學資源將無比豐富。

（二）網絡環境介入作文教學，通過聲光電，給學生提供各種感官的刺激，再現生活場景，方便學生進行多角色扮演和體驗，為學生提供了豐富的感性材料，降低了寫作的難度，激發了學生的作文興趣。

（三）在網絡環境下進行“三段式”作文教學，可以為學生搭建互動交流的平臺，學生面對無須設防的閱讀對象，可以以發帖子、博客的形式任意寫作、任意評改，讓學生的作文回到真實的言語狀態。

（四）網絡環境下初中“三段式”作文教學的研究，可以為語文教學提供有益的經驗，把網絡教學與傳統教學有機結合起來。

（五）網絡環境下初中“三段式”作文教學的研究，可以培養學生運用信息技術獲取、分析、處理、發布、應用作文信息的能力，激發學生主動寫作文的興趣，以便適應新的作文學習方法，提高寫作能力。

四、成效與反思

（一）成效。通過研究實踐，讓信息技術與作文教學有機整合，創新作文教法;通過研究實踐，將形成有推廣價值的實施案例;通過研究實踐，打造校園內的作文教學實踐平臺;通過研究，建立一種信息技術與作文教學有機結合的創新的作文教學模式，并能推廣應用。利用網絡創新學生學習作文的方式方法。探索出基于網絡環境的作文教學的六個途徑。一是“互聯網+”為初中作文教學改革催生新的途徑;二是“一站式服務”打造了作文教學平臺;三是“互動式教學”改變了作文教學模式;四是“開放式學習”拓寬了學生的作文視野;五是“智能化評判”關注作文能力提高。探索出了網絡環境下作文教學的六個策略。一是通過網絡海量閱讀，實現作文素材積累網絡化;二是通過在線互動，實現學生作文練習的網絡化;三是通過在線評判，實現學生作文批閱的網絡化;四是通過在線合作，作文教學的溝通交流實現網絡化;五是“互聯網+”讓傳統教學網絡化;六是電子批注，讓習作積累實現網絡化。

（二）反思。經歷近三年的研究和課堂實踐，發現這一作文教學模式還存在一些問題需要反思和改進。

1.教師發展不平衡，科研意識有待進一步增強。作文教學中，有時候老師們存在怎樣省事怎樣來的想法，認為傳統的講評方式節省時間而不想改變。有時候心有余而力不足，信息技術水平跟不上教學需要，導致課前準備不足，教學達不到預期效果等。

2.教學存在表層化現象。大體模式是網絡環境下初中“三段式”作文教學，實則存在課前準備不充分，學習環節設計不精細，網絡資源使用時機不準確，學生對于網絡資源的短暫興趣等問題。

3.學校的教學資源庫建設和開發還不能完全滿足學校的教學需要，須在后續工作中注重資源深度、質量。

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