分層教學法在中學語文教學中的運用

梅阿香

摘 ? ?要： 隨著語文核心素養理論的不斷豐富，教師教學方法不斷探索，切實做好課堂教學，讓每個學生都有所收獲，要求教師在課堂教學中對教學目標、課堂練習與課堂評價等進行分層，才能滿足不同層次學生的需求，實現真正意義上讓每一位學生都能在課堂上有參與感和成就感，讓學生的個性得到發展。

關鍵詞： 分層教學 ? ?課外輔導 ? ?作業設計

分層教學是教師根據學生現有的知識儲備、學習能力、學習水平和內在潛力傾向把學生科學地有目的地分成幾組，或者幾個各自水平相近的群體，并在課堂教學過程、教學任務完成過程中有區別地對待各個層次的學生。這些群體在教師恰當的分層策略和相互作用中得到最好的發展和提高，從而使課堂教學過程有的放矢。

分層教學法的理論依據古已有之，如“因材施教”“量體裁衣”等，這一理論的指導不僅在我國存在，國外也有代表性的學者就分層教學提出各自的看法，如心理學家、教育家布盧姆在《掌握學習理論導言》一書中提出“掌握學習理論”，他認為“給學生足夠的學習時間，同時使他們獲得科學的學習方法，通過自己的刻苦努力，都可以掌握學習內容”。這就表明，不同的學生需要用不同的方法去教，不同層級和階段的學生對不同的教學內容能保持不同的注意力，為了實現這個目標，不得不采取分層教學方法。蘇聯著名教育家巴班斯基的“教學最優化理論”明確說明教學過程最優化，是一種能使教師和學生花費最少的時間和精力，獲得最佳教學效果的理論。總之，所有這些教育教學理論都表明，教學過程中的“分層教學法”是對科學合理化的教學理念的實踐和革新。

一、分層教學重心在對學生合理化的分層

語文新課標明確指出：學生是課堂的主體，是學習和發展的主體。語文課程必須根據學生的身心發展規律和語文學科特點，關注學生的個體差異和不同學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，保護學生的自尊心、自信心，充分培養學生的主動意識和進取精神，在課堂中積極倡導自主、合作和探究的學習方式。這是新課標的要求，也是語文課堂分層教學的最基本要求。同時，基于對學生的心理保護，在對學生實施分層教學時要有一個更加合理化的稱謂，如“學優組”“上進組”“勵志組”等，讓有層次的稱謂激勵學生奮進。在分層教學中，學生的合理化分層是一切分層教學實踐展開的基礎。對學生的合理化分層應從課堂教學活動、課堂評價、課外輔導和作業設計四個方面進行。

1.教學活動分層，才能有的放矢。

首先，在教學活動前，教師要認真鉆研教材、教學大綱和三維目標。語文教材中的知識目標、過程目標和能力目標，在編排上一般都是從易到難、由淺入深、由分散講解到綜合歸納。教師在分解教學目標時，要特別注意學生掌握知識時必須從“了解”“掌握”“理解”“欣賞”“擴展”等環節對各層次學生提出不同的要求，要求越具體，越是細化，學生的達成度將會越高。當然，在確定三維目標時，應注意彈性和尺度的靈活把握，不可過于拘泥于目標的實現，也不可彈性過大影響目標的實現，在留有余地的范圍之內讓學生自主選擇，力爭課堂的預設目標有突破。

其次，分層備課是實施分層教學的前提。教師要在透徹理解教學大綱和教材的基礎上，確定不同層次學生的教學目標，把握住教學目標中哪些是基本目標，是要求所有學生應該掌握的;哪些屬于較高的教學目標，是學優組和奮進組必須掌握的。然后設計分層教學的全過程。其中，特別關注如何解決學困生的學習困難及特長生潛能的開發問題。

教師要認真細心地分析學生，在確定教學目標前了解學生的知識水平和認知能力，以及適當的教學方法，然后找到差距，把握知識的難易程度，真正做到因材施教、量體裁衣。

再次，教學過程要堅持面向中等、兼顧一般學生的原則。教師在備課階段設定三維目標時，多是有深淺之分的，這時就要注意將較難的內容讓優等生去解決，較簡單的問題留給勵志組的學生。如有教師在講授《我的叔叔于勒》時，引導學生充分理解課文后，提問學生學完課文后有什么收獲和感受？學生紛紛舉手，學生甲說：“小說的敘述者若瑟夫是個未成年人，對成人世界存在的復雜事件是仰視的。”學生乙說：“于勒是一個失敗者、受害者，早期：行為不端，糟蹋錢。中期：正直，有良心。晚期：自食其力，有不拖累人。”學生丙說：“菲利普夫婦自私、冷酷、貪婪、唯利是圖、勢力、愛慕虛榮……”聽了學生發言后，這位教師提出了一個更加深入的問題：“同學們，每個人的生命中都可能會遇到落魄者、成功者、勢利小人，面對形形色色的人，我們該如何應對呢”？有學生說“對落魄之人，我們應該報以同情之心，盡最大可能去幫助他們”，有學生說“成功人士是我們學習的榜樣，是我們效仿的目標”，有學生說“對于勢利小人，就應像諸葛亮在《出師表》中說的那樣‘遠小人，孤立和遠離他們”。總之，在這堂課上，各個層次的學生都說出了自己的看法，并且都能從最基本的教學目標說起，還有學生能結合自己對人生和社會的感悟，聯系生活實際，發言層次雖有不同，但多能切中肯綮，有感而發。

2.課堂評價分類別，做課堂的主人。

分層評價是為實施分層教學打基、做保證的，對不同層次的學生采取不同的評價標準，才能充分發揮評價的導向性和激勵性。例如對于“勵志組”的學生以表揚為主，及時發現他們身上的閃光點，充分予以肯定，鼓勵他們的進步，即使進步很小，如果能夠及時捕捉住這些優點，并給予激勵，往往就能激發學生學習語文的興趣;對于“上進”組學生要采取激勵的方式，對于不足之處要適當點明，并且告知其改正的方法，促使其保持樂觀的學習態度;對于“學優組”的學生要以競爭性評價為主，激勵他們不斷超越他人、超越自我。總而言之，通過課堂學習方式評價、作業評價和課后測試評價等多種評價方式，才能充分調動不同層級、不同學習程度學生的學習積極性，使各個層級的學生在已有的學習基礎上有所提高和發展。

二、課外輔導形式多樣，兼顧不同層級

在授課輔導之外，課外輔導是課堂的延伸，是課堂表現形式的另一種體現，因此，形式多樣的課外輔導本身就是另一種形式的分層教學。具體來說，在課外輔導中，首先，要注意課內輔導與課外輔導相結合。課內輔導時，教師在授課中的適度啟發、及時糾偏補弊都是為了配合課堂教學，但是課下學生仍然有問題存在，這就要求教師以課后作業、家庭作業等形式補充，以鞏固和豐富課內知識。同時，課外輔導的內容必須是對課內所學知識的拓展、延伸和提高，這就要求教師精心策劃和選擇課外輔導內容，在量和度的方面做出恰當的把握，并能預測出課外輔導可能會對課內輔導產生的積極作用。其次，注意集體輔導和個別輔導相結合。集體輔導時，主要是教師在晚自習時間，針對所有學生都存在的問題，并且是為了實現課堂教學目標，實現教學重點的完全突破，教學難點的徹底掌握，針對全班所有學生感到有困難、理解有難度的知識點做出再次的講解和輔導。個別輔導一般來說是針對“兩頭”的學生，即學優生和學困生，學優生因為很優秀，基本的知識早已掌握，所以在學習中得心應手，針對這些學生要適當“加餐”，即老師要在教學難度上適當加大，教學內容上適度挖深，使這類學生有更長遠的提高。學困生因為本身就跟不上進度，連基本的知識都難以掌握，所以需要老師單獨輔導，有時甚至需要將課堂教學重點和難點再次重復講解，使之徹底掌握和理解。例如對于同樣的學習內容莫懷戚的《散步》，要求學優生不但要理解文中祖孫三代互相謙讓、互相愛護的含義，更要理解中華民族尊老愛幼的傳統美德，以及課文的藝術手法;對于學困生只是要求掌握文本中的內容、祖孫三人各自的性格特征、對文本分層后準確概括段落大意等基礎性材料。

三、作業設計有層次，學生分層選擇提效率

語文教學中，課內作業可以“一刀切”，要求所有學生同時完成，課外作業最好分層布置，兼顧學生的知識儲備和能力差異，使學困生的智力發育不至于受到抑制，不望而生畏，不抄襲作業，不再對學習產生厭倦心理。基于此，布置作業時要對學生采取必做題和選做題的層級作業法。如在講解《桃花源記》時，本課的必做題可以設計為：背誦全文，辨析一詞多義和詞類活用;選做題：歸納本文重點文言詞的古今異意、特殊句式、藝術手法。這類作業中，必做題的設計滿足了所有學生掌握基礎知識的教學目標，選做題的設計使基礎較好的學生有較大的提升空間。如此這樣的針對性較強、準確恰當的練習設計不僅能夠復習已經學過的知識，還能激發學生系統掌握新知識的欲望，從而激發學生學習語文的興趣。

四、分層教學必須貫徹的理念

古語云“天高任鳥飛，海闊憑魚躍”，本文所談分層教學，就是要分開層次，承認學生之間的差距，為學生拓寬發展空間，提供更多的發展機遇。分層教學的目的不在于分層，而在于對所有學生都能夠因材施教，達到最佳教學目的，實現最優的教學效果。具體來說，分層教學法在實施過程中應結合現代語文核心素養的新理念和思想，在學生積極配合的基礎上，將教學任務落到實處，還要對教師的教學能力、課堂教學藝術及教師的思想認識等有更加深入的要求。

首先，以學生為主體，將教師定位為課堂的組織者、引導者和開發者。在教學中以學生為中心，學生積極參與課堂討論、交流、質疑……教師在此過程中只是引導和規范學生行為，并適時維持課堂秩序，學生在課堂上積極討論、辯論、爭辯和發表見解，表達對課文的理解和認識。在此過程中，學生可就自己對課文的讀后感、對課文字詞的理解、對文本中困惑不解的地方等發表“高論”。學生真正成為課堂的主體，思維活躍了，課堂成了演練場，分層教學才真正實現了。

其次，教學中凸顯人文性。語文課程的人文內涵十分豐富，對中學生的成長是有深遠意義的。語文課程的人文性主要揭示的是語文課程的內在意義和價值，著眼于學生的精神領域，認為學習過程既是學生成長的過程，更是學生創造力和生命力被激發的過程，教師引導學生走進文本、與文本對話的過程，也是激勵學生發表見解、激發創造力的過程。所謂的教學輔助資料中的參考答案是不適合所有學生的，分層教學最大的優勢在于對不同學生提出不同的標準，借以發展其認知和感悟能力。

再次，將開放式教學理念貫穿始終。在新課改中，開放式教學理念是一條縱軸，在教學中要積極體現，開放式教學是對教材開放，對學生評價開放，不是放任學生，提倡的是多元化教學，當中包括學生對教材的認知、體驗和感受。例如本文上面所舉的教學片斷，就從不同側面體現了學生對課文多層次、多角度、多方位的理解和認知。對學生的評價不是以教師的認定標準和言論確定的，而是建立在師生、生生及教師和家長溝通交流的基礎上，這種教學評價是立體式的、全網覆蓋式的。還有，在評價空間上由課內延伸到課外，由學業延伸到思想道德，由書本知識延伸到實踐活動的參與。最終實現課堂教學從文本教育走向現實教育和生活教育。我們常說語文教育就是“學生心靈的教育”，文學教學應該始于文本，引領學生的思維在文本中游走，讓學生得到審美享受，再引導學生聯系生活實際深入解讀文本，有感而發，借此激發學生對語文的興趣，最終披文入情，指導學生樹立正確的世界觀和人生觀。

總之，在中學階段實施分層教學，最終目的依然是希望用教學形式的改變，激發學生的學習樂趣，調動積極性，讓每一個學生都有被搖動、被推動、靈魂被觸動的感覺，讓青少年身上那種蓬勃向上的力量被喚醒，讓他們心靈的生存空間越來越大，讓他們的心靈自由翱翔。

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