小學(xué)高年級(jí)個(gè)性化作文教學(xué)初探

謝加輝

摘 ? ?要： 小學(xué)高年級(jí)學(xué)生習(xí)作如何寫出個(gè)性化？作者結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，認(rèn)為首先讀寫結(jié)合、豐富學(xué)生積累;其次通過仿寫、創(chuàng)新，豐富寫作個(gè)性;再次開放寫作時(shí)空，讓習(xí)作表達(dá)孩子們的真情實(shí)感。習(xí)作教學(xué)貴在培養(yǎng)學(xué)生自主寫作意識(shí)，提高寫作能力，充分發(fā)展學(xué)生的個(gè)性。

關(guān)鍵詞： 個(gè)性 ? ?作文 ? ?個(gè)性化教學(xué) ? ?真情實(shí)感

伴隨新課程改革的推進(jìn)，作文教學(xué)向著個(gè)性化方向發(fā)展，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化寫作，以促進(jìn)學(xué)生自由個(gè)性的發(fā)展，已成為當(dāng)代寫作教學(xué)改革的必然方向。鄧志偉在《個(gè)性化教學(xué)論》中指出：《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》貫徹了這樣的思想：“只有為學(xué)生提供廣闊的寫作空間，減少對(duì)寫作的束縛，才能實(shí)現(xiàn)寫作的個(gè)性化，使學(xué)生表達(dá)出自己的主觀感受。”[1]（2）我認(rèn)為，小學(xué)生寫作現(xiàn)狀是學(xué)生不是“用我筆寫我心”，而是圍繞著教師的思路來寫作。作文教學(xué)是學(xué)生自由表達(dá)的陣地。學(xué)生只有寫出自己想寫的內(nèi)容，個(gè)性化地表達(dá)自己對(duì)文字與情感的訴求，才是符合新課標(biāo)精神的作文教學(xué)。在這里，我提出個(gè)性化作文。2011年版的語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“要為學(xué)生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間，減少對(duì)學(xué)生寫作的束縛，鼓勵(lì)自由表達(dá)和有創(chuàng)意的表達(dá)。”由此可見，個(gè)性化作文教學(xué)就是回歸學(xué)生個(gè)體需要的作文教學(xué)。在個(gè)性化作文教學(xué)中，教師應(yīng)該調(diào)動(dòng)一切有利因素，發(fā)揮主導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生增強(qiáng)主體性。教師可采取以下策略在習(xí)作過程中促進(jìn)學(xué)生個(gè)性不斷生成、發(fā)展。

一、從讀學(xué)寫，重在積累

1.閱讀的過程是從語言文字到理解內(nèi)容到體會(huì)思想感情的一個(gè)心理體驗(yàn)。

作文是從思想感情到選擇內(nèi)容到形成語言文字的語言表達(dá)過程。閱讀與寫作有著密切的聯(lián)系。“熟讀唐詩三百首，不會(huì)作詩也會(huì)吟”，這些名言精辟指出閱讀與寫作相互促進(jìn)的關(guān)系。現(xiàn)在的小學(xué)生作文內(nèi)容單調(diào)，表達(dá)能力較差，除了生活兩點(diǎn)（學(xué)校、家庭）一線外，讀書太少也是一個(gè)重要的原因。正因?yàn)樯畈荒芴峁┴S富的作文素材，閱讀就成為獲取間接經(jīng)驗(yàn)的重要途徑。學(xué)生可以從閱讀中獲得知識(shí)，可以學(xué)習(xí)語言，可以掌握表達(dá)方法，還可以受到各種教育。功夫下在平時(shí)的日積月累中，把書本上的知識(shí)轉(zhuǎn)化為自己的知識(shí)，寫作時(shí)，就能運(yùn)用那些與作文有關(guān)的知識(shí)，適合表達(dá)內(nèi)容的方法。從毛澤東詩詞中我們很容易找到古人詩詞的影子。例如，他讀完陸游的《卜算子·詠梅》，心生感慨后“反其意而用之”，作一首同題詞。豁達(dá)大度的“待到山花爛漫時(shí)，她在叢中笑”與凄婉哀怨的“零落成泥碾作塵，只有香如故”形成鮮明的對(duì)比。《菩薩蠻·大柏地》中的“雨后復(fù)斜陽”顯然是從唐溫庭筠詞《菩薩蠻》中的“雨后卻斜陽”化出的。舊瓶裝新酒，這些正是詩人閱讀后積累在記憶里，到寫時(shí)自然而然就用上了。引導(dǎo)學(xué)生廣泛閱讀古今中外名著，積累詞匯，擴(kuò)大眼界和見識(shí)。每學(xué)期認(rèn)真指導(dǎo)學(xué)生閱讀一兩本書，做好讀書筆記，認(rèn)真領(lǐng)悟，培養(yǎng)良好的語感，豐富積累。

2.積極開展課外閱讀，積累寫作素材。

古人云：“讀書破萬卷，下筆如有神。”這句話道出了積累對(duì)表達(dá)的重要性。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求小學(xué)生的課外閱讀量不少于150萬字，這就要求教師平時(shí)根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，合理引導(dǎo)學(xué)生好讀書、多讀書、讀好書。小學(xué)階段是兒童想象活動(dòng)的敏感期，教師引導(dǎo)學(xué)生多看課外書，并要求學(xué)生在讀書時(shí)遇到好詞佳句多讀讀、多記記、多品品，逐步把書面語言內(nèi)化成自己的語言。必要時(shí)，老師跟學(xué)生一起賽跑，看誰讀得多、記得多。這樣習(xí)作時(shí)就能做到“先積而后發(fā)，厚積而薄發(fā)”。另外，教師還要成為學(xué)生閱讀的促進(jìn)者，可經(jīng)常給學(xué)生找些精彩片段讓學(xué)生賞析，提高鑒賞能力。還可定期開展讀書交流會(huì)，讓學(xué)生體驗(yàn)到讀書的樂趣。久而久之，學(xué)生就會(huì)養(yǎng)成不動(dòng)筆墨不讀書的習(xí)慣。依托課內(nèi)文本，結(jié)合課外閱讀實(shí)踐活動(dòng)，通過多途徑培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力。

教師充分利用文本語言引導(dǎo)學(xué)生積累寫作語言、寫作素材，提高學(xué)生的語言表達(dá)能力，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣和自信心，利用文本語言積累寫作語言。語文教材中的作品語言有的精妙生動(dòng)，有的凝練優(yōu)美，是小學(xué)生學(xué)習(xí)寫作的典范。閱讀經(jīng)典文章，學(xué)生既能感受語言藝術(shù)之美，得到美的熏陶，從而萌發(fā)寫作的興趣，又能吸收積累寫作語言，天長(zhǎng)日久，待到自己說話、作文時(shí)便能呼之即出，信手拈來，貼切自然。作家手中的生花妙筆，為我們留下了很多優(yōu)美經(jīng)典的語句。

如《翠鳥》一文可以這樣教學(xué)，老師著重引導(dǎo)學(xué)生抓住描寫翠鳥的語句“翠鳥鳴聲清脆，愛貼著水面疾飛，一眨眼，又輕輕地停在葦稈上了。它一動(dòng)不動(dòng)地注視著泛著微波的水面，等待游到水面上來的小魚”。通過多形式的朗讀，學(xué)生牢牢記住這句話，并課后把這句話摘抄到積累本中，這樣老師利用文本語言，豐富了學(xué)生的語言內(nèi)容，學(xué)生在今后習(xí)作中遇到寫動(dòng)物的文章時(shí)就可以借鑒。

3.加強(qiáng)實(shí)踐活動(dòng)，豐富寫作題材。

葉圣陶先生說：“生活如泉涌，文章如溪流，泉源豐盈，溪流自然活潑地流個(gè)不歇。”[2]（363）創(chuàng)作理論強(qiáng)調(diào)：創(chuàng)作的源泉來自生活。都是說生活是作文的源泉。教師要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況開展一些豐富又充滿童真、童趣的活動(dòng)，把學(xué)生帶到大自然中。如春天野外踏青、夏天聆聽鳥叫蟲鳴、秋天漫步田園、冬天雪中即景。那種感覺別提有多愜意。也可根據(jù)需要有的放矢地組織一些有益的實(shí)踐活動(dòng)，如做家務(wù)、辦小報(bào)、貼葉子畫、粘種子畫等。引導(dǎo)學(xué)生在活動(dòng)中留心觀察、體驗(yàn)，同時(shí)把感受寫下來。這樣不僅開闊了視野，提高了學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦能力，還做到了說真話——“我口說我想”，表達(dá)了真情實(shí)感——“我筆寫我心”，變“要我寫”為“我要寫”。老師還注重讓學(xué)生在豐富的實(shí)踐體驗(yàn)中積累。各實(shí)驗(yàn)教師結(jié)合在學(xué)校、家庭、社會(huì)、自然各種情境中發(fā)生的實(shí)踐活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生用童心去感受生活，用童眼去觀察世界，用童身去體驗(yàn)生活，加強(qiáng)積累，豐富學(xué)生的人生體驗(yàn)，讓學(xué)生把生活實(shí)踐當(dāng)成課堂。在實(shí)踐過程中引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)略自然景觀，體驗(yàn)絢麗多彩的自然生活;關(guān)注社會(huì)動(dòng)態(tài)，體驗(yàn)紛繁復(fù)雜的社會(huì)生活，開展課外活動(dòng)，體驗(yàn)豐富多彩的學(xué)校生活，布置生活作業(yè)，體驗(yàn)喜怒哀樂的家庭生活。教師注重引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中積累，提高學(xué)生的語言表達(dá)能力，學(xué)生的習(xí)作水平在潛移默化中得到了提高。

三、開放寫作時(shí)空，表達(dá)真情實(shí)感

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：“要求學(xué)生說真話、實(shí)話、心里話，不說假話、空話、套話。”從小培養(yǎng)好的文風(fēng)，不但對(duì)于寫作，而且對(duì)于做人，都是十分重要的。寫作是思情感情的文字表達(dá)，文風(fēng)如做人。在作文教學(xué)中，我們要求學(xué)生寫真實(shí)的生活，表達(dá)真情實(shí)感，也是在幫助學(xué)生樹立正確的人生觀，形成認(rèn)真觀察、思考、實(shí)事求是的生活態(tài)度。

首先是訓(xùn)練內(nèi)容的開放。小學(xué)階段，要求學(xué)生把所見所聞和親身經(jīng)歷的事情寫清楚。記事，抒情真實(shí)可信。我們要求學(xué)生寫真實(shí)的生活，才能促使學(xué)生認(rèn)真生活，細(xì)致入微地關(guān)注周圍的人和事，充實(shí)自己，做好寫作文的準(zhǔn)備。這就要求教師結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活進(jìn)行作文訓(xùn)練。教師命題時(shí)，要注意聯(lián)系實(shí)際，面向生活。如：結(jié)合學(xué)校運(yùn)動(dòng)、慶“六一”活動(dòng)、各種比賽;結(jié)合節(jié)假日，如“端午節(jié)”包粽子，賽龍舟，“中秋節(jié)”吃月餅，賞月等;學(xué)校各方面工作你有什么建議，請(qǐng)寫一份建議;心里有話要對(duì)誰說，請(qǐng)寫一封信，老師轉(zhuǎn)交……或者放寬命題范圍，讓學(xué)生自選角度;鼓勵(lì)學(xué)生平時(shí)多寫隨筆，自主命題。讓學(xué)生感到有話可寫、有情可訴。

其次是訓(xùn)練手段的多樣互補(bǔ)。改變課堂作文一統(tǒng)天下的局面。課外練筆、日記、讀后感各種文體自由寫作，學(xué)生立意、命題、選材自主完成。課文練筆能夠豐富和發(fā)展學(xué)生的個(gè)性思維，提高學(xué)生的表達(dá)能力。在實(shí)際操作中，小學(xué)生的自覺性要差一些，教師要注意采取各種方法督促，如：開展評(píng)選“優(yōu)秀課外小練筆”活動(dòng)，“手拉手，我們都是小老師”（學(xué)生結(jié)對(duì)子互批互改）等活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生邀請(qǐng)家長(zhǎng)參與進(jìn)來。各種形式的作文競(jìng)賽和征文活動(dòng)都是作文練筆的好方法。在這種活動(dòng)中，學(xué)生得到展現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)。只有這樣，學(xué)生才能寫真話、實(shí)話、心里話，才能寫出個(gè)性，才能扎實(shí)有效地打好作文基礎(chǔ)。

再次，我在習(xí)作教學(xué)中善于引導(dǎo)學(xué)生的優(yōu)秀習(xí)作，發(fā)揮學(xué)生優(yōu)秀習(xí)作的作用，激發(fā)學(xué)生的寫作熱情，提高學(xué)生的習(xí)作能力。如鼓勵(lì)學(xué)生給報(bào)刊投稿，各級(jí)各類機(jī)構(gòu)舉辦的征文活動(dòng)，以活動(dòng)為平臺(tái)，促進(jìn)學(xué)生習(xí)作水平的提高。上學(xué)期，我班上的學(xué)生謝子萱在三明市中小學(xué)生語文核心素養(yǎng)比賽中，參賽的習(xí)作就獲得了全市二等獎(jiǎng)。我充分利用這樣的契機(jī)，鼓勵(lì)學(xué)生大膽參加各種習(xí)作競(jìng)賽活動(dòng)，在習(xí)作中寫真話，表達(dá)真情實(shí)意，學(xué)生的習(xí)作自信心增強(qiáng)了，習(xí)作能力也得到了提高。

小學(xué)作文是基礎(chǔ)，個(gè)性化作文教學(xué)尊重學(xué)生獨(dú)特的體驗(yàn)和真實(shí)感受，鼓勵(lì)個(gè)性化表達(dá)和創(chuàng)造性表述，展示個(gè)性特征。我們提倡個(gè)性化作文教學(xué)，正與時(shí)代和社會(huì)對(duì)作文教學(xué)的新要求不謀而合。

參考文獻(xiàn)：

[1]鄧志偉.個(gè)性化教學(xué)論[M].上海：上海教育出版社，2002（4）.

[2]葉圣陶.葉圣陶語文教育論集《文章例話》序[M].北京：教育科學(xué)出版社，2015（2）.

本文為三明學(xué)院面向三明市基礎(chǔ)教育改革項(xiàng)目階段性成果，項(xiàng)目編號(hào)：SMJY1907。