新教育背景與高校教師的角色再定位

康玉林

摘 ? ?要： 互聯網數字技術的發展，一方面使當代大學生在知識的獲取上更加便捷，另一方面使其迷失于海量的信息，對其成長產生了一些負面影響，因為他們不知道如何利用這些海量的信息，也不知道如何識別那些錯誤或虛假信息。這改變了高校教師處于知識傳授核心的傳統角色定位。高校教師唯有將其角色再定位于專業領域內的專家、新教學手段的踐行者及學生健康成長的引導者，才能在新教育背景下成為合格的當代高校教師。

關鍵詞： 新教育背景 ? ?高校教師 ? ?角色再定位

一、引言

隨著數字技術的發展，互聯網的進一步普及，教育理念、教育方式正在發生深刻變革。近年來“翻轉課堂”“MOOCs”“微課”“SPOC”等均一定程度上或者降低了知識資源獲取的難度，或者改變了授課的方式，改變了傳統高校教師的角色定位。我們正處在一個經濟社會的巨大變革階段，各種思潮激蕩，多元化思想涌動，必然讓學生無所適從。作為傳統教學中處于核心地位的高校教師，正面臨著沖擊和挑戰。

當今教育背景有兩個較為顯著的特點：一是教學方法的多元性，二是教學資源的易獲取性。本文把教育系統面臨的這種背景暫時稱為新教育背景。

二、傳統高校教師的角色定位

所謂高校教師角色，是指在教育系統中，因高校教師實現其功能表現出來的、社會期望的行為模式。高校教師的角色定位是其在社會公眾及高校學生心智中所占的位置。定位是行為的基礎，只有定位清晰準確，才能不失位、不搶位、不越位。由是觀之，教師的角色定位非常重要。高校教師只有對自己的定位清晰準確，才能知道自己前進的方向，才能行為有序。

在傳統的教育系統中，高校教師的角色定位主要是信息源，也就是說高校教師是信息的占有者，評定高校教師的核心內容是專業知識的廣度和深度，輔以傳播知識的方法方式。這決定了知識傳播是一種輪狀的單項傳播，高校教師是教學的核心，在教學中居于主導地位;學生是知識的接受者，比較被動，在教學中居于次要地位。其圖示如下：

上圖是典型的高校教師角色定位下知識傳播圖。教師居中，他們壟斷性地占有知識，學生很難從其他渠道獲得知識，這就說明教師自身的學識水平對教學效果的限制是非常大的。其次是教師傳授知識的方法方式顯得尤為重要，存在一部分教師學識淵博但是學生卻難以習得;這兩點決定了教師的自身水平對教學效果有著決定性作用。再次是在傳統的知識傳播過程中，學生之間的探討交流過少，在一定程度上限制了學生的學習效果。最后，知識的傳播是單項的，學生只能被動接受，很難有效反饋自身學習有關的信息給教師。從教學角度而言，傳統的教師角色定位有著一定的缺陷。

三、新教育背景對教師角色定位的要求

二十一世紀以來，物聯網、云計算、互聯網和三網融合等信息技術與通信技術的飛速發展，促進了知識分布的多元化，知識獲取渠道的豐富化。在這種新的教育背景下，高校教師很難按照傳統的角色定位有效開展工作，對廣大高校教師而言，面臨著新的機遇與挑戰，對高校教師的角色定位提出了新的要求。

（一）要求高校教師知識體系向縱深度持續發展

在傳統的教學情境中，高校教師是信息源，是信息的占有者，但是在新的教育背景下，教學資源進行了重新的配置，各種資源在國內高校間，或者國際高校間共享和流動，甚至社會各個團體間都可以共享和流動，可以說在一定程度上打破了傳統教育時間與空間上的壁壘。換句話說，高校教師所占有知識資源不再稀缺，大學生不再僅僅依賴教師、課本和課堂獲取知識，獲取知識的渠道更廣泛，比如某個網站或者APP即可。其次，當代大學生是一個充滿活力的群里，每個大學生都有自己的興趣點，這造就部分學生不會僅僅滿足于課本上的知識，可能會在某些知識點上向更深的方向探索，必然會遇到一些更前沿的問題和老師探討交流。這就要求高校老師在學術范圍內不斷探索鉆研，持續發展，終生學習，以便帶領學生領略專業領域的世界前沿，開闊學生的眼界，培養興趣，從而提高學生的能力。

（二）要求高校教師的知識向實用性方向發展

現在的高校學生多為“00后”，他們學習的目的性很強，不但知道自己應該學什么，而且知道所學的知識應該如何運用，更會將所學的知識應用在日常生活中。筆者在講授“商品學”時就遇到過這樣一個例子：在講到商品的編碼的時候，筆者告訴學生條形碼的4到7位是廠商識別代碼，不同的廠商會有不同的數字代碼，結果有個學生就問為什么長沙卷煙廠和蘭州卷煙廠同一個代碼1028？當時筆者不知道如何會出現這樣的情況，下課后通過查閱資料才發現這是由于我們國家實行煙草專賣導致的。其實1028是國家煙草總公司的代碼，無論哪一個卷煙廠都是其分支機構，所以廠商識別碼是同一個代碼。由此看出當代大學生非常注重所學知識的實用性，必然要求在新的教育背景下，高校老師不能僅僅作為知識的傳播者，而應該成為知識的踐行者。

（三）要求高校教師的教學方法向多元化發展

近些年來，慕課、微課，反轉課堂等多種多樣的教學方法較為流行，僅2018年教育部就認定了801門國家精品慕課。這極大地豐富了大學生知識獲取的方式，也在一定程度上促使了高校教師的教學方法向立體化的方向發展。

1.要求高校教師熟練掌握新媒體的使用

以文本、音頻、視頻集成的新媒體信息資源正逐步開拓著信息的展示方式，其立體化與多彩化的信息呈現正在取代傳統單一黑板粉筆的展示方式。在這種教學方式下，教師可以營造輕松歡愉的教學氛圍，極大提升大學生學習的積極性與主動性。新媒體的信息展示方式更加直接，層次性更加分明，有助于學生更好地理解教師所教授的知識。這就要求高校教師必須成為新媒體教學能手，將網絡計算機技術與新媒體有效融入教學手段和教學方式中，從而賦予知識傳授過程新的活力。

2.要求高校教師多元化構建課堂

首先應該強調一個觀點，那就是不同的內容應該有不同的教學方式，不同的學生應該有不同的教學方式，只有這樣才能取得最佳教學效果。就教學方法而言，現今是各種教學方法盛行，慕課微課反轉課堂，各不相同，很難評價其好壞;就教學資料而言，海量資源共享，國內國外，線上線下，各種資源充盈。可是有的內容，數字媒體技術展示效果較佳;有的內容，小組討論效果更好;有的內容，傳統講授能取得最好的效果，因此不能一概而論。這就要求高校教師根據具體的情況，針對性地構建課堂，要勇于嘗試、勤于總結，針對所教授的課程，針對學生創新性地尋求某一門課，甚至某一堂課的最佳教學方法。

（四）要求由“教書育人”轉向“育人教書”的方向轉化

傳統的單一教學模式體系中，“教書”是教師的基本角色定位，“育人”是教書漸進的結果。互聯網技術與移動技術將學生至于巨量的信息漩渦之中。在繁雜的大數據中找到自己應該學、要求學習的知識;在海量信息中剔除錯誤或虛假信息，均是當代大學生面臨的現實性問題。在新的教育背景下，課程思政成為高校教師的重要職責，高校教師只有正確引導大學生解讀各種媒體信息，恰當應用各種信息，培養大學生對媒體信息的批判能力與批判意識，且提高大學生對錯誤信息的辨識能力，對不良信息的免疫能力，才能真正做到“育人”。高校教師只有把“育人”作為教師角色定位的根本，在“育人”的基礎上進行“教書”，才能取得較好的教學效果。

四、新教育背景下高校學教師的角色再定位

（一）專業領域的專家角色

在慕課微課浪潮的影響下，高校教師不再是優教學資源的掌握者。高校教師只有成為自己所在專業領域內的專家，才能得到大學生的認可，才能取得較好的教學效果。數字技術、互聯網技術及由此引發的一系列新技術的廣泛應用，一定程度上加快了知識更新換代，高校教師只有不斷學習新的知識，掌握新的信息，才能滿足大學生學習的需要。

（二）新教學手段的踐行者角色

新教育背景下，各種先進的教學方法層出不窮。高校教師應該成為新教學手段的踐行者，更應該成為先行者。只有大膽嘗試運用新的教學方法，熟練掌握新的教學技術，提升教學過程的趣味性，調動大學生學習的主動性與積極性，才能取得較好的教學效果。

（三）大學生健康成長的引導者角色

新教育背景下，數字移動技術讓大學生隨時隨地都可以接觸到巨量信息，這些信息當中必然包含虛假及錯誤的信息，如果不及時引導，就一定會影響大學生三觀。這就要求高校教師指引大學生識別有害信息，幫助大學生正確分析各種信息，成為他們大學生涯的引導者。

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