嵌入工匠精神，培育高職學生“五位一體”職業素養

劉玉方

摘 ? ?要： 在我國經濟處于轉型升級的關鍵時期，工匠精神既是時代發展的需要，又是高職教育質量提升的需要，更是高職學生成長成才的需要。本文通過調查研究，分析了高職學生工匠精神職業素養培育的現狀，并提出了加強高職學生工匠精神職業素養培育的融入思政課程、融入專業課程、融入實踐教學、融入校園文化和融入創新創業等五條途徑，構建了工匠精神嵌入高職學生職業素養“五位一體”的培育機制。

關鍵詞： 工匠精神 ? ?高職學生 ? ?職業素養 ? ?“五位一體”

2016年，李克強總理在政府工作報告中說“要鼓勵企業開展個性化定制、柔性化生產，培育精益求精的工匠精神”。2017年，黨的十九大報告又提出“建設知識型、技能型、創新型勞動者大軍，弘揚勞模精神和工匠精神，營造勞動光榮的社會風尚和精益求精的敬業風氣”。自此之后，工匠精神又重新受到社會各界的廣泛關注和熱議，特別是當前我國經濟正處于轉型升級的關鍵時期，急需一大批具有工匠精神素養的高素質技術技能型人才支撐，需要社會各界關心、支持、推動和重塑工匠精神，培養出更多的滿足時代呼喚、適應時代發展的工匠人才。2019年《國家職業教育改革實施方案》頒布，在方案中明確規定“隨著我國進入新的發展階段，產業升級和經濟結構調整不斷加快，各行各業對技術技能人才的需求越來越緊迫，職業教育重要地位和作用越來越凸顯”和“培育和傳承好工匠精神”，因此，如何把高職學生培養成既有匠藝又有匠心的高素質技術技能型人才是各高職院校當前的重要工作目標和重要任務。

一、高職學生工匠精神職業素養培育的現狀分析

為準確了解高職院校開展高職學生工匠精神職業素養的培育情況，我們通過易班平臺對湖南省部分高職院校4141名高職學生進行了問卷調查，有效問卷4141份，通過調查數據分析，深入了解了各高職院校學生對工匠精神的了解程度、工匠精神的素養水平及學校在工匠精神培育方面開展的工作及成效，具體情況如下：

1.高職學生的工匠精神職業素養整體偏低。目前，國內學界對工匠精神的內涵沒有形成統一規定，但各學者的觀點都包含了愛崗敬業、精益求精、推陳出新和團隊合作等素養要求。當前，部分高職院校開展了工匠精神素養的培育工作，但從效果來看還不是很理想，部分高職學生對工匠精神的理解仍然比較膚淺。如在對調查問題“您知道工匠精神的內涵嗎？”的回答中，選擇“非常了解”的僅占19.01%;在對調查問題“您認為本校高職學生是否存在工匠精神缺失現象？”的回答中，選擇“不存在”的僅占19.34%。在對調查問題“您對日常學習、生活和工作中的各種事情的完成標準是什么？”的回答中，選擇“追求極致”的僅占12.58%;在對調查問題“為更好地完成一件事情，您是否愿意花費更多的時間和精力？”的回答中，選擇“非常愿意”的僅占37.20%;在對調查問題“您對未來的職業生涯有規劃嗎？”的回答中，選擇“有，現在已做了規劃”的僅占39.62%。這些數據充分說明了絕大多數高職學生目前對工匠精神的基本內涵了解不夠，在愛崗敬業、專業專注、精益求精等工匠精神素養品質方面存在缺失，這就需要各高職院校加大對高職學生工匠精神知識的傳授和工匠精神素養的培育力度，培養他們的工匠精神和職業素養。

2.高職學生對工匠精神的重要性認同較高。工匠精神作為一種職業態度、職業精神和職業價值，部分高職院校雖然從不同角度開展了相關教育和培育工作，但從全方位開展工匠精神職業素養培育的高職院校還沒有，不過從調查情況來看，高職學生對工匠精神的認同感還是比較高的。如在對調查問題“您認為高職學生是否需要培養工匠精神？”的回答中，選擇“非常需要”的占66.60%;在對調查問題“您認為工匠精神的學習對提高高職學生的職業素養重要嗎？”的回答中，選擇“非常重要”的占69.04%;在對調查問題“過硬的技術和良好的職業素養，您認為哪一個對未來發展更重要？”的回答中，選擇“良好的職業素養”的占67.35%;在對調查問題“您今后的職業定位是什么？”的回答中，選擇“選定一個行業，精耕細作，干出成就”的占73.61%;在對調查問題“在對待平時的工作、學習和生活時，您都持什么態度？”的回答中，選擇“竭盡全力做好”的占59.44%。這些數據從側面說明了高職學生對工匠精神的認同程度較高，認為培育工匠精神素養是有意義和價值的，應該愿意為之付出努力，為高職院校開展工匠精神職業素養培育工作奠定了良好的基礎。

3.高職院校對工匠精神素養培育重視不夠。目前，各高職院校對高職學生工匠精神素養的培育還沒有作為一項重要工作來抓，更沒有采取有力的措施來推進，仍處于自由發展的狀態，導致高職學生對工匠精神缺乏深度的認識和提高。在對調查問題“您所在學校領導對學生工匠精神職業素養的培養重視嗎？”的回答中，選擇“非常重視”的只占43.73%;在對調查問題“您所在學校開設了“工匠精神”的專門課程嗎？”的回答中，選擇“開設了”的只占21.18%;在對調查問題“您是否參加過與工匠精神相關的主題活動？”的回答中，選擇“有，比較多”的僅占18.11%;在對調查問題“您所在學校開設的思政課程中是否有工匠精神的教學內容？”“您所在學校開設的專業課程中是否有工匠精神的教學內容？”“您所在學校開展的實踐教學中是否有工匠精神的教學內容？”“您所在學校開展的校園文化活動是否有體現工匠精神？”“您所在學校開展的創新創業活動是否有體現工匠精神？”的回答中，選擇“有，但很少”“沒有”“不確定”三項選項和的占比分別為65.76%、68.53%、66.43%、63.95%、60.54%。這些數據說明了各高職院校對高職學生工匠精神的培育還不是很重視，在思政課、專業課、實踐課、校園文化、創新創業等工作領域融入工匠精神還不夠，需要進一步加大工作推進力度。

4.高職院校工匠精神培育制度還不夠完善。從調查訪談來看，目前各高職院校還沒有形成一套完整的全方位的工匠精神職業素養培育制度體系，更沒有做到事前規劃、事中管理和事后考核評價。在理論課程中，絕大多數高職院校沒有制定專門的工匠精神培育課程體系，個別高職院校即使在有些課程中體現了工匠精神元素，也只是將一些空洞的概念和案例向學生傳授，沒有將工匠精神像“血液”一樣融入課程教學的全部。在實踐教學中，由于高職院校辦學經費整體緊張，行業企業參與校企合作積極性不高，導致高職學生的實訓課多以校內實訓為主，無法為高職學生提供真實的工作崗位和環境，學生無法獲取只有從實際工作情境中才能獲取的對工匠精神的切身感悟與體驗。在工匠精神師資隊伍建設上重視不夠，真正的雙師型教師短缺，當前各高職院校招聘引進的教師基本還是應屆畢業生，他們都是從學校到學校，缺乏企業系統的崗位實踐鍛煉和體驗，欠缺實踐經驗，自己對工匠精神職業素養還體會不深、理解不透，更難以對學生進行工匠精神的職業素養培養。工匠精神的校園文化氛圍還不夠濃厚，工匠精神的校園文化活動開展不多，校園環境中工匠精神元素還很少，使學生無法身臨其境地感受工匠精神的文化。正因為這些制度不完善，致使一些高職學生難以真正理解工匠精神，難以將工匠精神職業素養內化于心、外化于行。

二、加強高職學生工匠精神職業素養培育的必要性

現在，我國發展經濟正處于轉型升級的關鍵時期，時代發展需要工匠精神，高職教育質量提高需要工匠精神，高職學生成長成才更需要工匠精神。

1.培育高職學生工匠精神職業素養是我國經濟轉型升級的時代要求。擁有更多的工匠型人才是企業生存和發展的重要保障。當前，我國經濟發展進入了新常態，正處于轉型升級的關鍵時期，正由制造大國向智造強國飛躍，需要制造出科技含量更高、質量更加過硬的產品，對產品質量起決定性因素的是人才的技藝和職業素養。特別是從2016年李克強總理在政府工作報告中提出“培育精益求精的工匠精神”起，工匠精神在社會各個層面備受關注和熱議，充分說明了行業企業對現有人才素質的不滿和對具有工匠精神素養的高素質技術技能人才的需要和渴望。高職院校是國家培養高素質技術技能人才的主要陣地，理應擔負起時代賦予的歷史重任，自覺并積極響應國家號召，大力弘揚并培育高職學生的工匠精神職業素養，努力培養一批又一批可以支撐中國經濟轉型升級的工匠人才，持續推進中國經濟高質量發展，為國家的繁榮富強做出應有的貢獻。

2.培育高職學生工匠精神職業素養是我國高職教育發展的使命要求。與西方國家相比，我國的高等職業教育起步較晚，絕大多數高職院校在人才培養上仍然停留于重技能輕素質，對高職學生在工匠精神、企業文化等職業素養方面培育長期被忽視。近年來，國家對高職教育越來越重視，在經濟發展方面更是寄予了厚望，如何加快高職教育發展并在實現“兩個一百年”奮斗目標和中華民族偉大復興過程中提供強有力的人才支撐、貢獻更大的力量是各高職院校應重點思考的問題。“工匠精神”的培育是職業教育的新機會、新挑戰、新起點和新方向，也是完善高職人才培養體系的必經之路[1]（14-19）。高職院校應當在全國乃至全球大力提倡工匠精神的背景下，搶抓機遇，積極探索，精心構建高職學生工匠精神職業素養培育體系，把工匠精神融入學校人才培養體系的全過程，加強高職學生工匠精神職業素養的培育，推動工匠精神的傳承，為國家培養出更多符合時代發展要求的匠藝匠心兼具的高級技術技能人才。

3.培育高職學生工匠精神職業素養是高職學生自身發展的現實要求。當前，國家對職業教育的重視史無前例，特別是對高職教育在政策制度層面給予了強有力的支持，但從社會觀念來看，高職學生的素質仍不被社會各界認可，為其就業和今后事業發展帶來負面影響。同時，國家經濟結構正在調整，各類行業企業正面臨著轉型升級的人才壓力，對人才素質的要求越來越高。因此，高職學生作為我國高級技能人才的主要后備力量，培育以工匠精神為核心的職業素養是其成長成才的必然要求[2]（14-18）。當今時代，高職學生要想更好地適應高速發展的社會、滿足行業企業對人才的需求和實現更高的人生價值，必須自覺加強敬業、專心、專業、求精、創新等工匠精神的職業素養培養，不斷增強對職業的認知，端正對職業的態度，強化對職業道德的約束，不斷提高職業素養和社會適應能力，為其未來實現順利就業、深耕職業打下扎實的素質基礎。

三、加強高職學生工匠精神職業素養培育的精準策略

各高職院校要培養高職學生工匠精神職業素養，就必須將工匠精神融入學校的辦學理念之中，在人才培養的頂層設計上進行全方位的嵌入。在對調查問題“您認為高職學生工匠精神職業素養培育的途徑主要有哪些？”的回答中，排在前五位選項的有“融入實踐教學”“融入校園文化”“融入思政課程”“融入專業課程”“融入創新創業”，它們的占比分別為78.41%、76.59%、76.36%、69.40%、66.72%。為切實加強高職學生工匠精神培育，現針對以上五條途徑提出以下具體對策，形成“五位一體”的工匠精神職業素養培育機制。

1.工匠精神嵌入思政課程培育高職學生職業素養的對策。工匠精神是一種具有極端要求的職業素養，是人格素養的重要組成部分，屬于思想政治教育的一部分，其養成不可能一蹴而就，而是需要經過長時間的培養、歷練和內省感悟。一是開設“工匠精神”專門課程。在全校大一新生第一學期開設“工匠精神”專門課程，作為一門基礎必修課，納入思政課程范疇，規定必要的課時量，系統講授工匠精神的理論知識和經典案例，確保新生在大一一入校就了解到工匠精神的內涵、精髓要義，認識到工匠精神的價值所在和重要性，讓工匠精神深深扎根于自己心中并作為今后努力奮斗的目標和方向，通過三年的大學生活不斷提高工匠精神職業素養。二是在其他思政課程中融入工匠精神。在思想道德修養與法律基礎課、職業生涯規劃、就業指導、心理健康教育等其他必修的大思政課程內容中融入工匠精神職業素養的培養，在每節課程中找出工匠精神的切入點和展現點，教師在課堂中要有意識地對學生進行啟發和灌輸，幫助學生樹立遠大的職業理想，培養學生愛崗敬業、一絲不茍和精益求精的品質，使學生在不知不覺中培養工匠精神和職業素養。

2.工匠精神嵌入專業課程培育高職學生職業素養對策。課程教學作為高職院校培養學生素質的最主要渠道，要培養高職學生的工匠精神和職業素養，教學仍然是主要途徑。一是不斷完善教學管理制度。教師與學生面對面接觸最多，其身上展現出來的素質對學生影響最深，所以各高職院校要努力打造工匠型的教師隊伍，增加讓其到企業實踐鍛煉的時間，使其身上體現出來的工匠精神職業素養能不斷地言傳身教。同時，還要從教師的課堂教學管理入手，在專業課程中融入工匠精神職業素養的培育，作為每門課的規定內容和每位教師工作考核的必考內容，從學校層面制定工匠精神職業素養培養的課前規劃、課中督查和課后考核評價制度，確保高職學生工匠精神職業素養的培育真正落地。二是不斷完善教學內容。在課程內容上對標行業企業用人標準、工作標準和操作規程等企業實體運轉的相關標準，與企業共同研究制訂人才培養方案，及時將新技術、新工藝、新規范納入教學標準和教學內容，精心設計，認真籌備，創造與生產環境相似的教學環境，使每一節課程講授的內容都融入工匠精神的職業素養，把每一節課都變成一場生產培訓課，讓學生在每節課堂中都能對工匠精神有所感悟和提升。

3.工匠精神嵌入實踐教學培育高職學生職業素養對策。工匠精神最有效的培養途徑是通過實踐教學和生產實踐，高職院校要制訂與企業、行業標準相一致的實踐操作規范和流程，培養學生認真、嚴謹的操作習慣，在實踐課教學中形成愛崗敬業、吃苦耐勞、嚴謹求實、協作共進的道德品質[3]（235-236）。一是加大實訓教學工作力度。增加投入，按照企業實體生產場所標準建設或改造校內的實訓場所，特別是極力推進建設一批集實踐教學、社會培訓、企業真實生產和社會技術服務于一體的高水平職業教育實訓基地，營造模塊化的真實生產環境，把每一節實訓課都變成一場生動的生產活動，讓學生身臨其境并按照企業工作標準認真完成規定的工作任務，加上導師的指導，使學生在實訓過程中不斷培養工匠精神和職業素養。二是加大校企深度合作力度。這也是國家極力提倡的，本著互利共贏的原則，加強與合作企業的深度對接，充分利用企業在設備、人才、技術、工藝等方面的優勢，讓學生在企業真實的生產場所完成真實的生產任務、感受工匠精神的價值所在。這樣不僅可以讓學生向企業的工匠大師學習技藝、技術和操作規范，而且可以不斷提高學生對工匠精神的感悟和體驗。

4.工匠精神嵌入校園文化培育高職學生職業素養對策。校園文化是一種氛圍，是一種精神，既形于外，更積于內，是學校發展的靈魂，對學生品性的形成產生潛移默化的影響，具有融入性、持久性和選擇性，這種影響往往是任何課程無法比擬的。將“工匠精神”融入校園的每一個角落，在潛移默化中營造培育“工匠精神”的氛圍，使“工匠精神”逐漸變成一種習慣[4]（213-215）。一是打造工匠精神校園文化體系。各高職院校應重塑校園文化，推動工匠精神全面融入校園，將工匠精神中所蘊含的愛崗敬業、踏實專注、精益求精、創新創造、團結協作等素養融入學校的教育教學活動、第二課堂活動、人文景觀及文化傳播設施，形成全面全方位的倡導，讓學生受到熏陶和感染，使高職學生的思想在工匠精神校園文化中受到洗禮，形成全體學生自覺遵循的價值追求。二是加大企業文化進校園力度。要把能展示工匠精神的優秀企業文化制度的精髓、要義、案例等在校內實訓場、教室和走廊上上墻，嵌入學校的人文景觀。同時，要在公共場所加大對大國工匠、優秀工匠校友和身邊工匠型師生的優秀典型事跡進行宣傳，在學校的文化傳播設施唱響工匠精神，營造濃郁的工匠精神文化氛圍，使學生耳濡目染，在不知不覺中受到工匠精神的感染和影響，達到潤物細無聲的效果。

5.工匠精神嵌入創新創業培育高職學生職業素養對策。創新是一個民族進步的靈魂，是國家興旺發達的不竭動力[5]（69-72）。具有創新能力既是工匠精神的應有之義，又是一個人長久立足社會的重要條件，更是一個企業生存、發展和變強的重要保障。一是加大創新創業教育力度。要在全校開設“創新創業”專門課程，從大一入學起就對其進行系統化的兩三年創新創業教育，使其了解創造的價值所在和創新的方式方法，不斷培養高職學生的創造性思維，使其敢于創新、勇于創新，點燃其創新創業的激情，并在創新過程中通過反復修正、實驗和檢驗，提高抗挫折能力，使其領悟并提高工匠精神職業素養。二是搭建創新創業平臺。學校要為學生創新創業創造條件，不僅要多舉辦校級創新創業技能大賽，而且要支持師生積極參加上級舉辦的各類創新創業比賽，對獲獎的團隊及師生給予更大力度的獎勵，調動其參賽的積極性。同時，要出臺政策鼓勵師生在各自專業領域組建相對固定的創新創業團隊，持續開展創新創業研發，并給予辦公條件和經費上的支持。使高職學生在備賽、競賽和研發的過程中不斷進行自我學習、自我提高，不斷開闊創新思維，深入感受和提升注重細節、精益求精的工匠精神職業素養。

高職學生工匠精神職業素養的培養是需要長期持續進行的，我國高職學生在校學習時間比較短，對其進行工匠精神職業素養的培養，無論是通過思政課程、專業課程、實踐教學，還是通過校園文化和創新創業活動，都難以讓高職學生真正以職業人的要求和品質要求自己，對工匠精神職業素養仍處于感性認識層面，很難將工匠精神的全部要素內化為自身的職業素養品質。所以，高職院校應重點在高職學生對工匠精神的認識和了解上下功夫，在愛崗敬業、勤奮踏實、責任擔當、認真執著、創新思維等養成上下功夫，使其視為準職業人，具備工匠精神的基礎品質，為其今后步入社會、在工作崗位上詮釋工匠精神打下扎實的知識和思想基礎。

參考文獻：

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[3]曹婷.“工匠精神”引領下高職院校學生職業素養培養之探索[J].智庫時代，2019（37）.

[4]傅貽忙，羅小玲.高職大學生“工匠精神”培育創新現狀調查研究[J].中國市場，2017（34）.

[5]王嬌嬌.工匠精神背景下高職院校學生職業素養的培育[J].蘇州市職業大學學報，2016（12）.

基金項目：本論文為國土資源職業教育2017—2019年度科研課題重點立項課題《工匠精神嵌入高職學生職業素養“五位一體”培育機制研究》（項目批準號：GTZJ-2017-13）的階段性研究成果。