新時代鄉村小規模學校內生發展路徑選擇

肖麗利

摘 ? ?要： 在新時代鄉村教育振興發展進程中，小規模學校教育發展面臨教育觀念落后，自主發展信心喪失，內生力不足，本土特色文化衰敗等問題。通過探索鄉村小規模學校內生發展的路徑，著眼于以培養人為中心的發展觀，將視野根深于鄉村小規模學校的內部，并通過激發教育者的創造力與革新先進觀念，激活內生發展的能力，創生鄉村地域本土特色文化，為振興鄉村教育發展提供新思路。

關鍵詞： 鄉村小規模學校 ? ?本土特色文化 ? ?內生發展路徑

新時代推動鄉村教育振興發展，高度重視鄉村義務教育[1]，全面加強小規模學校建設是當前我國義務教育改革和發展的戰略性目標，鄉村小規模學校教育能公平、優質、均衡地發展為鄉村教育振興提供重要的文化環境。當前雖然國家已加大鄉村教育建設的力度，加強保障措施，但鄉村小規模學校教育仍處于落后的境地，是教育質量均衡發展的短板。在此境況下我們要重新審思鄉村小規模學校的發展問題，另辟新徑尋找創新發展路徑。審思問題：鄉村小規模學校自主發展信心喪失，輕視自主內生發展能力，僅靠外源式發展力量主導，注重自上而下的外部資源支援，導致內生力不足，忽視鄉村本土地域特色文化等，這些內涵元素導致不能徹底解決目前所處的困境，應從內部根源上尋找優質教育資源，加強內生能力建設讓鄉村小規模學校變成“小而美”“小而強”創新發展的新路徑。美、英發達國家早在二十世紀八十年代就倡導挖掘小規模學校內生優質教育資源，注重鄉村地域特色文化建設，激活內生發展能力，實現教育的快速發展。本研究在這樣的審思之下，尋求新時代鄉村小規模學校自主內生發展的路徑，重塑鄉村地域本土特色文化的傳承與發展，以促進鄉村教育質量優質均衡發展達成夙愿，實現鄉村教育振興具有極其重要的現實意義。

一、新時代鄉村小規模學校內生發展審思視角

經濟社會發展進入新時代，為實現城鄉義務教育一體化發展，優先發展振興鄉村教育，推進同鄉鎮的小規模學校一體化辦學，協同式發展[2]，逐步實現教育的現代化。一系列國家政策屬于宏觀層面，為小規模學校外源發展提供了強有力的資助，可事物的發展需要內外因共同作用，相互促進，有機融合。當前小規模學校在長期面臨困境的情況下，既需外部資源的資助，更需內部學校的配合。所謂“內生發展”是“以人為中心”，強調鄉村小規模學校突破僅靠外部資源支持，尊重自身的文化特性，提高自主創造力，實現自主多元化地發展。批判“西方中心主義、趨同論”理論，非生搬硬套地照搬大規模城市學校的改革與發展模式，而是根據“村小校”地域特色，倡導鄉村地域本土特色文化為基石地傳承與創新，追尋特色發展探索創新發展路徑。內生發展并不反對外源資助，而是在外源支援之下充分激發小規模學校內生發展的活力，整體協調，有機融合，兼容并包的發展觀。因此，內生發展核心內涵是“以人自主發展為主導，在外部支援之下，充分激發自主發展活力，挖掘優質的教育資源，減少對外部資源的一味依賴，注重內部建設及大力支持鄉村地域本土特色文化多元化發展[3]（33-37），僭越“他者視域”“西方中心主義、趨同論”理論觀點，尋求與眾不同的鄉村義務教育優質均衡發展的創新視角，走鄉村文化特色興盛發展之路[4]。

二、新時代鄉村小規模學校內生發展面臨的主要問題

從內生發展的視角審思新時代鄉村小規模學校，是對其內部教育主體和認識觀進行分析，厘清所面臨的問題：一是鄉村小規模學校教育工作者主體由于受到諸多條件的限制，自主發展的自信心喪失，缺乏對地域特色教育資源的開發與利用，觀念滯后，創造性被抑制;二是外源式主導鄉村小規模學校地發展，導致一味依賴，內生力不足;三是從文化發展而言，鄉村小規模學校趨同效仿城市大規模學校，缺乏探索性，一味追隨城市學校的教學模式，導致地域本土特色文化衰敗迷失。

（一）自主發展信心不足：鄉村教育中教育工作者觀念滯后，創造性被抑制。

一些鄉村教師、學生、家長及社會人士對鄉村小規模學校的教育發展感到不自信、失望、不認可、不信任，導致內心輕視。“趨城化”“城鄉教育同一化”這些城鎮化進程導致鄉村小規模學校師資和生源不斷流失，內部輕視加劇了“流城化”，造成鄉村教育發展內生力薄弱，信心喪失，缺乏對地域特色教育資源的開發與利用，觀念滯后，創造性被抑制。鄉村教育工作者自主發展信心喪失，教師及管理者主體都想方設法調離鄉村學校，而不是想著如何讓鄉村小規模學校重新煥發生機。教育主體的離去使鄉村小規模學校頻頻面臨較大的困境，生態文化“內憂外患”，文化底蘊、文化自信，文化價值逐漸衰敗[5]。

（二）外源式主導發展：鄉村小規模學校內生力不足。

為實現城鄉教育一體化發展，目前鄉村小規模學校僅僅依賴外源資助發展，通過自上而下的教育資源的輸入，逐步實現“趨城化”“城市優越”發展模式。外源式主導鄉村小規模學校的發展無可厚非可以高效推動其發展，但也存在一定程度的問題：優質教育資源內外延被固化，開發被抑制，且開發與利用的主體唯一化。所謂鄉村優質教育資源，不僅包括教育設施、師資隊伍、教育經費、教學模式等資源，還包括本土特色文化的一切內部資源，往往被忽視，導致鄉村小規模學校內生力不足，而應該來自自主內在地生成與發展。從可持續發展而言，現鄉村學校外部條件建設美麗，辦學條件逐漸優越，但并不意味著鄉村教育質量能優質均衡發展，能吸引生源和優質的師資。因此，若能在外部資源支援下激活內生發展的創造能力，增強自主辦學特色，鄉村教育則將萌生創新發展之路。

（三）趨城化：鄉村地域本土特色文化式微迷失。

在城鄉教育一體化發展過程中，且在“趨城化”主導之下，鄉村小規模學校在教育的硬件資源配置上得到了很大的提升，但鄉村教育外圍條件的改善并未提高鄉村教育質量，無論是教育質量還是辦學模式與城市學校相比都存在很大的差距。鄉村小規模學校在這一趨城化進程中效仿大規模學校的發展模式，以致喪失本有的地域特色文化，劣勢被放大，而優勢被忽略，逐漸失去自我，導致衰敗迷失。從“趨城化”視角發展小規模學校，讓鄉村學校成為城市學校的“仿生品”，成為“他者視域”中現代想象的夢幻。在趨城化的進程中，鄉村小規模學校兒童常感到自己被剝離了所處的鄉土社會，成為精神乞兒，此時應該尊重鄉村兒童在這個獨特的場域中得到文化慰藉。因此，鄉村小規模學校從內部發展的視角來看，辦學理念、課程體系、教學目標、特色文化較為缺失，導致鄉村地域本土特色文化不認同，逐漸失去文化意義上的“鄉村學校”。

三、新時代鄉村小規模學校內生發展路徑選擇

新時代鄉村小規模學校內生發展是對鄉村學校本土資源進行充分挖掘和重組，形成獨具特色和風格的鄉村學校，在這樣特殊的地域環境中，與城市學校有不同的文化底蘊，無法趨同于城市發展的模式。內生發展秉持內外兼并，在外源的支持下，更重要的是追求自身獨立發展，開發富有特色、個性文化或課外活動，更有利于兒童全面發展。事實上，鄉村小規模學校尋求內生發展道路是為實現城鄉教育一體化發展，突破僅僅靠外源式發展向內生發展的模式轉變。鄉村小規模學校的發展以激發教育工作者創造性，促進學生全面個性地發展為目標，構建地域本土特色文化，激發內部優質教育資源的創生，內外聯動，整體協調，實現臨近區域學校一體化集群發展。

（一）激發創造力與革新觀念：激發教育工作者的創造力與引領觀念轉變，樹立信心。

鄉村小規模學校在內生發展的過程中，主力軍是教育領導者及教師是教育發展的新動力[6]（41-47）。近些年關于校長的領導力研究國內外都做了大量研究，比如澳大利亞設計的校長專業發展體系，切入點是以“專業標準”體系建設，確定了校長領導力模型及維度[7]（14-21），這對如何塑造和評價教育領導人具有一定的參考意義。教育領導者應該明確自己的角色是教育引領者、觀念革新者和教育整合創造者，具備發展理念，教育教學、領導及管理的專業能力。當前鄉村小規模學校師資出現“結構性缺崗”，教師難勝任多學科的教學。因此，國家在職業培訓中可以培養全科教師，增設地域本土特色文化知識，激發創造性，提高其勝任力，增強鄉村情懷及獲得感，利用鄉土特色文化激發孩子們的興趣，從而樹立鄉村學校內部的自主發展信心。

（二）激活內生發展能力：鄉村小規模學校內外源有機結合，激活自身發展能力。

新時代，在城鄉教育一體化發展的進程中，鄉村學校基本僅僅靠政府和強校帶弱校的方式進行教育資源的支持。世界教育界研究表明，教育改革與發展最終都將回到每所學校“核心元”單位上。鄉村小規模學校內生發展意味多方面的轉型：發展主體轉向為小規模學校以人的發展為中心進行自主發展;方式轉向僅僅依賴外源教育資源的支持發展向挖掘并開發自身優質教育資源，實現內外源有機結合;認識觀轉向為自下而上激活內生動力，實現外在支援與調控自上而下與和自下而上的有機融合。基于每所鄉村學校自身的地域時空與境遇分析，其實從理論講可實現內生優質教育資源創生的潛力。鄉村小規模學校內生發展既要突出“形”，更要突出“實”，實現學生、教師、教育領導者、學校幾個層面共同發展，為挖掘本土特色優質教育資源，尋找適合個性發展提供了廣大的空間，從根本上實現鄉村教育優質均衡，城鄉一體化發展。

（三）振興鄉村地域本土特色文化：重塑鄉村人文情懷，深入挖掘優質教育資源。

因鄉村學校具有很強的地域特色、本土特色、本土文化基因特色，所以鄉村小規模學校應該基于自身的特色自主尋求內生發展的道路，重塑鄉村地域本土特色文化。鄉村小規模學校在內生發展的過程中應根據自身學校人文歷史、實際情況、鄉村情懷，選擇適合新時代發展本土特色文化要素融入校本地方課程體系，使鄉村學校煥發生機、彰顯特色。不同鄉村地域有著不同的本土文化和優質教育資源，不同鄉村小規模學校的本土文化特色是多元化的，應該振興、深入挖掘及傳承本土特色文化。一方面我們可以借鑒澳大利亞“莫桑比克學校地方課程”項目，此項目是將地方性知識與自然科學課程有機融合，以研究本土知識的合法化因素，尋求本土知識與官方課程之間轉換要素[8]（132-138），另一方面我們可以構建小規模學校集群發展模式，通過集群發展，挖掘優質教育資源，實現集群內學校資源共享，促進學校特色個性發展，如四川省廣元市一些鄉村小規模學校通過同質橫向聯盟，取得了較好的教學效果。因此，新時代為振興鄉村教育，就應振興鄉村本土特色文化，重塑鄉村人文情懷。

參考文獻：

[1]范涌峰，張輝蓉.學校特色發展：新時期城鄉義務教育一體化的內生路徑與發展策略[J].教育研究與實驗，2019（5）.

[2]趙丹，陳遇春，趙闊.優質均衡視角下鄉村小規模學校教育質量困境與對策[J].華中師范大學學報（人文社會科學版），2019（3）.

[3]盧同慶，范先佐.農村小規模學校自主發展策略研究——基于資源依賴理論和實踐經驗的視角[J].湖南師范大學學報（教育科學版），2016（11）.

[4]范會敏，陳旭遠.內源發展：鄉村小規模學校困境突圍路徑選擇[J].教育科學，2019（4）.

[5]劉鐵芳.鄉土的逃離與回歸——鄉村教育的人文重建[M].福州：福建教育出版社，2008.

[6]楊清溪，鄔志輝.校長領導力：鄉村教育發展的新動能[J].教育發展研究，2018（24）：41-47.

[7]陸道坤，陳靜怡.論組織支持下的校長專業發展——基于澳大利亞中小學校長發展體系的研究[J].教育科學，2019（2）.

[8]Capece J. A.. The Knowledge ?of ?Local Communities and School Knowledge： In Search of a Didactic Transpostition in Natural Sciences[J]. Universal Journal of Educational Re-search，2018（1）.

基金項目：本文系四川文理學院2019年度科研啟動基金“優質均衡視角下達州鄉村小規模學校集群化發展機制研究”項目（編號：2019KR013Z）研究成果。