高校思想政治理論課教學中的科學精神培育

梁秀文 蔣博

摘 ? ?要： 科學精神，是高校思想政治理論課教學中的重要內容。思想政治理論課，應該在教學內容的設計、教學模式的采用、教學方法的創新等層面，大力培養學生的科學精神。如此，就有益于提高大學生的思想道德素質，提高其科學素養，發揮思想政治理論課塑造人、培養人、發展人和完善人的時代價值。

關鍵詞： 高校思想政治理論課 ? ?教學價值 ? ?科學精神

近代科學精神，是融入科學知識、科學方法中的思想或理念，通過科學信念、科學價值觀和行為規范得以體現，是科學文化深層結構（行為觀念層次）中蘊含的價值和規范的綜合[1]（39）。科學精神在科學研究和實踐活動中，以求真精神為核心，衍生出理性精神、實證精神、自由精神、民主精神、懷疑精神、寬容精神、倫理精神等要素。科學精神雖然是貫穿于科學活動中的精神狀態和思維方式，但能以深刻的精神內涵和人文底蘊融貫到思想政治工作中，成為高校思想政治理論課教學中的重要內容。當前，高校思想政治理論課應該在教學過程中，針對大學生的專業背景和知識儲備，卓有成效地培養大學生的科學精神。

一、高校思想政治理論課教學中培育科學精神的必要性

科學精神是建立在一定的科學知識的基礎上，運用一定的科學方法，對科學中蘊含的文化和思想進行概括和總結的總體表現。培育科學精神的過程，表現為人類認識發展的過程：人類的認識能力得以提高，認識對象得以擴大，認識程度得以提高。科學精神推動思維不斷發展的過程，也是推動人類不斷實現自由而全面發展的過程。當前，大學生并沒有專業知識而自然而然地具備相應的科學精神，以科學精神的核心——求真精神為例，不乏一些大學生在學習和日常生活中有一些違背求真精神的行為。即便是理工科的大學生，雖然具備了一定程度的求真精神，也存在對科學倫理精神理解不夠深刻的問題。

科學精神作為一種方法論原則或探求真理的精神境界，透顯在人文社會學科之中，也是思想政治理論課的題中應有之義。高校思想政治理論課在教學活動中，應彰顯科學精神的核心內涵和具體表現，切實增強教育教學的應用性和實效性，在提高大學生思想道德素質的同時，努力提高大學生的科學素養，創新科學思維方式。新時代的高校思想政治理論課，應使科學精神成為課程教育的組成部分和典型特征，把培養大學生的科學精神貫穿于高校思想政治理論課教學過程的始終。

大學生是否具有科學精神，以及科學精神的強弱，直接影響大學生的創新思維和創新能力的強弱，進而影響著一個社會的知識傳播手段和文化傳承方式，從根本上影響一個民族、一個國家是否擁有創新的靈魂和興旺發達的不竭動力。因此，培養大學生的科學精神，既是全面提高大學生綜合素質的要求，又是學術發展、科技創新、民族振興的要求。當前，大學生對于科學精神的認識和踐行程度，客觀上存在一定程度的科學話語缺乏、學術道德缺失、科技活動異化等科學精神缺失的現實問題。因此，高校思想政治理論課在教學中有責任也有義務在培育大學生正確的世界觀、人生觀和價值觀的同時，傳達出一種科學的思維方式、價值取向和實踐態度，引發大學生對科學精神的深度思考，在思想認識層面感知到科學精神的重要性，在實踐生活中以科學的思維方式和行為準則要求自己，積極主動地踐行科學精神。

二、高校思想政治理論課教學中培育科學精神的路徑

高校思想政治理論課在教學中要以知識結構的邏輯性、內容的深刻性、論證過程的科學性，培育大學生的科學精神。思想政治理論課是由五門課程既相互獨立又相互銜接組成的綜合體系，培育科學精神要結合每門課程的具體內容，同時結合學生的專業基礎，量體裁衣，因人而異。思想政治理論課要運用科學精神的視角和維度，在“是什么”“為什么”“怎樣做”的層面上，激發大學生學習和求真的興趣、反思和感悟的能力、獨立和自由的思考、民主和懷疑的討論，逐步培養大學生的科學精神。

第一，在思想政治理論課教學中培育科學精神，要選取最能體現科學精神的章節，深入淺出地講解。哲學是時代精神的精華，它以總體的方式實現對時代的把握，哲學作為世界觀和方法論的統一，是總體性、批判性、反思性、超越性和抽象性的統一。哲學不是為問題的解決提供現成的答案，更不是教條，它以時代精神引領和塑造時代，是文明的活的靈魂。如“馬克思主義基本原理概論”中，通過哲學思辨，借助科技史的生動案例，說明科學技術史是一部認識論史和方法論史，凸顯馬克思主義哲學作為世界觀所具有的統攝具體客觀規律的理論地位，把提高學生思想政治素養和科學素養融合為一個有機的教學過程[2]（67），以此培養學生實事求是的科學精神。

比如，在“自然觀”中，圍繞馬克思主義自然觀的形成和發展，要特別關注如何看待人類中心主義和非人類中心主義的關系、如何看待人與自然關系中人類行為的失范、科技到底給文明社會帶來了什么等問題。在“科技觀”部分，在講授科學發展的動力時，要介紹學術理論界在此問題上的不同觀點和分歧，以此激發學生思考，培養他們的問題意識和科學精神。

第二，思想政治理論課在教學模式上，要采用多樣化的教學手段培育大學生科學的思維方式。還是以“馬克思主義基本原理概論”為例，對于一些特定的章節可以采用專題教學法。比如在關于“方法論”的教學過程中，問題與方法總是相伴而生，不論是總體的戰略性方法，還是具體的戰術性方法，總是圍繞“問題”而展開。運用何種方法，是由問題決定的。解決問題是運用方法進行科學研究的根本目的。可見，專題教學法的設計，從選題、確定方法、解決問題，問題一直貫穿“方法論”的始終，在“方法論”中具有基礎性的地位。“馬克思主義基本原理概論”教學中要始終關注問題，解決針對性和實效性的問題，這是應著力解決好的帶有根本性的大問題、真問題。從問題入手，可以作為培養大學生科學精神的一個很好的切入點。

大學生的認知水平和思維能力較之中學階段已有顯著提高，這就要求思想政治理論課面對當前的熱點、難點及有爭議的問題，不能完全拘泥于課堂和書本，不能只傳授知識和觀點，要密切關注科學發展現狀，緊緊圍繞當前技術發展和社會生活中不斷出現的新形勢、新矛盾、新問題，緊密結合教學需要和學生思想實際，選取有針對性的教學專題，綜合運用專題式教學、案例式教學、研討式教學等多種教學模式，引導學生關注、反思社會現象和問題。在教學過程中，通過運用分析、歸納、實證、比較等科學方法，使教學活動成為圍繞科學精神而展開的深度的研究型教學，以此加強對學生的引導，把對社會問題的感性認識上升為理性思考。思想政治理論課教學活動中要始終貫穿科學的精神氣質，才能更好地培養大學生求真、理性、實證的科學精神。

第三，在思想政治理論課教學方法中，要力求創新，運用最能體現科學精神內涵的途徑和方式。如“思想道德修養與法律基礎”在特定的教學內容安排上，應以培養大學生的科學精神作為一個研討專題，組織教學內容、運用教學手段、設計教學案例，大力培養學生的問題意識和創新思維。同時，實踐教學是一種貫穿著理性求真精神的教學活動，“思想道德修養與法律基礎”在教學過程中要充分利用“第二課堂”，鼓勵學生走出課堂，從生活、從實踐中發現問題，并從中尋求解決的方案，在實踐活動中培育科學精神和致思取向。

再比如，“思想道德修養與法律基礎”課程中關于中華傳統美德的“踐履精神”，要引導學生反思中國哲學是如何通過天人關系、道器關系、知行關系、心物關系等建構、反思哲學基本問題的。通過這些理論分析和思維訓練，大學生分析問題、解決問題不是停留在一般的思維水平和認識程度上，而是力求向科學精神的高度和深度邁進。同時，“思想道德修養與法律基礎”課上講授“民族精神與時代精神”時，可開設專題式教學，引發學生思考：為什么民族精神中沒有包含科學精神？新時代的民族精神構建如何將科學精神融入其中？以改革創新為核心的時代精神如何體現出科學精神的價值意蘊等。通過這些問題，既能夠加深學生對科學精神的理解，培養深刻、理性的思維方式，又能從總體上系統把握民族精神、科學精神、時代精神三者的關系，這種系統思維方式的培育和養成，本身就是科學精神的組成部分之一。

三、高校思想政治理論課教學中培育科學精神的價值

現代科學精神的本質特征在于真實和理性，它不是自然科學的專屬特征，而是人文社會科學的必然屬性[3]（19）。高校思想政治理論課應深入挖掘科學精神內涵，力求突破當前思想政治理論課教學中科學精神培育缺位或乏力的現實困境，提出科學精神培育的方法和策略，既能夠實現高校思想政治理論課教學內容的與時俱進，又能夠在教學過程中大力培養大學生的科學精神。

第一，高校思想政治理論課教學中培育科學精神，就對教學活動本身價值而言，教學活動是由多種因素參與其中的復雜的認識活動和實踐活動，尤其是高校思想政治理論課，因教學內容的綜合性及與其他學科的交互性，在教學中“以什么為中心”作為出發點和落腳點，既能體現出學科的教學理念，又能決定教學方式方法，進而影響教學實際效果。把科學精神培育有機融入當前高校思想政治理論課中，透顯科學的思維方式和典型特征，把思想政治理論課打造成一門既能提高學生思想道德素質又能提高科學素養的綜合課程。

第二，高校思想政治理論課教學中培育科學精神，就對大學生的成長成才而言，科學精神是大學生有效學習和從事科研的必備素質，對于大學生的“研究”能力及創新性思維有著至關重要的意義。大學生只有具備科學精神和問題意識，才能對一些司空見慣的事物發現與眾不同的問題，提出與眾不同的看法，得出與眾不同的結論。波普爾認為：“從科學發展來說，科學開始于問題——這是因為理論是一種對自然界的普遍性的猜測，而猜測是從問題開始的。”[4]（222）大學生應具備一定的學術敏銳性和問題意識，關注和把握本領域的基礎問題和熱點問題，并對問題的未來發展趨勢做出預測，只有準確地抓住了問題，才有下一步問題的解決，才有認識的進步、創新能力的提高。

從總體上看，由于長期應試教育的影響，目前我國高等教育在教學過程中普遍缺乏一定意義上的科學精神和問題意識，學生發現問題和提出問題的能力還有待提高，與真正的高科技人才相比還有不小的差距。所以，承擔著“立德樹人”功能的高校思想政治理論課，必須把培養大學生的科學精神作為教學目的之一，大力培養學生的求真精神和創新意識。因此，高校思想政治理論課培育大學生徹底求真、理性實證、民主奉獻的科學思維方式和精神狀態，對大學生成長成才必不可少。

第三，高校思想政治理論課教學中培育科學精神，對創新型國家建設而言，更有利于提高國家的創新水平和研發能力。大學生應在一定知識儲備的基礎上，具備相應的學術志向、學術視野和胸懷。誠然，大學生有職業選擇的自由，但對以學術研究為志向的大學生來說，是否有學術志向及志向的堅定程度，往往影響學術研究的動力強弱，以及學術創造力的發揮，進而制約著學術成就的大小，最終影響一個民族、一個國家的知識儲備和創新能力。恩格斯曾對十九世紀德國的哲學現狀進行嚴厲的批評：“那種舊有的在理論上毫無顧忌的精神已隨著古典哲學完全消失了;取而代之的是沒有頭腦的折中主義，是對職位和收入的擔憂，直到極其卑劣的向上爬的思想。”[5]（265）毫無疑問，一個民族一刻也不能缺少沉醉于學術研究的人，大學生作為學術研究的潛力軍，理應承擔更多的學術創新和發展的責任。

四、結語

高校思想政治理論課在教學中培育大學生的科學精神，既是高等教育的教學目標和重要任務，又是科學進步、社會發展、民族振興對大學生的學術能力、學術素養、學術發展的根本要求。大學生的科學精神，與科研創新能力是相輔相成的關系，科學精神可以成為培養科研創新能力的“源頭活水”，科研創新能力可以進一步促成、深化大學生的科學精神。建設創新型國家，實現中華民族的偉大復興，需要大量的科技人才。我國高等教育承擔著為創新型國家建設培育人才的重要使命。新時代，大學生科學精神是高等教育改革和發展的必然趨勢[6]（30）。高校思想政治理論課培育大學生的科學精神，既能使思想政治教育符合大學生思想認識和思維發展的規律性，增強思想政治教育的實效性，又符合大學生成長成才的目的性，促進大學生人文精神和科學精神的全面協調發展，發揮思想政治理論課塑造人、培養人、發展人和完善人的時代價值。所以，高校思想政治理論課在教學過程中大力培育大學生的科學精神責無旁貸。

參考文獻：

[1]李醒民.什么是科學精神[J].科學與民主，2012（2）.

[2]安金輝.以科學教育豐富思想政治課內容有機融合思想政治教育與科學精神培育[J].河北工程大學學報（社會科學版），2015（1）.

[3]劉取芝，孫其昂.思想政治教育研究的科學精神及其建構[J].河海大學學報（哲學社會科學版），2013（4）.

[4]波普爾.猜想與反駁[M].傅季重，譯.上海：上海譯文出版社，1986.

[5]馬克思恩格斯選集：第4卷[M].北京：人民出版社，2012.

[6]張付新.思想政治教育視域下當代大學生科學精神教育探析[J].柳州職業技術學院學報，2016（5）.

本文是2018年山東省社會科學規劃研究項目：《論語》科學精神研究（18CZXJ10），2018年青島市社會科學規劃研究項目：高校思想政治理論課中的科學精神培育研究——以山東科技大學為例（QDSKL1801121），山東省高校人文社會科學研究計劃項目（思想政治教育專題研究）：科學精神創新高校思想政治教育方法研究（J17ZC22），山東科技大學人才引進科研啟動基金項目資助：孔子科學精神的現代詮釋（2017RCJJ090），山東省高等學校青創科技支持計劃：中國共產黨發展話語的歷史演變與當代建構研究（2019 RWB011）的階段性成果。