中文類專業書目導學教育研究論略

劉偉生 李帥奇

內容摘要：有關書目與專業教育教學方面的感發、總結與研究不少，但研究對象分散，缺乏系統性，研究線索不明，缺乏理論自覺。中國語言文學類專業書目導學教育的目標，是理清學科與書目的關系，整理學科學術文獻資料尤其各類學術文獻目錄，建構關聯學科學術體系、貫通專業教育各個環節的書目導學教育模式，提升學生的人文素養與傳播技能。

關鍵詞：書目 書目導學 中國語言文學 專業教育

中文是貫穿于修、齊、治、平各個層面的人倫情懷與智力支持。可中文作為專業該如何定位，是專注于人格精神與人文底蘊的培植，還是著意于傳播技藝與職業能力的訓練？又如何因應專業特性，理順辦學思路、貫通讀寫主線，制定合理的培養計劃并有效地組織實施，以達成鍛造個人、服務社會、建設國家的愿景？書目既有“辨章學術，考鏡源流”（章學誠）的建構功效，也有“即類求書，因書究學”（鄭樵）的指導作用，甚至還擔負著價值意義的控制任務，書目或許可以成為貫通意識形態、文化產業、學科結構、專業素養、課程體系與實踐平臺的主線。我們要做的，就是彰顯這條關聯國家、民族、文化、學科、產業、課程、平臺與學生的線索，一面通過書目厘清中文專業所需素養與能力，一面以書目為線索實施專業教育，提升學生素養、培養學生能力。

一.書目與專業教育教學研究現狀與意義

從上世紀20年代胡適的《一個最低限度的國學書目》（1923年）、梁啟超的《最低限度之必讀書目》（1923年），到今天名目繁多的“參考書目”“推薦書目”“導讀書目”“閱讀書目”“影響書目”，“書目”已成為近百年來的高頻詞匯。對這些“書目”，國內外也有大量或深或淺的感發、總結與研究。[1]這些書目及研究成果可以成為中文類專業書目導學教育的參考資料。

學術與書目關系密切。有學者說：“書目分類既是對文獻世界的整序，也是對文獻背后知識本體的界定以及對知識結構的全面規劃。”[2]宋麗娟《西人所編中國古典小說書目及其學術史意義》的研究即表明：西人所編中國古典小說書目，既勾勒出中國古典小說西譯的大致進程，又反映了編纂者的小說觀念，并“以其獨特的存在形態和著錄方式，將中國傳統文獻學和西方漢學相勾連”。[3]而彭玉平《〈靜庵藏書目〉與王國維早期學術》一文即以《靜庵藏書目》解讀王國維學術、思想和情感。[4]章學誠將中國傳統目錄學的功能歸納為“辨章學術，考鏡源流”，我們今天的這些研究也可以讓我們明白書目關乎學術，學術的體系與脈絡常常可以在書目中體現。所以圖書的采購與管理離不開書目[5]，圖書的出版與發行離不開書目[6]，專業教育教學也離不開書目。

涉及書目與專業教育教學方面的研究也有不少，包括專業核心知識的厘定、專業書目的整理與制訂、推薦書目的研究分析、利用書目進行各環節各方面的教育教學等。比如高耀明、周小曉對303本必讀書目進行調查統計，構建出一個“由9個一級研究領域和44個二級研究領域組成的核心知識研究領域框架”[7][8]，便是從必讀書目反觀學界公認的專業核心知識，并以此構建專業核心知識研究領域框架。中國人民大學研究生集體編纂《清史書目（1911-2011

）》，則屬特別的專業實踐方式。[9]推薦書目的制訂本于學科、學術體系，書目專家葉鷹先生曾經制訂過頗有影響的大中學生閱讀書目，他坦言制訂這些書目的邏輯依據便是對接現代學術文獻系統。[10]對推薦書目所作的分析，如艾春艷、劉素清《學問·讀書·人生——北京大學教授推薦書目分析》[11]，薛朝紅《近代導讀書目研究》[12]與劉偉生的《近百年名家名校文史必讀書目研究概談》[1]等，對于書目導學教育也不無參考價值與效仿意義。他如劉海霞《經典研讀型教學模式探析》[13]、冉亞清《研究生“科社理論課”教學改革的綜合理路》[14]、曾光光《近代學人關于國學書目及大學國學教育的思考》[15]等等，或以書目的研讀為教學模式，或以書目的延伸為改革理路，針對的雖然以研究生教育為主，但對中文類本科專業書目導學教育也具有實在的借鑒意義。

當然，這些研究與實踐還存在許多不足。一是研究對象分散、缺乏系統性。沒有把學科、專業的學術體系與培養目標、培養計劃、課程體系、課外活動、培養模式等培養環節緊密關聯起來。沒有探究整個專業教育教學過程的模式。二是研究線索不明，缺乏理論自覺。沒有突出書目在專業訓練中一線貫通的中心地位。缺乏必要的教育理論的支持，也沒有創新教育理論的意識。三是缺乏專門針對中文類專業的書目導學教育研究與實踐。四是中文類專業文獻目錄與針對中文類專業本科學生的推薦書目本身需要清理、編訂并制作索引。這些不足也將使針對中文類專業的，以書目為核心、為線索的本科專業教育教學研究與實踐的工作具有重要思想意義、理論意義、方法意義、文獻意義與實用價值。

二.中文類專業書目導學教育研究目標與內涵

中文類專業書目導學教育的研究目標，是理清學科與書目的關系，整理學科學術文獻資料尤其各類學術文獻目錄，建構關聯學科學術體系、貫通專業教育各個環節的書目導學教育模式，提升中文類專業學生的人文素養與傳播技能。

以中文類專業書目導學教育為核心的研究與實踐，涉及諸多內涵，關聯以下問題：

一是中國語言文學學科與專業基本文獻目錄匯編與研究。學科的設置有其內在的學理依據，這些學理依據也常常在各類學科學術文獻目錄中體現出來，收集匯編各學科重要的學術文獻目錄既是學科建設的基礎性工作，也為學科學術教育提供學理依據與實踐機會。中國語言文學學科學術文獻目錄的匯編與研究工程浩大，我們要做的是圍繞專業教育整理基本文獻目錄，并從學術研究、學科建設與專業教育的關系的維度加以探究。

二是名家名校中文類專業推薦書目匯編與研究。重點對近百年來名家名校針對中文類專業學生的推薦書目進行調查與研究，兼顧網絡書單、讀書公號的調查與研究。調查過程中宜關注書目名稱、數量類別、推薦主體、針對人群、推薦方式、推薦原則等方面的信息，整理匯編后制作索引，并進行專項分析。

三是中文類專業書目導學教育現狀調查與研究。側重對各專業點培養目標、課程體系、課堂教學方式、導師配備與指導方式、課外學術平臺與訓練、課題研究、論文發表、學生自學情況等教育教學環節進行調查與研究。

四是中文類專業書目導學教育體系構建。依據學科內在學理，參考各專業點的經驗教訓，針對專業教育的特點與現狀，制訂書目導學基本原則與具體操作方案，以培養學生文獻檢索與使用能力、學術調查與研究能力、學術論文寫作能力、學術交流表達能力。

五是中文類專業學生推薦書目制訂建議。可以在匯編與研究現有推薦書目的基礎上制訂一個富有彈性的專業推薦書目，或只提供一些制訂書目尤其個人專業閱讀書目的原則性建議。

六是中文類專業書目導學教育平臺建設。平臺建設以實踐為主，包括：讀書筆記、學術隨筆、學術評論展示與發表平臺，如刊物、公號等;讀書交流會、學術交流會，如讀書報告會、學術沙龍、學術論壇、學術會議等;項目申請與研究、論文寫作與發表等。各類平臺的建設都要強調書目導學的作用。

七是中文類專業教育教學“書目導學”理論建構。構建以書目導學為核心的專業教育教學過程模式。

以上問題相互關聯，其中關鍵在于：理清書目與學術、學科、專業體系之間的關系，麟選體現學術、學科、專業體系的書目;人文素養教育與傳播技能訓練各環節如何貫徹書目導學的原則與方法;專業教育教學“書目導學法”的理論建構與平臺建設。

三.書目導學教育教學的研究方法

書目導學教育教學的研究與實踐，各高校積累有相當多的經驗與成果，當然也還有一些問題需要深化，比如理論不夠精深，書目導學還無法落實到學分之類的硬性要求上，書目本身也需要與時俱進，學生管理分塊不分條不便于專業活動的開展等等。未來主要是解決研究與實踐中的疑難問題，深化改革，凝煉成果。

書目導學教育教學的研究要探本求源、歸諸實踐，在兩極上下功夫。一極是書目與學科學術的關聯，可以參閱學科學術體系的有關理論及學科史料學方面的成果。另一極是書目導學法的實踐與研究。需要有調查，有實踐，有反饋，有建構。范疇、方法、模式是一致的、對應的、可轉化的。概念形成可以轉化為問題解決，而問題解決又可以轉化為概念的形成。書目導學教育研究與實踐的基本方法可以有：文獻法、調查法、實驗法、比較法等。

這類研究應該有現代學科體系與傳統文獻學目錄學知識的支持。也要熟知現代教育理論尤其模式方法。“模式（模型）方法要將事物的重要因素、關系、狀態，過程，突出地顯露出來，便于人們進行觀察、實驗、調查、模擬，便于進行理論分析。”[16]（P7）模式有宏觀、中觀、微觀不同層次，中國語言文學類專業書目導學教育方面的項目偏重于研究微觀的教育教學過程模式。目的在于建構以書目導學為核心的教育模式。

可以從認識論、課程論、教學論、價值論、方法論等方面去探究以書目導學為核心的專業教育模式。比如從認識過程論角度研究書目在閱讀與寫作過程的循環往復與動態平衡機制，研究書目在學術與學生之間的中介作用。比如從課程論角度研究專業教育模式。中文類專業教育可以綜合思維科學、人文科學、社會科學方法之長，強調基本教育過程中信息接受與積累、現狀調查與總結、問題探究與表達、審美感受與模仿等具體環節的實踐。教學論方面則側重于問答、授課、自學、合作、研究五類中后三類的組合。書目在自學、研究與表達交流方面都有重要的導引作用。教育價值與對課程性質的認識密切相關。大學生對應的教育模式原本是重視理論，以學術為中心的，但中文類專業學生又必然強調審美追求與人文關懷。范疇、方法與模式相對應，書目導學是范疇，也是方法與模式。這項研究可以根據系統科學工作者的反饋原理、有序原理、整體原理，引申出教育模式變換、孕育、包容的基本原則，不斷構建、實踐與修訂以書目導學為核心的專業教育教學過程模式。

總言之，以書目導學為核心理論與操作規則的專業教育教學研究與實踐，不管是在理論范疇提出、模式模型的構造，還是具體方法的運用與實踐平臺的創建方面，都有可資開拓的空間與切實的意義。

參考文獻

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[13]劉海霞.經典研讀型教學模式探析[J].山東建筑大學學報，2012（6）.

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[16]查有梁.教育模式[M].北京：教育科學出版社，1999.

項目研究：湖南省教育教學改革項目《中國語言文學類專業書目導學教育模式建構與實踐》（2018431）

（作者介紹：劉偉生，湖南工業大學文學與新聞傳播學院教授，碩士生導師，主要從事古代文學文化研究與教學;李帥奇，湖南工業大學文學與新聞傳播學院研究生）