新時代背景下高職課堂教學的有效對策

殷向南

摘 ? ?要： 近年來，隨著信息技術的快速發展，傳統的以理論知識講授為主的高職課堂教學模式已經難以適應新時期學生的學習需求。高職生是一類特殊群體，文化水平相對薄弱，思想活躍但有些自卑。加之近年來，高職院校的生源類型日趨多樣，直接導致學生的學習起點存在差異。基于此，本文結合高職院校的教學實際，梳理目前高職院校課堂教學中存在的問題，并在此基礎上提出可行的教學對策。

關鍵詞： 高職院校 ? ?課堂教學

傳統高職教育改革將焦點更多地放到如何教這個問題上，改革的目的是幫助學生更好地掌握專業技能以獲得就業機會，在課堂教學中忽視他們的主體地位。高職生的文化課基礎比較薄弱，在很大程度上制約著高職院校教學效果的強化。在這種情況下，如果教師依然按照傳統的模式教學，將自己置于課堂主體地位上，必然會讓教學質量大打折扣。進入新時代，高職院校應該與時俱進，督促一線教師革新教學觀念，切實明確課堂主體，了解并尊重不同學生之間存在的個體差異，因材施教，從而促進高職課堂有效學習的實現。

一、現階段高職院校課堂教學中存在的問題梳理

（一）教學方法依然以傳統的理論講授為主，缺乏多樣性。

近年來，隨著國家對職業教育的重視，出臺了很多推進高職教育發展的政策措施，在政策和措施的支撐下，很多院校開始設置與學生專業特色相符合的實踐性課程。但是這種類型的課程相對較少。在一些地方性的高職院校內理論性較強的專業課程依然占據半壁江山，讓一些教師滿足于目前的教學狀態，不及時了解本專業、行業的發展動態以便在課堂上講給學生聽。他們最常使用的是講授法、討論法，不夠多元化，讓學生在課堂上總是提不起興趣，自然不利于掌握專業技能，也無法實現高職院校為社會培養技能型人才的目標。

（二）部分專業學生主體地位并未得到尊重，課堂活動參與積極性不高。

一些教師憑著多年的教學經驗，對所教課程內容心里非常有數，再加上網絡資源非常豐富，因此備課非常充分，到了課堂上就按照備課的教案教學，希望能夠在有限時間內講完教案上的所有內容，但是這樣，學生的主體地位難以得到充分體現，僅僅是被動地接受，很少有獨特的思考，甚至眼睛需要一直盯著多媒體上的課件，時間久了就會產生視覺疲勞，也沒有時間動筆記憶重點內容。這樣的課堂過于枯燥，氣氛沉悶。

（三）部分教師課堂組織能力差，學生管理不夠嚴格。

一些高職院校的任課教師平時只考慮所教學科教學目標是否達到了大綱中的要求，在實際專業課堂中很少就某一問題帶領學生展開討論，互動過少，久而久之，學生不再主動參與課堂活動，難以產生情感上的共鳴。此外，不少專業課上，教師依然將自己視為課堂的主人，沒有制定一定的課堂管理制度，對經常違法課堂秩序、遲早早退的學生的處理不夠合理，也不關心學生逃課后的去向，課下不主動向院系負責人反映。同時，一些高職班主任不詢問學生請假理由的真實性。總之，教師對學生的真實情況掌握不實。

學生對課堂管理認知度不高，缺乏參與課堂管理的主動性。高職生的年齡和心智處于成熟的狀態，完全有能力進行自我約束和自我管理，但在實際學習過程中，不少高職生對課堂學習環境不重視，認為自己對課堂沒有責任，因此很少主動參與課堂管理，一副事不關己的態度，自然給任課教師管理課堂帶來了難度。

二、新時代高職院校提高課堂教學效率的可行對策

（一）充分貫徹生本教育的理念，夯實課堂根基。

教育質量是高職院校的生命線，雖說實踐環節最為重要，但是課堂教學更是培養技能型人才不可或缺的環節。課堂教學環節的重要不言而喻。2017年，我國教育部曾發文：我國具有中國特色、比較系統的職業教育國家教學標準體系框架基本形成，《國家中長期教育改革和發展綱要（2010—2020）》鮮明提出高等教育要“樹立以提高質量為核心的教育發展觀”。在上述文件的指引下，我國高職院校教育應該注重內涵發展和質量提升，一切從學生出發，一切為了學生，充分尊重學生的主體地位。這與我國著名教育家郭思樂教授提出的生本教育理念的核心要義不謀而合，即“一切為了學生，高度尊重學生，全面依靠學生”。在生本教育理念的指導下，高職任課教師應該改變原來的師本教育模式，確立學生為主體的教學模式，改善課堂環境，充分開發學生的潛力，增強自主學習動力。

高職院校課堂教學應該堅持生本教育理念的指導思想，結合高職生實際認知情況，積極探究新形勢下的教學理念和有效課堂管理思路，夯實高職高效課堂構建的根基。既然是職業院校，就以培養高技能型人才為目標，那么學校的課程設置便成了人才培養方案的重點，專業課程的設置是否合理，在很大程度上決定了高職院校培養出來的人才是否符合社會的需求。當前，不少高職院校師資結構很容易出現結構性短缺，導致“因人設課”“因無人而不設課”的現象突出，一定程度上影響了課程設置的系統性與嚴謹性。

為了顯著增強高職院校學生受教育的有效性，學校在設置課程之前應該充分組織專業人員深入調研，調研內容要盡可能廣泛，如可以涉及行業企業、兄弟院校和往屆畢業生回訪等，這樣可以比較全面及時地掌握新時期的社會對高職院校人才需求的第一手資料，使本校設置的課程能夠讓學生學習并走向社會后有用武之地。高職院校再結合本校生源和不同專業學生的層次和認知能力，合理調整目前的課程，確保因需而設，使所有層次的學生都能有較多收獲。

此外，在高職公共課和專業課教學過程中，教師應該重視學生的主體地位，貫徹生本理念。如在高職公共課上，任課教師應該多運用信息技術工具為學生呈現他們更感興趣的內容，自己課下多探索運用翻轉課堂、情境教學法、項目教學法、任務驅動法、案例教學法等新型教學法，激發學生興趣，將最新的課程前沿內容作為教材的補充內容，如此，高效的課堂就更容易建成。在高職專業課課堂教學中，因為涉及很多需要動手實踐操作的環節，學生的興趣自然會比在公共課上的興趣要濃厚。但是在實踐之前依然需要在課堂上學習必要的專業理論知識，而高職生對這些枯燥的理論往往提不起興趣，呈現了這樣一種狀態——“專業理論課昏昏欲睡，專業實踐課熱火朝天”。高職專業課教師必須改變這種困境，充分利用好課前備課的功夫，為學生量身定做一體化教學模式，改變原來一整堂課都講理論或在實訓室操作的模式，關注學生在不同課型上的興趣點，使理論與實踐相得益彰，更有助于學生學以致用。

（二）加強課程思政化建設研究，提高學生素質。

課程思政化就是在高職院校的各個課程教學中融入思想政治教育，與思政理論課共同發揮課程的協同育人功能，做到全過程、全方位育人。高職院校內開展課程思政化建設研究，一方面能增加專業課程的趣味性，豐富課堂教學內容，另一方面能夠讓課程擔負起高職生價值觀培育和塑造的職責，提高專業課的教育價值和教學效率，從而為社會輸送高素質、高技能的優秀人才，使其真正成長為德才兼備的人才。這就需要專業課教師首先從自身做起，主動轉變觀念，提升政治素養。為此，高職學校應該加強宣傳，逐步引導教師認識到教育不單單是知識的講授，還要幫助學生形成正確的世界觀、人生觀和價值觀，使其懂得實現人生價值的重要性，建立“知識+技能+思政”的三位一體高職人才培養模式。其次，在課堂教學過程中，教師應充分挖掘所教課程中蘊含的思政元素，加以提煉和整合，找準思政的切入點，將思政教育內容與專業課的知識點巧妙結合起來，同時聯系當時社會上的重大時政熱點，帶領學生進行分析討論，在此過程中培養學生的政治認同感，并正確認識本專業行業的就業情況，形成正確的就業觀和擇業觀。

高職生大多不喜歡教師在課堂上機械灌輸，因此，在課程思政化建設過程中，任課教師要講求方法，遵循“隱性思想政治教育”理念，達到潤物無聲的教學效果，讓學生能夠在不知不覺中確立正確的意識形態，堅定理想信念。教師可以根據學生們平時談論的話題，將課外與專業相關的熱點問題引入課堂教學中，通過言傳身教“以行導人”，強化課堂規范，促使學生養成職業習慣。

（三）重視課堂教學中學生管理，確保課堂秩序。

學生是課堂的主體，并不是說完全不需要教師。相反，教師所起的作用是主導作用，需要掌控整個課堂流程，管理課堂秩序和學生的行為，這些任務并不比教學容易。教師對學生的管理行為的好壞在很大程度上影響著課堂教學質量的高低。新時代呼喚高質量的課堂教學管理。如前所述，高等職業學院的目標是培養高端技能型人才，強調教師應注重培養學生的實踐和應用能力，利用自己發現的規律、定理為經濟社會提供更到位的服務。很多時候，在高職課堂上，都是教師一邊講解一邊操作，學生要聽講、觀察、模仿、操作并展示。在這個過程中，如果教師只教不管，對學生在課堂上行為的管理無法跟進，就容易導致課堂上熱鬧非凡但很嘈雜，個別學生利用這個機會閑聊、玩手機或看熱鬧，而不是真正在實踐學習。由此，高職課堂教學中學生管理的重要性不言而喻。

為此，高職院校應該進一步改進和完善教學質量管理體系，強化教學管理，促進教師觀念的轉變。如教務處要充分行使教學質量管理職能，重點負責實施教學質量的宏觀評價、教學目標監督、教學過程檢查、教學效果監控工作。二級學院應該建立教學管理制度。學院還要定期與學生進行個別訪談調查，聽取學生對這一階段教師的課堂教學質量的意見，還可以進行網絡調查，目的都是及時發現并改進教師的不合適的教學行為。就高職任課教師來說，應該改變原來枯燥講解的方法，展現自己在教學中的個人魅力，將學生的注意力吸引到課堂上，從而主動投入知識的學習中。同時，教師還要關注學生的出勤率，嚴肅對待學生的遲早、早退、逃課現象，倒逼學生增強自我管理意識。還要關注班上那些學習存在困難的學生，及時給予幫助，提高學習能力。

（四）關注學生心理情緒的變化，實施心理干預。

學生的心理健康是目前各級各類學校都應該重點關注的內容，同樣是高職院校課堂教學的一個重要環節。當前社會各種各樣的矛盾沖突，對高職生的擇業觀和就業觀產生了不小的沖擊，為了防止學生產生不良心理，或者糾正學生已經存在的不良心理或消極情緒，教師應該充分利用課堂教學的機會，結合實際情況，為學生實施針對性的心理干預措施。如可以定期組織一些心理講座、心理咨詢、心理測試等活動，及時了解高職生的心理狀態，并及時為存在心理問題的學生建立個人心理檔案，方便教師分析前后心理變化，以更好地對學生進行心理輔導，最終讓每位學生都能健康地成長。

三、結語

新時代，高職院校應該重新審視教育教學目的，任課教師應該重新審視自己的角色，正確定位課堂角色，在重視學生知識掌握、技能培養的前提下，加強對學生課堂行為的管理，確保課堂教學秩序良好平穩發展。除此之外，高職教師還應從教學方法、教學軟硬環境包括學校設備、教學資源整合等方面進行課堂改革，提高課堂教學效率，培養時代所需的高素質的技能型人才，盡快適應市場需求融入企業，從而提高高職院校畢業生的就業率。

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