在課外活動中如何培養小學生的學習興趣

涂甜

摘 ? ?要： 小學課外活動中普遍存在忽視培養小學生學習興趣的問題，導致課外活動的開展難以收到預期的效果，不利于小學生身心發展，有必要深入研究。基于對小學課外活動開展現狀的了解，進一步探討有效開展小學課外活動、培養學生學習興趣的對策，建議弘揚全民教育理念、明確課外活動的目的、科學設計課外活動的內容、促進課外活動形式多樣化、完善對課外活動的評價。

關鍵詞： 課外活動 ? ?小學生 ? ?現狀與對策

基礎教育從小學階段開始要有效培養小學生的學習興趣，使教學更加豐富開放，有必要從單一的課堂教學轉向課外活動。教育和教學實踐證明：在活動和經驗中，兒童通過做中學才能學以致用，激發學習興趣，有效深化所學的知識，開展豐富多彩的課外活動就是有效途徑之一。課外活動作為一種教育途徑，如何有針對性地開展有計劃、有組織的工作，從而激發他們的學習興趣顯得至關重要。本研究基于小學課外活動開展現狀進行分析，結合理論和實踐提出有針對性的策略，希望為課外活動中培養小學生學習興趣提供一些理論參考。

《中國大百科全書·教育》認為：“課外活動是學校中各科教學大綱范圍以外，對學生進行的多種多樣的教育活動。它是班級教學的必要補充，是全面發展教育的重要組成部分。”[1]本文對課外活動概念的解析是：除正規課程外，由學校或學校以外的教育機構有目的、有計劃地組織和開展的，用以補充課內教學，實現教育目標的一種教育活動。

一、小學課外活動的現狀

（一）課外活動的目的。

已有研究文獻顯示：一方面，很多教師、學生及家長對課外活動沒有清晰的認識，導致課外活動開展目的不明確，活動過程是隨機的，作為執行者的教師只能盲目開展活動，參與活動的小學生及家長只能被牽著鼻子走，直到活動結束，參加課外活動的小學生不明白活動的目的，片面認為課外活動就是嬉戲玩耍，家長并沒有準確定位活動。活動經常偏離發起者的起點，甚至南轅北轍。另一方面，課外活動的目的性不強，很容易受到教育政策的影響，往往政府倡導開展什么課外活動就開設什么課外活動，并沒有認真考慮小學生興趣發展的需求，導致課外活動存在一定的片面性。

小學課外活動的開展之所以存在目的不明確的問題，是因為：首先，由于教育實踐者對課外活動的實施還處于探索階段，沒有現成的方案可以模仿借鑒，因此，抱著玩一玩、試一試的態度對待課外活動，缺乏實施課外活動的系統設計和長遠規劃;其次，課外活動是針對當時我國應試教育氛圍濃厚提出的，導致人們誤解了課外活動的開展必須與應試教育截然相反。因此，以考試為導向的教育越是迫使兒童學習各科目知識，必然將課外活動推向其反面，即向著讓孩子們拼命地放松、充分地娛樂的極端方向發展;最后，由于容易受國家教育政策的導向，使當地和學校的課外活動難以適應當地和學校的條件。

（二）課外活動的內容。

小學課外活動類型單一，內容涉及領域不夠廣泛，局限于跳繩、足球、乒乓球等體育類活動，書法、繪畫、音樂等藝術類的課外活動開展次數少，科技類和社會類的活動開展次數更少，活動內容顯得很貧乏單調。而且，活動的開展大多限制在學校范圍之內，和社會聯系較少，與小學生的現實生活經驗相脫離，激發小學生的學習興趣很困難。根據研究文獻，學生非常希望學校能夠組織豐富多彩的課外活動，如果順應學生的愿望，學校和應該擴展課外活動內容，充分照顧小學生興趣的差異性，以促進他們全面發展。

之所以會出現課外活動類型單一、重視不夠的情況，主要是應試教育的壓力。對于廣大農村地區的學生來說，努力學習科學文化知識，考個好大學，將會更好地發展;對于城市學生來說，他們的生存競爭壓力大，更需要好好學習科學文化知識，增強自己的競爭力;對于學校來說，只有確保學生的升學率，才能保證學校不斷發展;對于家長來說，只有強迫孩子學好各科目知識，接受優質的高等教育，未來的家庭生活才有希望。

（三）課外活動的形式。

研究文獻充分表明，部分小學生認為參與的課外活動沒有意思，組織形式單調、無聊。實施課外活動原本是通過以考試為導向的教育對學生強行灌輸，希望通過課外活動，小學生可以掌握自主、合作、探究的學習方法，研究發現，小學課外活動“小組”無法真正鼓勵學生的探究式學習。表面上看，課外活動形式可能看起來多種多樣，但本質上是相關知識的灌輸，缺乏啟發引導，往往為“形式”而“形式”，為“活動”而“活動”，組織形式死板、單一、不靈活，難以滿足小學生興趣多樣性的需求。雖然小學生仍處于基礎教育初級階段，但是迫于應試教育的壓力，教師及其他組織人員并不能保質保量地開展課外活動。

課外活動呈現出形式化趨勢的主要原因是：一方面，在以考試為導向的教育環境下，小學生突然在課外活動中獲得了解放，尚未達到真正的自主探究水平，在活動中似乎能力不足。另一方面，由于我國人均資源短缺，整個社會的生存競爭壓力還很大，兒童在學校的學習成績被認為是判斷其未來能否在社會競爭中成功的重要籌碼。因此，學校、教師、家長不敢真正放開孩子，讓他們自由地發展，難以有效營造真正自主、合作、探究的學習氛圍。

（四）課外活動的評價。

研究文獻表明：其一，課外活動評價主體單一。大部分學校以教師單方面評價為主，忽視小學生的自評與互評及家長的評價，沒有調動學生和家長參與評價的積極性，學生得不到全面的反饋信息，不能切實發揮課外活動評價的激勵作用;其二，課外活動評價方式單調。注重終結性評價，相對忽視過程性評價。大多課外活動以最終作品的形式進行評價，沒有在活動過程中貫穿對小學生發展的評價操作，這樣的評價方式存在單一性的問題。

小學生課外活動評價機制不完善原因主要有兩個方面：首先，它是一個新生事物，教育實踐者還沒有足夠的把握做好它，更別說評價了;其次，對課外活動的評價不同于對學科知識的評價，學生在課外活動中的收獲更多地表現為一種內在的成長。因此，對學生課外活動中的表現進行評價，操作起來更有難度。

二、在課外活動中培養小學生學習興趣的對策

（一）弘揚全民教育理念，明確課外活動目的。

開展小學課外活動首先要弘揚全民教育理念。其一，利用社會網絡、媒體制造的正確輿論導向，讓社會逐漸形成開設課外活動的認可;其二，組織相關社會培訓機構對家長進行教育，用正確的教育觀影響家長，使家長更加支持孩子的課外活動;其三，加強高校與小學教師的聯系，使小學教師多多受到啟發，為孩子們課外活動的開展想更多的辦法、做更多的努力。

實施課外活動必須有明確的目的，要貫徹國家教育方針和小學培養目標的要求，在制定活動目的的時候，教育者可以采用換位思考的方法，將活動基于小學生的興趣需求，審視小學生的心理狀態。盡管課外活動是小學生自主自愿參加的活動，但絕對不能放任他們自由活動。要加強對課外活動的規劃、領導、管理和監督，引導學生進行有意義的課外活動，結合德、智、體、美、勞五育，為小學生的素質全面發展保駕護航，有針對性地培養小學生的學習興趣，特別要反對低級趣味的活動。

（二）發揮理論的指導作用，科學設計活動內容。

教育者應從教育學和心理學的角度選擇活動內容，課外活動內容的擬定要堅持統一性和層次性相結合的原則，符合小學生的年齡特點和興趣需要、避免成人化。小學低年級和高年級之間存在差異，可以讓高年級學生指導低年級學生，也可以和低年級學生共同組織活動。遵循量力原則，注意小學生力所能及，課外活動的內容量宜適度，有益于小學生身心健康發展。

首先，實施小學課外活動要汲取杜威活動課程理論的思想，在設計課外活動內容時，小學生的興趣、需要和愛好是確定課外活動內容的直接來源，比如，制造的需要、探究的需要等，按照這些需要創設豐富的問題情境，培養學生的學習興趣，讓興趣引導小學生發現問題，激發學生的求知欲。根據學生身心發展階段的差異，從總體來說，小學低、中年級學生的思維以具體形象思維為主，活動的特點是喜歡以具體的動作表現事物，更多地依賴直接的感知和經驗。因此，在設計課外活動內容時，對低、中年級的學生應通過語言、圖畫及形體動作表現，引發他們的學習興趣，如簡單的科技制作、繪畫比賽、觀察動植物的生長比較適宜。小學高年級學生已經具備了抽象和概括事物的初步能力，活動以語言活動為特征，因此，需要利用他們邏輯和操作能力已增強等特點，給予他們更大的自由，諸如各種實地活動、調查研究、訪問、勞動經歷及辯論等自由活動更合適。

其次，陶行知的生活教育理論為課外活動內容的設計提供了有益借鑒，“生活即教育”告訴我們，課外活動內容的設計要和小學生的現實生活緊密聯系，要開辟一個面向現實生活、面向大社會的廣闊空間，實現生活與教育的融合，充分激發小學生的學習興趣。

最后，現代活動課程理論對課外活動內容的設計具有重要的指導意義，從課程資源角度來看，課外活動不能限制在學校的圍墻內，要拓寬課外活動資源的利用渠道，溝通社會與學校，增強課外活動內容的綜合性和開放性。我們要積極開發課外活動資源，使小學生的學習生活豐富起來。

（三）加強基礎設施建設，促進活動形式多樣化。

課外活動形式單調，開展困難重重，其中一個很重要的原因是基礎設施不健全，究其根源，還是教育專項經費在小學課外活動的投入上不足造成的。既然我們想讓小學生獲得好的發展，就不可避免地要投入更多的資源，“又想馬兒長得好，又想馬兒不吃草”，這是不現實的。要完善課外活動的相關設施設備，首先，教育行政部門應發動社會力量，加大公共基礎設施和設備建設力度，讓小學生享受到課業學習之余自己感興趣的課外活動;其次，各學校應根據自己學校的特色，根據自己學校開展課外活動的特點，建設或完善相關基礎設施建設，為小學生參加課外活動提供物質支持。

內容決定形式，形式反作用于內容。“物之不齊，物之性也”。（《孟子·滕文公上》），世界事物千千萬萬，各不相同，小學生的認知發展處在不同水平，興趣也是千差萬別的。因此，課外活動要以活潑多樣的組織形式吸引小學生參與，比如開展社會實踐活動、文體活動、科技活動、課外閱讀活動;創立課外俱樂部、學校團隊、社團;開設選修課、興趣班，將小組活動、個人活動與群體性活動相結合，活動形式盡可能滿足不同水平學生的興趣和需要，為學生提供參與的平臺與機會，以激發小學生的主觀能動性。

此外，教育不是單方面的，需要充分調動社會、家庭和學校的教育資源，滿足學生興趣的廣泛性需求，以小學生喜聞樂見的方式開展活動，體現小學生在課外活動中的主體地位，不斷激發他們的學習興趣，使他們積極地參加課外活動，主動地學習和探究，使小學生“愛學、樂學、好學”。

（四）完善課外活動評價，增強課外活動的實效。

課外活動評價意味著評估者確定課外活動的質量、優劣及實際效果，表現為評估者和課外活動價值之間的特定關系，課外活動的設計是否合理？實際效果如何？它的功能是否最好？這些必須通過科學評估來回答。沒有評價就沒有發展和進步，應增強對課外活動評價的重視，發展有關課外活動評價的理論，教育者積極學習相關先進理論知識，在科學理論的指導下，逐步建立健全課外活動評價體系，在開展課外活動過程中和結束后貫穿評價操作，引導學校高效高質地開展課外活動，學生主動參加課外活動，并依據實際情況進行相應的調整，通過評價正確認識課外活動，使課外活動設計更加合理化，使課外活動的實施順利實現。

首先，從學校角度來看，我們必須改變評估小學生課外活動評價的方式。其一，有必要擴充評價主體。學校應吸引家長、社區管理人員參加學生的課外活動，充分利用各種資源，讓他們參與評價。其二，根據小學生的年齡和興趣發展特點不同，交叉運用多樣化的評價方式，在具體的評估過程中，根據課外活動的本質、特征及功能，可以采用觀察法、成果展示法、活動交流分析法、自由表述法、問卷法等方式，多方面、多渠道地收集反映學生學習興趣發展的有效信息，形成相對客觀的綜合評判，保證課外活動評價的準確性，力求從相互聯系和互動的角度做出全面的解釋。學校應該加強對小學生課外活動的重視度。學生課外活動的評價應反映在最終成績單上，此外，還應實施課外活動的相關要求，加強對師生課外活動的評估，并檢查課外活動的有效性。在教育管理方面，教育行政部門應該形成一整套獎勵激勵機制，充分挖掘各方面的潛力，促使課外活動效益最大化。另外，還要加強對學校課外活動開展情況的考核，通過考核所給的壓力，促進學校重視課外活動的開展。

參考文獻：

[1]中國大百科全書總編輯委員會.中國大百科全書·教育[M].北京：中國大百科全書出版社，1985：210.