基于敏感因子的高職外語生態(tài)課堂教學(xué)調(diào)查

趙杭飛

摘 ? ?要： 面對我國職業(yè)教育仍存在人才培養(yǎng)質(zhì)量水平參差不齊的問題，本文基于生態(tài)課堂的敏感因子對浙江某高職院校的學(xué)生進(jìn)行研究，收集并分析了397份問卷。調(diào)查表明，在基于三敏感因子，即學(xué)生發(fā)展、優(yōu)質(zhì)活動與活化知識的生態(tài)課堂實踐基礎(chǔ)上實施的教學(xué)，包括師生協(xié)作共進(jìn)和相互適應(yīng)，融入多元教學(xué)方法、學(xué)習(xí)策略、課堂思政元素及信息技術(shù)等，學(xué)生語言運用能力、思辨力、協(xié)作力等均得到提高，一定程度上激發(fā)了創(chuàng)新思維，促進(jìn)了專業(yè)教育與雙創(chuàng)教育的有機(jī)融合。

關(guān)鍵詞： 高職外語 ? ?生態(tài)課堂 ? ?教學(xué)策略 ? ?敏感因子

面對當(dāng)前職業(yè)教育體系的不完善，《國家職業(yè)教育改革實施方案》指出要“引領(lǐng)職業(yè)教育服務(wù)發(fā)展、促進(jìn)就業(yè)創(chuàng)業(yè)”[1]。作為必修公共基礎(chǔ)課，英語課程旨在培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和自主學(xué)習(xí)能力，為提高就業(yè)競爭力及未來可持續(xù)發(fā)展打下必要基礎(chǔ)[2]。生態(tài)課堂（ecology of classroom）首次出現(xiàn)在《教育社會學(xué)》[3]（1-467），即指“實現(xiàn)師生持續(xù)發(fā)展，在生態(tài)理念指導(dǎo)下建立整體關(guān)聯(lián)、動態(tài)平衡的課堂形態(tài)”[4]（141-142）。生態(tài)理論認(rèn)為，有些關(guān)鍵要素在生態(tài)發(fā)展中決定了發(fā)展的水平與速度，即敏感因子[5]。因此，面對當(dāng)前生態(tài)課堂理論研究與實踐探索的脫節(jié)，本研究圍繞這些因子，即學(xué)生發(fā)展、優(yōu)質(zhì)活動和活化知識，以促進(jìn)課堂教學(xué)生態(tài)主體平衡[6][7]（59-81），培養(yǎng)可持續(xù)學(xué)習(xí)能力。

一、研究設(shè)計

本研究根據(jù)三敏感因子嘗試回答以下問題：高職生在生態(tài)課堂實踐后對英語的認(rèn)知變化如何？哪些策略可以促進(jìn)生態(tài)課堂構(gòu)建？該研究以某高職院校為例，采用“問卷星”編制并發(fā)布了“大學(xué)生英語學(xué)習(xí)狀況問卷調(diào)查”和“生態(tài)課堂實踐下的大學(xué)生英語學(xué)習(xí)狀況問卷調(diào)查”，研究者通過后臺收集數(shù)據(jù)。調(diào)查對象為2018級大一新生，采取自愿填寫并提交的原則，有效問卷總數(shù)為397份。

二、調(diào)查結(jié)果與分析

參加問卷調(diào)查的學(xué)生為非英語專業(yè)大一學(xué)生，一學(xué)期的學(xué)習(xí)使其對英語學(xué)習(xí)認(rèn)知發(fā)生的變化情況、對生態(tài)課堂實踐的認(rèn)可情況較為了解。因此，調(diào)查結(jié)果可較為準(zhǔn)確地反映出高職生基于敏感因子的生態(tài)課堂實踐下英語學(xué)習(xí)狀況的變化。

（一）英語學(xué)習(xí)的情感變化

生態(tài)課堂實踐后，絕大多數(shù)同學(xué)開始喜歡英語，“非常喜歡”的數(shù)量明顯上升（圖1）。

（二）英語語言水平提升的認(rèn)可認(rèn)知

就“我在課堂上積極發(fā)言，提升自己的語言水平”這一問題，80.64%的同學(xué)同意自己的英語語言水平有所提升。

（三）英語學(xué)習(xí)的成效認(rèn)知

針對“通過一學(xué)期的學(xué)習(xí)，你覺得英語得到提高的部分”，比例較高的為聽力和口語。

（四）英語學(xué)習(xí)的最大困難處認(rèn)知

入學(xué)前，學(xué)生最大的困難在于語法（80.09%），其次為口語（58.29%）、聽力（57.35%）、寫作（56.4%）等。一學(xué)期后，學(xué)生認(rèn)為英語學(xué)習(xí)存在的困難（圖4）占比最大的為單詞（30%），其次為語法（18%）、口語（16%）等。

三、討論

本研究根據(jù)生態(tài)學(xué)的理論和方法及目前教學(xué)改革的新動向，在基于三敏感因子的生態(tài)課堂實踐基礎(chǔ)上提出教學(xué)策略。

（一）以學(xué)生發(fā)展為敏感因子

該因子著力于提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)的能力，關(guān)鍵在于關(guān)聯(lián)能力挖掘和培養(yǎng)[8]（54-59）。通過貼近學(xué)生生活實際及興趣愛好的話題喚醒或激活相關(guān)知識，在師生互動中進(jìn)一步挖掘與英語學(xué)科相關(guān)的知識，深化問題意識，拓展學(xué)生思維，教師根據(jù)學(xué)生的總結(jié)及反思，及時調(diào)整教學(xué)。

1.師生協(xié)作共進(jìn)

教師教學(xué)風(fēng)格和學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格有機(jī)結(jié)合能促進(jìn)語言學(xué)習(xí)[9]（25-32）。因此，教師在自我學(xué)習(xí)的同時，當(dāng)和學(xué)生一同求知共進(jìn)。例如以信息互通的形式，圍繞感興趣的話題做專題報告或演講，學(xué)生參與課堂中的雙向交際任務(wù)，一方或雙方為實現(xiàn)目標(biāo)須分享信息，解決問題。教師除了指導(dǎo)語言的應(yīng)用外，從該環(huán)節(jié)了解到學(xué)生的興趣面、關(guān)注點及搜索信息的方式等，如學(xué)生偏愛使用網(wǎng)易云播放英文歌曲，用bilibili網(wǎng)站搜視頻資料，同時學(xué)生從教師的搜索偏愛，如必應(yīng)網(wǎng)站中學(xué)習(xí)到新的技能。此外，學(xué)生使用信息技術(shù)進(jìn)行搜索篩選以完成話題任務(wù)，有助于培養(yǎng)其跨學(xué)科知識和技能，學(xué)生在云平臺上提交的視頻網(wǎng)址或者文本材料可反哺教師的課堂資源。

2.師生相互適應(yīng)

在語言教學(xué)課堂里，互相適應(yīng)性（co-adaptation）包括同化（assimilation）和適應(yīng)性 （accommodation）調(diào)節(jié)這兩種適應(yīng)學(xué)習(xí)環(huán)境的方式[10]（200-211），分別指學(xué)習(xí)者用現(xiàn)有的知識解釋新信息及改變原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)以理解新信息。藍(lán)墨云平臺中，多數(shù)同學(xué)喜歡“頭腦風(fēng)暴”（60.22%），教師在課堂導(dǎo)入時結(jié)合學(xué)生興趣、身邊發(fā)生的事件等設(shè)置問題，激發(fā)學(xué)生進(jìn)行英語表達(dá)。教師通過對其點評，在語言傳授中邀請學(xué)生現(xiàn)場闡述，增加口語鍛煉機(jī)會。課后教師通過學(xué)生在平臺上的英文課堂反饋留言重新認(rèn)知，搭建情感橋梁。生態(tài)課堂教學(xué)實踐后，非常喜歡英語的占比從8%提升到了33.33%（圖1），其中80.64%認(rèn)同自己的英語語言水平有所提升（圖2），一半以上的同學(xué)認(rèn)為在聽力、口語和閱讀上有所提高（圖3）。

（二）以優(yōu)質(zhì)活動為敏感因子

該因子旨在促進(jìn)學(xué)生在生態(tài)課堂實踐活動中的親身體驗性，在體驗中建構(gòu)新知識、培養(yǎng)相關(guān)能力[6]。

1.教學(xué)方法的融合

教師根據(jù)學(xué)習(xí)金字塔的模型，設(shè)計教學(xué)方法，探索與學(xué)習(xí)者相適應(yīng)的方法，從而激發(fā)其最佳學(xué)習(xí)效能，并運用現(xiàn)代手段強(qiáng)化“做中學(xué)”，關(guān)注學(xué)生真正所學(xué)及創(chuàng)造力、想象力的培養(yǎng)[11]（59-61）。如借助慕課、微課等多媒體資源深化和拓展課內(nèi)外知識，通過討論、辯論、編劇等多元化教學(xué)方法，讓學(xué)生開展協(xié)作，運用所學(xué)語言展示成果及參與評價，促進(jìn)其對知識的理解、吸收和運用[12]（72-77）。

2.學(xué)習(xí)策略的融入

學(xué)習(xí)行為的研究表明，盡管學(xué)生存在自我、個性等特點，但從游戲和手機(jī)中可發(fā)現(xiàn)其肯專研、懂協(xié)作等優(yōu)點，因此教師根據(jù)該優(yōu)點傳授學(xué)習(xí)策略，訓(xùn)練其創(chuàng)新思維、動手和團(tuán)結(jié)協(xié)作能力等未來可持續(xù)發(fā)展必備的素質(zhì)能力[11]。筆者從學(xué)生的課堂反饋中了解到，他們對考級輔導(dǎo)的意愿較強(qiáng)，希望講解更多語法和知識點。大學(xué)課堂旨在提高英語綜合素質(zhì)，學(xué)生通常因自認(rèn)為口語較差不敢開口，在精聽和泛聽等基礎(chǔ)訓(xùn)練較少的情況下對聽力易產(chǎn)生較重的抗拒心理。又因語法和詞匯的欠缺，寫作能力難以提高，單詞記憶不得法導(dǎo)致詞匯積累不足，長此以往，英語整體水平必受影響。因此，通過設(shè)計英語游戲活動如記憶挑戰(zhàn)、詞匯比拼等，培養(yǎng)學(xué)生歸類、運用思維導(dǎo)圖等學(xué)習(xí)認(rèn)知策略，提高自學(xué)能力和創(chuàng)新思維能力，在合作游戲中培養(yǎng)團(tuán)結(jié)協(xié)作力。

（三）以活化知識為敏感因子

該因子旨在幫助學(xué)生發(fā)掘知識的生命特性，讓知識在與知識、學(xué)生及生活的關(guān)系之間引導(dǎo)學(xué)生有意識地整合新舊知識，培養(yǎng)遷移運用的能力[6]。

1.課堂思政的融入

課程思政與外語教學(xué)的融入，有助于全方位育人，培育學(xué)生的德才，提高人才培養(yǎng)的基本素質(zhì)，即文化自信。在外語教學(xué)中，教師以培養(yǎng)外語語言綜合運用能力為核心載體，借助融入思政元素的語言材料在混合式教學(xué)和多元化課程體驗活動中培養(yǎng)跨文化交際能力、批判性思維能力、職業(yè)技能和職業(yè)素質(zhì)，從而落實三全育人。如運用辯論等方式組織課堂教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生運用外語表達(dá)立場，在培養(yǎng)思辨力的同時潛移默化地開展思政教育;如結(jié)合教材內(nèi)容讓學(xué)生講述國內(nèi)外大師故事，使其在語言學(xué)習(xí)中融入實現(xiàn)民族復(fù)興的理想和責(zé)任。

（2）信息技術(shù)的融入

信息技術(shù)手段在一定程度上提高了外語教學(xué)的有效性，多媒體學(xué)習(xí)環(huán)境為生態(tài)課堂提供了更多師生間學(xué)習(xí)和互動機(jī)會[13]（317-323）。因此，教師平臺的頭腦風(fēng)暴，激發(fā)所學(xué)語言知識，為課堂的深入學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備;運用Kahoot、quizlet等實時反饋的網(wǎng)絡(luò)平臺，在充滿音樂和答題音效的游戲氛圍中實現(xiàn)師生間的趣味互動;運用彈幕、希沃白板等小程序活躍課堂氛圍。

四、結(jié)語

針對學(xué)生對課堂英語缺乏學(xué)習(xí)動力等教學(xué)生態(tài)環(huán)境失衡的現(xiàn)狀，本文基于生態(tài)課堂的敏感因子開展了高職外語生態(tài)課堂教學(xué)策略的實證研究。面對高職人才培育的新要求，可圍繞學(xué)生發(fā)展、優(yōu)質(zhì)活動和活化知識等敏感因子，融合和運用不同教學(xué)方法及學(xué)習(xí)策略，注重學(xué)生能力的培養(yǎng)，同時培養(yǎng)職業(yè)能力和職業(yè)技能。在探索多樣化、個性化教學(xué)過程中，創(chuàng)造性地運用信息技術(shù)進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)，加強(qiáng)師生互動和合作式學(xué)習(xí)，努力打造擁有兩性一度的“金課”。

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基金項目：浙江旅游職業(yè)學(xué)院2017年院級教改課題（2018YB49）。