如何提高小學一年級語文識字教學效率分析

【摘要】小學階段學生學習的是一些最基本的學科，而在這些基礎學科中又有一個最基礎的學科——語文，在語文的整個學習過程中有一個基礎的教學環節——識字教學，它是學生學好語文的關鍵所在，學生認識更多的字不僅有利于提升學生的語文學習能力，也有利于他們的全面發展。一年級標志著學生開始正式接受義務教育，是他們整個學習生涯的開始，要重視小學一年級語文識字教學，找出能夠讓小學生高效率識字的一種方法，為更高層次的語文識字教學奠定基礎。

【關鍵詞】小學語文;識字教學;教學效率

【中圖分類號】G623? ? ? ? ? ? ? ? ?【文獻標識碼】A? ? ? ? ? ? ? ? ?【文章編號】1672-0490（2020）15-0022-01

【本文著錄格式】周旺隆.如何提高小學一年級語文識字教學效率分析[J].課外語文，2020，19（15）：22，24.

要學會從多個方面看待文字的重要性，掌握更多的文字不僅能夠促進人們之間的交流，而且也能讓人們獲得更多的外部信息。在一年級語文教學中，小學生認識更多的字可以更輕松地閱讀和分析文章，也能夠讓他們有一個更高層次的寫作水平，這樣不是更有利于學生的語文學習嗎？

一、語文識字教學高效性的體現

（一）提供學生理解和表達能力的提升源泉

從表面上理解，語文就是教學生識字的一門學科，然而這只是語文學習的起始環節，人們要理解語文教學的實質是學生通過基本的文字學習提升他們的綜合能力，從而更有效地解決更多的語文學習問題。比如在學生的閱讀理解方面，在整個閱讀階段，學生可以把枯燥的文字轉化成一幅生動的畫面，因而對整篇文章有了更加準確的認識，再者把每個單獨的小句子聯系在一起，深入理解文章的內涵。還有在學生寫作文時，他們需要把自己的思想和觀點通過文字表達出來，如果他們對于文字的基本意思不能理解，又怎么會有清晰的表達，寫出一篇優秀的文章呢？

（二）為其他學科的學習提供前提條件

無論是我們與人交談溝通，還是進行其他科目的學習，抑或是進行一些其他的活動，都需要文字的表達來完成。通過語文識字教學，學生可以認識更多的漢字，從而讓自己的理解能力得以提升。比如在學習英語時，只有掌握更多的文字才能更好地學習單詞，更高效地把英語句子翻譯成漢語。或者是對于數學科目而言，學生學習更多的漢字可以理解題目的意思和深刻理解數學概念的含義。

（三）有利于學生以后更高效地學習

學習漢字是學生學習生涯最基本的一個環節，只有認識更多的字學生才能遨游在知識的海洋里，填充自己的情感世界，提升自己的思維創新能力。學習不是一蹴而就的，它需要長時間的堅持與積累，學生通過最基本的識字讓自己的閱讀與理解能力得以提高，從而更輕松地學習更多的知識，在生活中更便捷合理地應用知識，也可以自己獨立學習新的知識，讓學生自己無論是在今后的生活方面還是在工作中能得心應手。

二、實現語文識字教學高效的措施

（一）巧借文字游戲，激發學生的學習興趣

小學生活潑可愛，天真無邪，愛玩好動是他們最大的特點，尤其是對于一年級的小朋友來說，他們也喜歡做游戲，如果教師在語文識字的教學環節用游戲導入的方式展開，會不會有不一樣的教學效果呢？小學語文教師可以在教學前積極備課，根據教材的內容制作相應的小游戲，在正式的小學語文識字課堂上，教師通過游戲引導學生進入學習的狀態，讓學生積極參與游戲從而學習識字，讓學生得到一種新穎的學習體驗，感受學習的快樂，這樣不僅營造了一種活躍的課堂氛圍，也能提升識字教學的水平和質量。在游戲展開的過程中，教師也要格外注重與學生的交流互動，拉近他們與學生的距離，教師要能夠了解學生識字過程中存在的一些問題，從而更準確高效地進行教學，學生也要意識到教師對他們的關愛以調動學習的主動性，達到小學生識字教學的目標。比如在學習《比尾巴》這一篇文章時，語文老師可以給學生展示圖片讓他們知道動物的尾巴具有的特點，隨后通過游戲的方式讓學生進行猜測，以進行識字教學，這樣的方式不僅讓整個課堂充滿樂趣，也能提高學生識字的積極性。

（二）以學生熟悉的字為出發點，讓學生高效識字

中國的漢字在長時間的發展過程中形成了自己的特點，漢字與漢字之間也有一定的關聯。因此教師在語文識字教學中以學生所認識的字為基礎開展教學，讓學生的漢字學習變得相對輕松。比如在講“土”這個漢字時，教師通過加入不同的筆畫讓“土”變成不同的字，在它上面加個“一”，就變成了“王”字，在“土”的左邊加“木”就變成了一個“杜”字。通過這樣的關聯識字教學，不僅讓學生較為輕松快捷地學習了生字，也能加深他們對已學漢字的印象，感受中國漢字的魅力，激發學生學習漢字的熱情。

（三）提升學生自主學習的創造力，強化學生的記憶力

傳統的教學模式下，在整個學習過程中，教師推動著學生學習，教師一直在講臺上講解，而學生只是在輕松地聽課，甚至不用進行太多的思考，試問學習效率又如何能夠提高呢？隨著我國教育的深入發展，新課程改革的推進要求課堂是學生的課堂。一年級小孩子的思想還不成熟，思維也比較活躍，但他們的思維創造能力優于一些高年級的學生。有時一些學生對于學習漢字的觀點與理解是教師本身想不出的。這種情況下，語文教師就要著重讓學生發揮他們的思維創造力理解文字，給予他們足夠的自主學習空間。比如在講解“人”字時，教師不要直接講解，而要讓學生進行獨立思考，用自己的方法理解與記住這個詞，只有學生自己用心思考，才能記憶深刻，從而高效地學習和掌握生字。

（四）聯系實際教學，提高教學效率

理論知識的學習是空洞乏味的，任何科目的學習都不是理論知識的學習，主要目的是把所學習的知識應用到生活中，服務于生活。對于語文這門科目而言更是如此，在語文識字教學的課堂上，教師不要只枯燥地講解漢字，而要聯系實際生活，讓學生意識到學習漢字的重要性。不僅如此，教師還應該與家長多多溝通交流，告訴家長學生在學校所學習的漢字，讓家長在生活中靈活地幫學生復習所學習的字，從而強化學生對于漢字的理解與記憶。比如在學生學習“火”字時，教師可以借助多媒體呈現出火的樣子，讓學生知道火字的由來和形狀，之后家長通過生活讓學生看到真實存在的火，推動學生對漢字的理解。

三、結語

學生學習漢字的過程是漫長的且有一定困難的，同樣，教師進行小學語文識字教學也并非是容易的，首先教師要對所講授的漢字有非常全面清晰的掌握，其次教師也要考慮在教學時應該采用怎樣的方法，還要在講完之后了解學生的學習情況，自己的教學方式是否適應學生，是否應該調整，最后在反復探索中找到比較適合的教學方法，從而提升小學語文識字教學的效率與水平，達到教學的目的。

參考文獻

[1]劉鳳麗.讓小學語文識字寫字教學千變萬化[J].中華辭賦，2018（9）.

[2]溫彩云.淺談一年級語文寫字教學策略[A].教育理論研究（第一輯）[C].2018.