論高中古典詩詞教學中學生審美能力的培養

【摘要】千載文化傳承至今，獨屬于中國的文化精髓——古典詩詞，以其優美的意境、含蓄的情感帶給我們無窮無盡的美感與想象。高中學生處在參透古典詩詞審美意蘊的黃金時期，此時需要教師在古典詩詞審美教育方面不斷推陳出新。本文從簡述高中學生審美能力的具體內涵入手，結合高中古典詩詞的相關特征，論證古典詩詞教學對培養審美能力的重要意義，最后總結出培養學生審美能力的策略。

【關鍵詞】審美能力;古典詩詞;審美教學

【中圖分類號】G633? ? ? ? ? ? ? ? ?【文獻標識碼】A? ? ? ? ? ? ? ? ?【文章編號】1672-0490（2020）15-0023-02

【本文著錄格式】劉毅.論高中古典詩詞教學中學生審美能力的培養[J].課外語文，2020，19（15）：23-24.

一、高中生古典詩詞教學中審美能力培養的相關論述

（一）高中生審美能力具體內涵

1.感知能力

高中階段的學生對古典詩詞作品中所承載的情感開始有強烈的心理共鳴，心理學將這稱為感知能力。如在《詠懷古跡》的教學中，學生可以通過誦讀“一去紫臺連朔漠，獨留青冢向黃昏”一句產生“孤獨”的審美初感，隨后在情感相通的基礎上再進行知識吸收。

2.想象能力

想象能力是對腦海中已有事物的組合和改造。如李清照《武陵春》中“只恐雙溪舴艋舟，載不動許多愁”，《虞美人》中“剪不斷，理還亂，是離愁”等句，學生可以基于作者的想象再創造，將詩詞中的審美主體看作自己，去想象詩詞中愁的程度和具體內涵。

3.理解能力

理解能力是高中生審美能力的核心部分。關于《錦瑟》的主旨歷代學者曾有過八種猜想。在教學過程中，教師在解決了知識點和相關背景介紹后，學生依據自己的理解便會產生多種想法。因為高中生擁有整合并綜合信息的審美能力，審美理解能力在此基礎上能充分地發揮。

（二）高中古典詩詞的特征

1.古典詩詞的語言美

古典詩詞在審美方面最重要的特征即語言美。“詩歌的語言美主要表現在用詞凝練厚重，言簡意賅。”如杜甫《登高》中的名句“萬里悲秋常作客，百年多病獨登臺”，每字一意，每意皆悲，僅僅十四字便營造出登高之意悲九重的意境，可謂是字詞堆疊運用的典范。

2.古典詩詞的意境美

古典詩詞的意境美指的是審美主體在鑒賞詩詞的過程中，通過詩詞中描繪的景物或事件進行聯想或想象，與創作主體產生情感共鳴的體驗。杜甫的代表作《秋興八首》中“江間波浪兼天涌，塞上風云接地陰”一句寫出烏云覆壓在廣袤的大地之上、陰森蕭索的氛圍，學生從反復誦讀體驗中便會感受到自然景色的壓抑和社會上的風起云涌，產生與作者相同的意境體驗。

3.古典詩詞的情感美

詩詞最顯著的審美特征就是字里行間無處不在的情感美。學生可以從“梧桐更兼細雨，到黃昏、點點滴滴。這次第，怎一個愁字了得”的抒情中通過“梧桐”“黃昏”的意象產生悲傷的審美體驗;也可以從“孤帆遠影碧空盡，唯見長江天際流”的間接抒情中感受到作者孤獨的心境。

二、古典詩詞教學對培養高中生審美能力的重要意義

（一）增強學生的審美感知能力

審美感知能力是人們對事物或情感的整體把握，是將雜亂無章的對象匯聚成一定形象的能力。例如李清照的《醉花陰》中有一句“佳節又重陽，玉枕紗櫥，半夜涼初透”，通過感受一個“涼”字便可體會全詩的情感基調。

（二）豐富學生的理解力和想象力

想象能力是指人們在理解頭腦中已有形象的基礎上對其進行加工重組，產生新形象的能力。

教學中學生首先要理解詩詞中作者的想象，其次，再結合具體詩詞進行自身想象力的培養和提升。比如我們前面舉到的例子《錦瑟》，仍然是詩歌主旨思想討論的問題，我們大可以讓學生根據了解，大膽地將自己想象成創作主體，通過想象和總結得出主旨。

三、目前高中古典詩詞教學中審美能力培養現狀的原因分析

（一）教學方式不靈活學生學習興趣低

新課改倡導：“教師是教學活動的引導者，課程的建設者。”在現實的課堂上，教師將古典詩詞的藝術性和特有的思想情感根據多年總結的應試經驗和一系列教學參考書形成定式。加之學生原本就對古詩詞缺乏了解，更沒有主動思考的過程，自然對學習古典詩詞提不起興趣。

（二）應試教育導致教師輕視審美價值

“美育”作為影響學生世界觀、價值觀的直接因素被新課標劃定為語文教育的功能之一，是極其重要的教育要素。但我們聽到的是“請同學們記住，這首詩最重要的表達方式就是情景交融，我們在考試的時候遇到這種手法應該這樣回答”。教師提供的答題“套路”也深得學生青睞，這樣的教學現狀長期發展，對離開校園以后學生的全面發展以及實現人生的多種可能是十分不利的。

四、高中古典詩詞教學過程中培養學生審美能力的策略

學習古典詩詞的目的不是將學生培養成偉大詩人，而是要提升學生的審美能力，指引學生全面而個性發展。

（一）變更方法，先抓“誦讀”

引導高中階段的學生在鑒賞詩詞中提高審美能力，首先需要教師營造一個美的情境。我認為誦讀是學生發現美、體會美、領悟美的最有效途徑。“培養學生的誦讀能力，能增強學生的語感，有助于加深學生對作品的體驗情感，對領悟文章內容，把握文章藝術特色，提高閱讀鑒賞能力、寫作能力尤為重要。”

（二）再析“詩眼”，激起興趣

誦讀全詩過后，教師就要對古典詩詞進行分析鑒賞。作者的匠心獨具就體現在詩詞最關鍵的部分——“詩眼”。析“詩眼”這一環節在教學方法上類似于關鍵詞教學法。透過“詩眼”，我們可以將復雜的詩句理解得更簡單透徹，可以真實地體會作者的情感，更可以以“詩眼”為指導具體內容具體分析，提升學生的審美感知、想象、理解能力。

（三）應試之外，注重“拓展”

“文學作品在創作過程中，作者會有自己一定的動機。作品反映的思想和感情也會因為作者情感體驗、生活環境和時代精神的不同而不同。”教師在古典詩詞教學過程中對學生進行審美教育的前提是要掃清理解障礙。

例如在《詠懷古跡》的教學中，學生通過分析“恨”字，感知到昭君內心強烈的怨恨之情。但杜甫又有哪些獨特的經歷才產生了類似昭君的怨恨？這些是教材中沒有交代的關鍵因素，通過“拓展”的方式，便能夠建立起學生與作者、與詩詞之間的聯系，使審美想象力、理解力有可發揮的可能。

（四）鑒賞“意象”，踐行美育

意象是作者主觀情感和客觀事物的融合。比如在柳永的名句“寒蟬凄切，對長亭晚”的賞析中，引導學生抓住“寒蟬”和“長亭”這個主要意象進行分析，蟬聲凄涼而又綿長，再拓展“長亭”的歷史由來，學生輕而易舉便可理解詞中悲傷的離愁別緒。

五、結語

教師應當與時俱進，在新課改的指導下，充分發揮古典詩詞的美育功能。高中生審美能力的培養是一個漫長又復雜的過程，在利用教材的同時還需要結合前人的經驗教訓，去探索更多的方法，培養更多的人才。

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