散文無法，貴在得“法”

【摘要】在初中語文教學中，引導學生學習散文作品時要圍繞散文的特點展開教學，這樣才能起到更好的教學效果。圍繞散文語言美的特點引導學生探究語言，圍繞情感美的特點感受對話中的情意，圍繞意境美的特點展開審美賞析，最后還要鼓勵學生學以致用，嘗試在隨文練筆中鍛煉能力遷移。這樣學習才能體現出散文的特點，提升學生的學習效果。

【關鍵詞】散文;教學策略;初中語文

【中圖分類號】G633? ? ? ? ? ? ? ? ?【文獻標識碼】A? ? ? ? ? ? ? ? ?【文章編號】1672-0490（2020）15-0040-01

【本文著錄格式】薛玉萍.散文無法，貴在得“法”[J].課外語文，2020，19（15）：40，42.

散文具有形散神不散的特點，不僅語言優美，而且含有豐富的情感，充滿了意境美。在指導初中學生學習散文時，若將其等同于其他的文體形式，那么學生很難品味出散文獨特的特點。因此教學中要抓住散文的特點展開教學，促使學生掌握散文的精髓。

一、咬文嚼字，品析語言

學者周汝昌認為要想感受中國文化的魅力，就要先學會咬文嚼字，這是中國文化的最高境界。散文的特點也是語言十分優美，所以就更要圍繞文字展開賞析和品味了。在教學中要鼓勵學生積極展開賞析，找出作品中最讓人印象深刻的詞句，說說作品中運用了怎樣的寫作手法，并思考自己在創作時要怎樣展現出類似的寫作效果。

《春》一文的語言很有特點，作者運用了各種修辭手法，展現出了春天之美。我在教學中便圍繞該散文的特點，鼓勵學生嘗試咬文嚼字，斟酌分析作品的語言，感受其語言美。以作品中描寫春樹的一段話為例，就能看到作者運用了多種不同的修辭手法。“你不讓我，我不讓你，都開滿了花趕趟兒”這句使用的是擬人的手法，展現出了花開得又快又多，同時也體現出了對春天的喜愛。此后的“紅的像火，粉的像霞，白的像雪”則將比喻和排比結合在一起使用，這樣做的好處就是展現出了春花的種類繁多，體現出色彩十分鮮艷。類似的句子還有很多，我鼓勵學生找出這些句子，分析其語言特點。

在咬文嚼字的過程中，學生發現散文作品中一些看似普通的詞句，實際上蘊含著深刻的韻味，只有細細品味才能體會出作者的超高文筆。此外，學生還會在咬文嚼字時發現不同的作者有不同的寫作風格，只有仔細揣摩，才能體會到散文語言精準、生動、傳神的特點，掌握散文語言美這個特點。

二、展開對話，感受情感

學者余光中認為在一切文學類別中，散文是最難作假，最難逃過讀者明眼的。因為散文的特點之一就是具有真情實感，散文中的情感是真實的，也是直白而沒有偽裝的。所以在教學中要利用散文的這個特點，鼓勵學生嘗試和作者進行心靈對話，感受作者獨特的情感波動。

《紫藤蘿瀑布》一文看似是寫花，但實際上卻展現了作者的情感。我首先鼓勵學生找出作品中形容紫藤蘿瀑布的句子，說說作者使用了怎樣的修辭手法。有學生認為：“作者使用了比喻的手法，將花朵比喻成‘張滿了的帆。”此時引導學生感悟作者為何要如此比喻：“張滿的帆象征乘風破浪，象征著希望和生命力，這樣也能感受到作者對于生命的期盼。”在理解了蘊藏在文字中的情感后，再來閱讀最后的抒情部分，學生就不難理解了。“作者最后將花和人聯系在了一起，抒發了對于人生長河的感嘆。雖然人生有很多不幸的事情，但是最終還是有希望的。”這樣學生便體會到了作品中凝聚的深厚情感。

在散文作品中，有時作者通過直接抒發胸臆的方式表達出自己的情感，但有時作者并沒有直接抒發自己的情感，而是通過借景抒情、借物言志的方式委婉地表達自己的情感。要鼓勵學生嘗試深入到文本中，和作者進行對話，嘗試體會到作者的情感，并感悟作品所蘊含的人生哲理。

三、浸入意境，指導審美

意境美，這也是散文作品的特點之一，所以在指導學生賞析的過程中也要引導學生積極展開賞析，鼓勵學生進入到散文的意境中，體會其獨特的意境美。首先要鼓勵學生嘗試感受作品中展現的各種意象，并思考這些意象組合在一起給人怎樣的整體感受，最后還要引導學生思考作者為何不選擇其他的意象，這其中是否包含了作者獨特的審美感受。

《濟南的冬天》是一篇充滿了意境的作品，我鼓勵學生在閱讀中深入思考：“作者營造出了一種溫晴的意境，那么，作者又是怎樣體現出這樣的意境的呢？”學生在探究了作品的內容后，提出了自己的感想：“作者將自己眼前所看見的事物和自己的心靈感受結合在了一起。其實，濟南的冬天一樣也是會下雪的，并不是四季如春，但是作者的心中卻感到很溫暖，因此濟南下了一些小雪后，反而讓他感受到了溫暖，產生了溫晴的感覺。”通過這樣的審美賞析，學生進入到了“溫晴”的意境中，體會到了作者對濟南的熱愛之情。

審美賞析和創造的能力也是學生語文核心素養的重要組成部分，初中學生想象力豐富，也已經有了一定的生活經驗，所以在教學中要利用好學生的這個特點，引導其展開積極的賞析。這樣就能促使學生提升對美的感悟。

四、隨文練筆，遷移應用

隨文練筆的活動能讓學生學以致用，在閱讀了精妙的散文作品后，很多學生會心生感動，希望能通過自主創作的方式展現出自己對美的獨特思考。在教學中要利用這個機會，鼓勵學生積極自主創作，提升自己的語言應用能力。

學習了《散步》后，我鼓勵學生展開自主創作的活動，嘗試展開遷移運用。“作者所寫的只是生活中的一件小事情，但是，從中卻能感受到中華民族的孝道，體會到中年人所承載的責任。那么，你在生活中是否也有一些生活的感悟呢？你能否從一些小事情入手，寫一下自己的感悟呢？”這促使學生思考作品的寫作手法，并嘗試加以借鑒利用。有學生便寫了一件小事情，寫了自己的食量逐漸變大，而爸爸媽媽的食量卻變少了，借此表達自己已經不是小孩子了，也應該逐步承擔起家庭的責任，以前是爸爸媽媽照顧自己，但是現在應該輪到自己保護并照顧自己的爸爸媽媽了。這樣的作品以小見大，體現了學生對人生的思考。

在創作散文作品的過程中，學生對散文的特點有了更深刻的感悟，學生充分認識到散文的寫作目的其實就是寫自己對于人生的感悟，對于生活的啟迪。這樣學生就真正掌握了散文這個文體的特點。

在初中語文教學中，要引導學生積極展開自主閱讀，嘗試圍繞散文語言美、情感美和意境美入手展開閱讀活動。把握住了散文的特點后，學生就能獲得更多的審美感悟，提升自己的語文修養。

參考文獻

[1]杜利平.品味語言·感受情感·體會意境——試述初中語文散文教學之“法”[J].內蒙古師范大學學報：教育科學版，2014（4）.

[2]羅賢華.探析初中語文散文閱讀教學的有效方法[J].現代語文：上旬.文學研究，2016（6）.

作者簡介：薛玉萍，女，1990年生，中學二級，本科，新疆維吾爾自治區克拉瑪依市第十中學，研究方向為語文教學。