學(xué)生自命題活動(dòng)在高中生物專題復(fù)習(xí)教學(xué)中的應(yīng)用和評(píng)價(jià)

殷亞妮

1開(kāi)展學(xué)生自命題活動(dòng)的原因

高中生物教學(xué)在最后階段進(jìn)行的專題綜合復(fù)習(xí)教學(xué)，目的是幫助學(xué)生在掌握相關(guān)知識(shí)的基礎(chǔ)上構(gòu)建完整的知識(shí)框架，能夠理解并運(yùn)用相關(guān)生物學(xué)觀念去解釋和解決問(wèn)題等，是對(duì)學(xué)生能力的更高要求。但是，此階段的學(xué)生已具有一定的知識(shí)儲(chǔ)備，由教師講解重難點(diǎn)的常規(guī)教學(xué)方式無(wú)法激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情，需要尋找一種能充分發(fā)揮學(xué)生主動(dòng)性的教學(xué)方式。

筆者在進(jìn)行孟德?tīng)栠z傳規(guī)律的專題復(fù)習(xí)時(shí)，就面臨這樣的窘境，學(xué)生早己對(duì)遺傳規(guī)律的內(nèi)容爛熟于心，經(jīng)典例題的講解也無(wú)法引起他們的興趣。于是，嘗試開(kāi)展了學(xué)生自命題活動(dòng)，確立專題并介紹背景材料后，學(xué)生互為命題者、考試者和閱卷者。掌握主動(dòng)權(quán)的學(xué)生為了編制高質(zhì)量試題，不僅要將背景材料與專題的核心概念建立聯(lián)系，讓題目能夠體現(xiàn)出專題的重點(diǎn)內(nèi)容，同時(shí)還要保證題目具有科學(xué)性、邏輯性和一定的難度，這大大激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。

2開(kāi)展學(xué)生自命題活動(dòng)的流程

2.1教師確立專題，提供背景材料

雖然是學(xué)生自命題，但并非學(xué)生完全自由地編制題目，教師要確定命題內(nèi)容、考查能力、題目類型和分值。筆者要求學(xué)生以孟德?tīng)栠z傳規(guī)律為主要考查內(nèi)容，題型為非選擇題，分值為8分。

為了激發(fā)學(xué)生的興趣，筆者特意介紹了學(xué)生十分感興趣的貓的毛色遺傳知識(shí)（表1），并要求學(xué)生以此作為命題材料。

2.2教師引導(dǎo)學(xué)生思考命題角度

不同水平的學(xué)生對(duì)專題內(nèi)容的掌握情況不同，且初次嘗試命題，并不清楚怎樣設(shè)置考點(diǎn)，需要教師的引導(dǎo)和啟發(fā)。教師通過(guò)提問(wèn)，幫助學(xué)生梳理該專題的核心內(nèi)容。例如，孟德?tīng)栠z傳定律的核心內(nèi)容是什么？（基因分離定律和自由組合定律）這兩大定律可以解釋哪些現(xiàn)象？解決哪些實(shí)際問(wèn)題？（解釋生物遺傳現(xiàn)象本質(zhì)并判斷可能的遺傳結(jié)果和性狀概率等）這兩大定律的實(shí)質(zhì)是什么？”（減數(shù)分裂過(guò)程中染色體的行為變化）……

然后結(jié)合貓咪毛色遺傳材料，學(xué)生自然會(huì)梳理：與貓咪毛色相關(guān)的基因有哪些？它們位于哪些染色體上？不同基因在遺傳過(guò)程中所遵循的規(guī)律是什么？……

最后，教師提醒學(xué)生參考常見(jiàn)的遺傳題類型，學(xué)生會(huì)結(jié)合以往做題經(jīng)驗(yàn)，確定命題角度：根據(jù)遺傳現(xiàn)象判斷所遵循的遺傳規(guī)律或基因所處的位置，計(jì)算某種遺傳現(xiàn)象發(fā)生的概率，或根據(jù)概率推斷l(xiāng)生狀或基因型等。

2.3學(xué)生分小組討論并編制試題

考慮時(shí)間成本和學(xué)生能力狀況，將學(xué)生分組，相鄰座位的4位學(xué)生組成一組，以小組為單位完成命題。為了編制試題，小組學(xué)生首先要回歸教材，充分理解遺傳規(guī)律的實(shí)質(zhì);其次，要能獲取背景材料中的信息，梳理清楚材料中決定貓毛色的基因的位置和互作關(guān)系，保證科學(xué)性和正確性，避免所編制的題目違背科學(xué)事實(shí)。然后，小組討論并確定考查的具體內(nèi)容，據(jù)此選擇性地采用部分材料信息編制題目，并在題目編好后給出標(biāo)準(zhǔn)答案。

教師收取各小組的題目文本，整理復(fù)印，在下次課上交還給各命題小組。示例1～3就選自一些小組所編制的題目。

[示例1]己知貓的毛色由兩對(duì)等位基因控制，分別為B、b和O、o，其中黑色對(duì)巧克力色為顯性，由B、b控制;但當(dāng)o基因存在時(shí)，只能表現(xiàn)為橙色，o對(duì)B、b無(wú)影響。若貓的毛色遺傳如圖1所示（所有親本均為純合，且后代數(shù)量足夠多）。

（1）貓的毛色基因的遺傳滿足__定律。

（2）試寫出F1的所有可能基因型__。

參考答案：（1）基因的自由組合;（2）BbX^oY，BbX^oX^o。

[示例2]己知貓的毛色基因由三對(duì)等位基因控制，其中B/b/bl位于常染色體上，控制毛色深淺，且依次為黑色、巧克力色、淺棕色（B>b>b1），另有毛色淡化基因O/o，O基因會(huì)使前述三種顏色淡化，而。基因則無(wú)影響。

（1）（2）略

（3）自然情況下，B/b/bl的基因頻率為0.6/0.3/0.1，若不考慮O/o基因，則貓種群中黑色：巧克力色：淺棕色=__。

參考答案：84：15：1。

[示例3]S/s為白斑基因，基因型為SS時(shí)，白斑面積>50%（多斑），為ss時(shí)，白斑面積<50%（少斑），為ss時(shí)，無(wú)白斑。D/d控制毛色淡化與否，只有基因型為dd時(shí)，才表現(xiàn)為淡化。

假設(shè)S/s和D/d位于同一對(duì)染色體上，一只基因型為SsDd的雌性貓（其基因與染色體的位置關(guān)系見(jiàn)圖2）交配后產(chǎn)下的后代的表現(xiàn)型及比例為，不淡化少斑：淡化少斑：不淡化無(wú)斑=1：1：2，則與之交配的雄性貓的基因型和基因位置關(guān)系分別為_(kāi)_。

2.4小組間互換題目交流并修正

各小組將教師整理過(guò)的題目復(fù)印件進(jìn)行交換，互相檢測(cè)。這樣，每個(gè)學(xué)生既出題又要做題，因?yàn)椴煌岁P(guān)注的內(nèi)容存在差異，命題的角度和側(cè)重點(diǎn)也不盡相同。一輪完整的“命題——做題——評(píng)題”過(guò)程后，每位學(xué)生不僅梳理了自己的思路，同時(shí)也了解了其他同學(xué)的想法，相互補(bǔ)充修正，能夠更加全面地認(rèn)識(shí)專題的核心內(nèi)容。

做題過(guò)程是命題者和答題者同時(shí)被檢測(cè)、被評(píng)價(jià)的過(guò)程，命題者自認(rèn)為科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)念}目在答題者眼中可能存在問(wèn)題。活動(dòng)過(guò)程中，不少題目條件和答案受到了質(zhì)疑，也有答題者提出了更恰當(dāng)?shù)拿}建議，筆者借機(jī)要求小組間交流后，再次修改完善題目，并連同題目原稿一起上交。前文所述的示例1-3再次上交時(shí)，也做了一定的改動(dòng)（表2）。

2.5教師選取典型題目點(diǎn)評(píng)分享

教師查閱學(xué)生的答題情況后，首先要根據(jù)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度和綜合能力在答題紙上進(jìn)行針對(duì)性評(píng)價(jià)，特別注意引導(dǎo)和鼓勵(lì)相結(jié)合，要適時(shí)適度;再次編輯整理試題，可以從中篩選考點(diǎn)設(shè)置合理、科學(xué)性強(qiáng)、有思維難度的題目，制作成課件或者學(xué)案，在課堂上展示，并借助題目的點(diǎn)評(píng)對(duì)該專題內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)。